【摘要】 作文评改是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节。改变传统的作文批改方式,大胆尝试让学生自主合作互动评改作文,教师适时引导、激励。使得作文批改成为学生主动参与,自我反思,自我教育,自我发展的过程,将会极大地激发学生的写作兴趣,进而培养和提高学生的写作能力。
　　【关键词】 互评互改 写作兴趣 引导 激励
　　【中图分类号】 G312 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0037-01
　　苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是积极探究某事物或进行某项活动的认识倾向,它能激发学生写作的内驱力。如果学生在写作时头脑不兴奋,没有写作的内驱力,是不可能认真写作文的,更谈不上写出好作文。因此,要真正提高学生的写作能力,教师就必须重视培养学生的写作兴趣。
　　兴趣是最好的老师,这是众所周知的,可是要真正做起来,却不是一件容易的事。当前有不少中学生对写作有畏难情绪,除了与命题和指导不注意引导学生沟通生活与作文的关系有关,传统的作文批改方法也抑制了学生的写作兴趣。“一篇文章,三分写,七分改。”学生的习作初稿,就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样,必须经过反复地精心修改,才能成为一篇上乘之作。可见,作文评改是由知识向能力转化的有效途径。因此,要真正提高学生的写作能力,教师就必须重视作文评改,使其成为成功写作的催化剂。那么,教师如何在作文评改中培养学生的写作兴趣呢？下面谈谈我的点滴体会。
　　《学记》中说:“相观而善之为摩”,“独学而无友,则孤陋而寡闻”。都是讲要相互学习,相互观摩,取长补短。《语文新课标》中也强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”,“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。所以我们要让所有学生参与到作文评改的全过程中来。把评价的权利交给学生,让学生成为评价的主体,让学生对自己或他人的习作进行点评,让他们去亲身体验、欣赏、辨析．就能激发学生的写作兴趣,从而使学生能对照自我,进行自我判断,自我完善,自我超越。我在教学实践中尝试学生互评互改作文分三个步骤来进行:
　　１．示范引路,教给学生评改方法。由于学生水平有限,即使觉察到文章有些不妥,但却看不出问题所在。所以先要教给学生一些作文评价的基本常识。作文的修改应包括以下十个方面:①格式是否正确。②卷面是否整洁。③错别字几个。将错字在原文处作出标记,并改正。④有几处病句。挑出病句,划上横线,并在原文中用修改符号作修改,再在旁批中,分析造成病句的病因。⑤标点符号有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。以上五条是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批改实践,就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后,再过渡到后五条要求:①看文章的中心,是否鲜明、集中。②看文章的选材。包括三点;是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性。③看文章结构。包括三点:层次段落是否清晰,过渡是否自然,开头和结尾是否照应。④看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。⑤看语言是否简明、连贯、深刻。引导学生明确互评互改的具体要求,再统一互评互改符号和评分标准,使学生心中有谱。接着教师选出一篇有代表性的习作,打印出来分发给每个学生。组织指导学生按上面的步骤和方法集中精力评改这篇习作,使学生心中有例,从而使互评互改进入正轨,为下一步的分组进行互评互改奠定坚实基础。教师示范评改,指导引路,教给方法这一步很重要,要进行多次,学生真正掌握互评互改的方法后方可进行下一步的工作。
　　２．互批互改,激发学生写作兴趣。在学生真正掌握了互评互改方法的基础上,把学生分成若干个互评互改小组。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配,每个小组4人,教师指定作文水平较高的学生担任组长。用一节课的时间,组织学生在互评互改小组内轮流评议批改小组成员的习作。每次互评互改之前,教师都在黑报上写明本次互评互改的侧重点及一些具体要求,以免学生胡子眉毛一把抓。具体的步骤是:小组内的每个学生先朗读自己的习作,接着大家传阅习作,按照上面提到的十条标准互评,用红笔在作文簿上将错别字、病句等划出来。对每个同学的习作大家都必须谈自己的看法,既要谈好的方面,更要指出做得不够的地方;可以向作者发问,要求当即回答问题;可以直接评论作文本身,也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。最后,根据本次互评互改的侧重点及要求对习作进行评改。以鼓励为主,将小组成员的意见综合起来写成总批,并写上经讨论评定的分数。相信学生,把评价的过程让给学生,使学生有了更大的活动空间,使每一个学生都参与到评改活动中来,从中学会沟通,学会互助,学会分享,从而尊重他人,理解他人,欣赏他人,去触摸别人的心灵,感悟岁月的心跳。
　　3、赏识激励,把展示的平台交给学生
　　每一个人的心灵深处,都需要人去赞赏,去肯定。学生往往会把别人对自己的评价当作一面镜子,以此来认识自己。因此,有人说:赏识是滋润学生心田的甘甜雨露,是照亮学生心房的灿烂阳光。如果给学生搭建一个平台,让他们去展示自我,体验成功的愉悦,教师加以适当的点拨、开掘。学生的潜能就会像发酵的面粉一样迅速地膨胀。《课标》中也强调“积极合理利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”我们在小组合作评改的基础上．采取小组推荐、大家评议的方式评选出“小作家”。
　　综上所述,在作文教学中,只要我们做到心中有学生,一切为了学生．把写作的自由放给学生,评价的权利还给学生,把评价的过程让给学生,把展示的平台搭给学生,你会惊喜地发现:我们的作文教学,原来可以如此美丽!
　　参考文献
　　[1] 《语文课程标准》(修订版),2012。
　　[2] 《初中语文新课程新教法》高等教育出版社,2003。
　　[3] 《教学工作漫谈》魏书生,2005。
　　[4] 《作文教学心理学》刘淼,2000。
　　[5] 《我的作文教学革命》管建刚,2007。