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沟通是人类存在的一种方式，人的生存和发展总是在沟通中完成的。把沟通引入教师的成长与发展中，是希望它能启发教师重塑和端正自己的教育观念，审视和调整自己的教育行为，真正达到教师之间的精神交流和人格发展，从而促成一种平等的交流。
沟通的价值意义
面对改革，教师自身寻求发展，应努力地扩大发展的视野，积极地认同别人，每个人都有不同于他人的观点、思想、价值观和方法。这样教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道，而教师之间的相互沟通将直接影响到教学等课改课题的质量，所以教师间的沟通、合作的价值意义、教师集体的协调一致、教师之间的密切配合在此显得尤为重要。
1.获得心理支持。一些研究表明，教师具有强烈的成就感，不仅源于学生得认同和支持，同时也源于同事与所在集体的认同与支持。如果把教师的成长与发展仅仅作为一种个体教师所追求的活动，就会限制教师发展的潜力。通过沟通、群体互动来获得支持和挑战，有助于教师明确自己的信仰并在追求信仰的过程中获得勇气。如果我们想使教师得到真正的发展，就得从“个体主义者”的方法中摆脱出来，转到系统研究的方法上。教师必须能自由地表达这些理解，公开发表自己所关心的事。只有拥有了这些知识，他们才能转变成教育智慧并帮助其他人的成长。
2.示范合作。教师非常有必要将这一点展示给学生，因为教师在教育学生学会合作、交流以有益于他们的发展时，教师必须身体力行其所倡导的这种信念。此外与同事合作交流还可以鼓励教师运用多种方式来促进学生的学习。
3.成功的力量。作为一个集体，可以获得比个人更多的成绩。一个成功的学校或集体应该是相互尊重、平等交流的开放性的组织或集体，在这其中，思想、观点能够一起分享，问题、困难共同承担和解决。同事间交流的新想法是教师教学信息和灵感的巨大源泉，通过大家一起分享材料、计划和资料及共同努力，教师获得的不仅仅是有益于自身的发展力量，更为重要的是为所在的集体赢得了前进的动力和发展的空间。
4.支持变革。当前新一轮基础教育课程改革的实施，也为教师的沟通提供了新的空间和舞台。课程综合化要求，新课程的综合化特征，需要更多的教师在更大的空间，用更平等的方式工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说新课程增强了教育者之间的互动关系，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工，只有不同学科教师之间的相互交流、合作，才有可能完成课程的综合和学习方式的综合。
存在的问题
沟通不仅是教育的手段，而且也是教育的目的。在传统教育中我们只是将沟通当做一种达到目的的手段，究其根源，在于对人的发展认识的偏差，使得今天教师的成长与发展陷入孤独的境地。
1.学校文化阻碍了教师的成长。由于受学校教育的社会性影响，教师被视为传授知识和技能的工具，教师的视野、活动领域被窄化了，学校与丰富的社会生活割裂了，教师也脱离了作为人的本身属性。在一味强调学生的发展过程中，我们忽视了教师自身的发展和教师发展的自主性，教师的教育教学只能按照专家预先制定好的课程方案行动，教育教学失去了生机与活力。在教学中教师既走入不了别人的空间，别人亦很难进入自己的领域，从而彼此孤立。这样教师只能将压力与苦闷埋在心底，致使教师的身心健康受到极大的伤害，产生职业倦怠。再加上教师间彼此不能认定和赞美，致使教师的成长与发展很难获得群体的支持，从而严重影响了教师在本学科及其它领域的探索和学习。
2.教师职业的“专业个人主义”特点，阻碍了教师的成长。自古以来形成的“文人相轻”的职业文化，使得教师在大多数情况下总是独自面对教育情境中的问题，教师与教师之间也很少相互干涉，一间教室就像是一个有城墙和护城河的城堡。而当前中小学教师的分工也是越来越细，很多教师长期以来从事一门学科的教学，很少涉足自己专业以外的领域，这种长期的孤立、隔离、封闭式的教学活动，使得教师的这种孤立状态成为习惯，形成了“个人主义”与“互不干涉”的状况，这种状况不仅在很大程度上扼杀了教师的创造潜能，而且对于教师要在团体中共同成长、共同设计课程、协同合作实施教学的统整课程，具有非常不利的影响。
解决问题的策略
教师只有在沟通、合作的空间氛围中才能自由成长发展。作为整体中的一员，教师需要不断发展，但我们更应注重“整体中的教师”的成长，因为它是所有发展的基点，它也是教师摆脱“独自”式教育束缚的关键所在。
1.平等沟通——教师成长的动力之源
教育要促进完整的人的发展，就需要更新教育的主体观，从优化教育沟通的角度去探索教育发展的新思路。而要促进教师的成长与发展，就需要关注沟通，强调教师之间平等的相互交流、相互沟通、相互理解。
沟通的价值在于它是人道主义的，提倡人性化、个性化、平等化和民主化。作为人道主义的沟通价值，对于改造传统教育中的等级观念和尊卑文化，在人与人之间建立平等的关系，推动教师与教师、教师与学生、教师与家长的参与和合作，促成师师、师生共同成长与进步。这正是我们强调教师沟通对于教师成长发展的意蕴所在。
人只有通过沟通才能充分发展自我、丰富自我。而沟通则意味着沟通双方均为具有独立人格的自由主体。教师沟通是成人与成人间的沟通，是知识分子与知识分子间的沟通，这种教师间的沟通质量高，沟通双方互惠的程度大。这其中含有成人的经验交流和知识分子理性思维的分享，不仅有助于教师获取生活经验和专业技能，而且极大地促成交流双方经验的共享，也有助于双方思想的碰撞和智慧火花的捕捉。
以往我们总是从教师的劳动特点出发，认为教师职业就是单兵作战，致使教师形成了注重身份的功利性和心态闭锁性的职业文化，教师在工作中体现不出自己的生命价值，只是一个被动的任务执行者或无私奉献者，造成了在最富有生命意义的教育活动中“无师”的尴尬局面。教师作为持续发展的个体，也要展示、发展自我，只有通过沟通，让教师从封闭的职业中走出来，获得自身的全面发展，才能在工作中不断地感受生命的涌动和成长，使自己的工作闪现出创造的光辉和人性的魅力。
2.对话——促进教师成长的新境界
对话是沟通的主要方式。对话是一种平等的交流，一种共同的探讨，一种相互的沟通。在对话中，人们不是探讨一个确定性的主题，而意在一种有待发现的真理。参与对话的人没有任何对立，他们只是想搞清楚共同面对的问题。
对话、理解构成教育过程，与传统教育过程相比，体现的是主体间性之间的移情、体验、思想与人格。它是双向的、全面的、精神上的生成。它体现沟通理性的创造性和主体间的融合，而不是预定知识的复合，从而逐步排除个体认识的自我中心。真正的对话总是蕴涵着一种伙伴关系，而不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加到另一种观点之上，它不应变成一种简单的行政操作。教师之间的沟通是要通过对话与理解来增进彼此的了解和信任。沟通着的每一方都把另一方看做自己交谈的“你”，彼此被卷入了精神的深处，沉浸在真诚的对话中。通过彼此间这种真诚的对话“实现着多种视界的沟通、汇聚、融合、激活思维，生成新知，产生视界融合，给真理的探求不断开辟着新的可能性”，教师们也在相互理解的对话中获得沟通与共享。
对话形式也应该是多样的，教学观摩活动、集体备课、教育会诊、网上咨询、学术沙龙、个案研究报告等这些都有益于教师间相互交流，相互启迪，相互激励，在人格上相互砥砺，精神上相互融合。
只有做到真正的平等的沟通、对话，才能深入到教师成长发展的核心，教师的专业成长才得以实现。
沟通的价值意义
面对改革，教师自身寻求发展，应努力地扩大发展的视野，积极地认同别人，每个人都有不同于他人的观点、思想、价值观和方法。这样教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道，而教师之间的相互沟通将直接影响到教学等课改课题的质量，所以教师间的沟通、合作的价值意义、教师集体的协调一致、教师之间的密切配合在此显得尤为重要。
1.获得心理支持。一些研究表明，教师具有强烈的成就感，不仅源于学生得认同和支持，同时也源于同事与所在集体的认同与支持。如果把教师的成长与发展仅仅作为一种个体教师所追求的活动，就会限制教师发展的潜力。通过沟通、群体互动来获得支持和挑战，有助于教师明确自己的信仰并在追求信仰的过程中获得勇气。如果我们想使教师得到真正的发展，就得从“个体主义者”的方法中摆脱出来，转到系统研究的方法上。教师必须能自由地表达这些理解，公开发表自己所关心的事。只有拥有了这些知识，他们才能转变成教育智慧并帮助其他人的成长。
2.示范合作。教师非常有必要将这一点展示给学生，因为教师在教育学生学会合作、交流以有益于他们的发展时，教师必须身体力行其所倡导的这种信念。此外与同事合作交流还可以鼓励教师运用多种方式来促进学生的学习。
3.成功的力量。作为一个集体，可以获得比个人更多的成绩。一个成功的学校或集体应该是相互尊重、平等交流的开放性的组织或集体，在这其中，思想、观点能够一起分享，问题、困难共同承担和解决。同事间交流的新想法是教师教学信息和灵感的巨大源泉，通过大家一起分享材料、计划和资料及共同努力，教师获得的不仅仅是有益于自身的发展力量，更为重要的是为所在的集体赢得了前进的动力和发展的空间。
4.支持变革。当前新一轮基础教育课程改革的实施，也为教师的沟通提供了新的空间和舞台。课程综合化要求，新课程的综合化特征，需要更多的教师在更大的空间，用更平等的方式工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说新课程增强了教育者之间的互动关系，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工，只有不同学科教师之间的相互交流、合作，才有可能完成课程的综合和学习方式的综合。
存在的问题
沟通不仅是教育的手段，而且也是教育的目的。在传统教育中我们只是将沟通当做一种达到目的的手段，究其根源，在于对人的发展认识的偏差，使得今天教师的成长与发展陷入孤独的境地。
1.学校文化阻碍了教师的成长。由于受学校教育的社会性影响，教师被视为传授知识和技能的工具，教师的视野、活动领域被窄化了，学校与丰富的社会生活割裂了，教师也脱离了作为人的本身属性。在一味强调学生的发展过程中，我们忽视了教师自身的发展和教师发展的自主性，教师的教育教学只能按照专家预先制定好的课程方案行动，教育教学失去了生机与活力。在教学中教师既走入不了别人的空间，别人亦很难进入自己的领域，从而彼此孤立。这样教师只能将压力与苦闷埋在心底，致使教师的身心健康受到极大的伤害，产生职业倦怠。再加上教师间彼此不能认定和赞美，致使教师的成长与发展很难获得群体的支持，从而严重影响了教师在本学科及其它领域的探索和学习。
2.教师职业的“专业个人主义”特点，阻碍了教师的成长。自古以来形成的“文人相轻”的职业文化，使得教师在大多数情况下总是独自面对教育情境中的问题，教师与教师之间也很少相互干涉，一间教室就像是一个有城墙和护城河的城堡。而当前中小学教师的分工也是越来越细，很多教师长期以来从事一门学科的教学，很少涉足自己专业以外的领域，这种长期的孤立、隔离、封闭式的教学活动，使得教师的这种孤立状态成为习惯，形成了“个人主义”与“互不干涉”的状况，这种状况不仅在很大程度上扼杀了教师的创造潜能，而且对于教师要在团体中共同成长、共同设计课程、协同合作实施教学的统整课程，具有非常不利的影响。
解决问题的策略
教师只有在沟通、合作的空间氛围中才能自由成长发展。作为整体中的一员，教师需要不断发展，但我们更应注重“整体中的教师”的成长，因为它是所有发展的基点，它也是教师摆脱“独自”式教育束缚的关键所在。
1.平等沟通——教师成长的动力之源
教育要促进完整的人的发展，就需要更新教育的主体观，从优化教育沟通的角度去探索教育发展的新思路。而要促进教师的成长与发展，就需要关注沟通，强调教师之间平等的相互交流、相互沟通、相互理解。
沟通的价值在于它是人道主义的，提倡人性化、个性化、平等化和民主化。作为人道主义的沟通价值，对于改造传统教育中的等级观念和尊卑文化，在人与人之间建立平等的关系，推动教师与教师、教师与学生、教师与家长的参与和合作，促成师师、师生共同成长与进步。这正是我们强调教师沟通对于教师成长发展的意蕴所在。
人只有通过沟通才能充分发展自我、丰富自我。而沟通则意味着沟通双方均为具有独立人格的自由主体。教师沟通是成人与成人间的沟通，是知识分子与知识分子间的沟通，这种教师间的沟通质量高，沟通双方互惠的程度大。这其中含有成人的经验交流和知识分子理性思维的分享，不仅有助于教师获取生活经验和专业技能，而且极大地促成交流双方经验的共享，也有助于双方思想的碰撞和智慧火花的捕捉。
以往我们总是从教师的劳动特点出发，认为教师职业就是单兵作战，致使教师形成了注重身份的功利性和心态闭锁性的职业文化，教师在工作中体现不出自己的生命价值，只是一个被动的任务执行者或无私奉献者，造成了在最富有生命意义的教育活动中“无师”的尴尬局面。教师作为持续发展的个体，也要展示、发展自我，只有通过沟通，让教师从封闭的职业中走出来，获得自身的全面发展，才能在工作中不断地感受生命的涌动和成长，使自己的工作闪现出创造的光辉和人性的魅力。
2.对话——促进教师成长的新境界
对话是沟通的主要方式。对话是一种平等的交流，一种共同的探讨，一种相互的沟通。在对话中，人们不是探讨一个确定性的主题，而意在一种有待发现的真理。参与对话的人没有任何对立，他们只是想搞清楚共同面对的问题。
对话、理解构成教育过程，与传统教育过程相比，体现的是主体间性之间的移情、体验、思想与人格。它是双向的、全面的、精神上的生成。它体现沟通理性的创造性和主体间的融合，而不是预定知识的复合，从而逐步排除个体认识的自我中心。真正的对话总是蕴涵着一种伙伴关系，而不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加到另一种观点之上，它不应变成一种简单的行政操作。教师之间的沟通是要通过对话与理解来增进彼此的了解和信任。沟通着的每一方都把另一方看做自己交谈的“你”，彼此被卷入了精神的深处，沉浸在真诚的对话中。通过彼此间这种真诚的对话“实现着多种视界的沟通、汇聚、融合、激活思维，生成新知，产生视界融合，给真理的探求不断开辟着新的可能性”，教师们也在相互理解的对话中获得沟通与共享。
对话形式也应该是多样的，教学观摩活动、集体备课、教育会诊、网上咨询、学术沙龙、个案研究报告等这些都有益于教师间相互交流，相互启迪，相互激励，在人格上相互砥砺，精神上相互融合。
只有做到真正的平等的沟通、对话，才能深入到教师成长发展的核心，教师的专业成长才得以实现。