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摘 要：从教十九年，教了两个大循环，上了4次一年级，对一年级的学生有了相对多的经验，从教学中发现，要想上好一年级的课可以做到以下几点：一、 课堂设计必须生动有趣，才能吸引学生的注意力;二、 合适的激励能提高一年级学生学习数学的兴趣。
关键词：生动有趣;奖励;注意力
一、 课堂设计必须生动有趣，才能吸引学生的注意力
（一） 课堂活动不够多时学生的表现
有的老师从高年级到低年级，一节课讲到尾，而且要求孩子保持认真听、积极回答问题的状态，一节课下来，始终感觉教学效果不好。课堂上你会发现在后半节课，有的学生会把一只脚就放在椅子上然后屁股坐在上面，另一只脚就在那儿晃呀晃呀的，一副自我逍遥、放松的状态了;有的是不说也不动，两眼发直，愣在那儿，在想其他事情去了;还有的在那儿揉鼻子揉眼，一副坐立不安的样子，甚至你眼中的乖孩子也是心不在焉。
（二） 课堂上要多设计活动，抓住学生的注意力
一年级的孩子主要是以无意注意为主，他们还不能很好地控制自己的行为，所以我们在设计教学过程的时候就应该注重课堂的组织，比如多设计一些操作环节，开展一些竞赛活动，或者干脆让孩子在疲乏的时候做做操，伸伸胳膊伸伸腿，以激励孩子养成课堂上跟着老师。
（三） 利用儿歌吸引学生的注意力
课堂上可以用儿歌吸引学生的注意力。我在教學自编了很多儿歌。比如凑十歌：一九一九，好朋友;二八二八手拉手;三七三七真亲密;四六四六一起走;五五五五一双手。还比如一年级下册数的大小比较儿歌：两个数，比大小，先比位数多与少，位数多的数就大;位数相同比十位，十位大的数就大;十位相同比个位，个位大的数就大;比出大小排一排，大于小于写出来，大于小于写出来。其中最精彩的还是一年级上册20以内进位加法儿歌：看大数，分小数，凑成十，加剩数。9加几，几减1，十位写1别忘记，个位写剩数。8加几，几减2，十位写1别忘记，个位写剩数。7加几，几减3，十位写1别忘记，个位写剩数。6加几，几减4，十位写1别忘记，个位写剩数。5加几，几减5，十位写1别忘记，个位写剩数。和20以内退位减法儿歌：退位减，我会算，方法简单对又快。十几减9是几加1，十几减8是几加2，十几减7是几加3，十几减6是几加4，十几减5是几加5，十几减4是几加6，十几减3是几加7，十几减2是几加8。在唱这两首儿歌的时候，我让孩子每唱三个字就停顿一下，而且唱时让孩子站起来，把桌子当鼓，以手掌击打，让学生能甩起胳膊，摆起头，潇潇洒洒地表演。全班一起畅意淋然的说唱时，击打声和唱数学儿歌的声音融合在一起，还真有点气势磅礴的味道，学生呢，也唱得兴致勃勃。
20以内进位加法和20以内退位减法儿歌对于一年级的孩子来说比较长，为了记住这些知识要点，我还叫孩子们回家表演给自己的父母看，然后班里进行了一个比赛，所以孩子们学的时候也是挺卖力的。在这个活动中，学生一击一想一唱数学要点的时候，教学难点轻松地就被化解。孩子们因此也有了学习数学的兴趣。
二、 合适的激励能提高一年级学生学习数学的兴趣
（一） 通常的鼓励方式及遇到的问题
我发现，一年级的孩子特别喜欢五星之类的奖励。只要我说：“今天谁表现得好就奖五星”的时候，孩子们马上就坐得规规矩矩的。对老师来说，五星很好准备，奖励五星能提高孩子们的学习兴趣，增加他们学习的积极性和主动性。所以，奖五星是我常用的一种教学方法。在最开始的时候，我把奖给孩子的五星贴在他们的手背上，额头上，可一转眼五星就掉了，还有孩子又回来让我补发五星的。然后我把五星贴在他做得很好的那页书、本子上，这个方法孩子们也喜欢。一段时间后，书翻多了五星也会掉。到了这一学期，我观察到，孩子们大了，再把五星贴在他（她）手背上、额头上，就一副害羞的样子了。怎么办啊？以前，我们会制作一个表格，写上每个孩子的名字，谁得五星了，就把五星贴在谁名字的后面。五星排列的高矮（长短）是有了，但久了总觉得少一些美感，在一年级下学期我决定做点改变。
（二） 班里孩子们的奖励安排
孩子做好了一件事要及时给予鼓励才会让他有成就感，保持对学习的热情，所以，五星还得奖。我想，美，人人都喜欢。如果让孩子通过自己的努力既能获得五星，又能用自己辛勤劳动换来的五星来完成一幅作品图，他们学习的兴致是不是更高呢？于是我把每个孩子的名字写在一张纸上，在这张纸上画上同一幅简笔画，让他们沿着简笔画的线条来贴五星，看谁得的五星最多，谁最先把自己的这幅作品图完成，谁就是最能干的。而且当我允许孩子们把完成的这幅图带回家去时，教室里立马响起了一阵欢呼声。至此，他们学习的劲头更足了。
作为老师就知道，我们与孩子相处时，同样的方法面对不同的学生，效果是不一样的，所以实际教学的时候，自己都会做一点灵活的改变，以便达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（9）.
[2]李星云.小学数学合作学习的有效性分析[J].教育评论，2009（3）.
[3]魏亚琴.对小学数学合作学习的调查与反思[J].基础教育研究，2004（9）.
作者简介：
康冬梅，重庆市，重庆市北碚区天府小学。
关键词：生动有趣;奖励;注意力
一、 课堂设计必须生动有趣，才能吸引学生的注意力
（一） 课堂活动不够多时学生的表现
有的老师从高年级到低年级，一节课讲到尾，而且要求孩子保持认真听、积极回答问题的状态，一节课下来，始终感觉教学效果不好。课堂上你会发现在后半节课，有的学生会把一只脚就放在椅子上然后屁股坐在上面，另一只脚就在那儿晃呀晃呀的，一副自我逍遥、放松的状态了;有的是不说也不动，两眼发直，愣在那儿，在想其他事情去了;还有的在那儿揉鼻子揉眼，一副坐立不安的样子，甚至你眼中的乖孩子也是心不在焉。
（二） 课堂上要多设计活动，抓住学生的注意力
一年级的孩子主要是以无意注意为主，他们还不能很好地控制自己的行为，所以我们在设计教学过程的时候就应该注重课堂的组织，比如多设计一些操作环节，开展一些竞赛活动，或者干脆让孩子在疲乏的时候做做操，伸伸胳膊伸伸腿，以激励孩子养成课堂上跟着老师。
（三） 利用儿歌吸引学生的注意力
课堂上可以用儿歌吸引学生的注意力。我在教學自编了很多儿歌。比如凑十歌：一九一九，好朋友;二八二八手拉手;三七三七真亲密;四六四六一起走;五五五五一双手。还比如一年级下册数的大小比较儿歌：两个数，比大小，先比位数多与少，位数多的数就大;位数相同比十位，十位大的数就大;十位相同比个位，个位大的数就大;比出大小排一排，大于小于写出来，大于小于写出来。其中最精彩的还是一年级上册20以内进位加法儿歌：看大数，分小数，凑成十，加剩数。9加几，几减1，十位写1别忘记，个位写剩数。8加几，几减2，十位写1别忘记，个位写剩数。7加几，几减3，十位写1别忘记，个位写剩数。6加几，几减4，十位写1别忘记，个位写剩数。5加几，几减5，十位写1别忘记，个位写剩数。和20以内退位减法儿歌：退位减，我会算，方法简单对又快。十几减9是几加1，十几减8是几加2，十几减7是几加3，十几减6是几加4，十几减5是几加5，十几减4是几加6，十几减3是几加7，十几减2是几加8。在唱这两首儿歌的时候，我让孩子每唱三个字就停顿一下，而且唱时让孩子站起来，把桌子当鼓，以手掌击打，让学生能甩起胳膊，摆起头，潇潇洒洒地表演。全班一起畅意淋然的说唱时，击打声和唱数学儿歌的声音融合在一起，还真有点气势磅礴的味道，学生呢，也唱得兴致勃勃。
20以内进位加法和20以内退位减法儿歌对于一年级的孩子来说比较长，为了记住这些知识要点，我还叫孩子们回家表演给自己的父母看，然后班里进行了一个比赛，所以孩子们学的时候也是挺卖力的。在这个活动中，学生一击一想一唱数学要点的时候，教学难点轻松地就被化解。孩子们因此也有了学习数学的兴趣。
二、 合适的激励能提高一年级学生学习数学的兴趣
（一） 通常的鼓励方式及遇到的问题
我发现，一年级的孩子特别喜欢五星之类的奖励。只要我说：“今天谁表现得好就奖五星”的时候，孩子们马上就坐得规规矩矩的。对老师来说，五星很好准备，奖励五星能提高孩子们的学习兴趣，增加他们学习的积极性和主动性。所以，奖五星是我常用的一种教学方法。在最开始的时候，我把奖给孩子的五星贴在他们的手背上，额头上，可一转眼五星就掉了，还有孩子又回来让我补发五星的。然后我把五星贴在他做得很好的那页书、本子上，这个方法孩子们也喜欢。一段时间后，书翻多了五星也会掉。到了这一学期，我观察到，孩子们大了，再把五星贴在他（她）手背上、额头上，就一副害羞的样子了。怎么办啊？以前，我们会制作一个表格，写上每个孩子的名字，谁得五星了，就把五星贴在谁名字的后面。五星排列的高矮（长短）是有了，但久了总觉得少一些美感，在一年级下学期我决定做点改变。
（二） 班里孩子们的奖励安排
孩子做好了一件事要及时给予鼓励才会让他有成就感，保持对学习的热情，所以，五星还得奖。我想，美，人人都喜欢。如果让孩子通过自己的努力既能获得五星，又能用自己辛勤劳动换来的五星来完成一幅作品图，他们学习的兴致是不是更高呢？于是我把每个孩子的名字写在一张纸上，在这张纸上画上同一幅简笔画，让他们沿着简笔画的线条来贴五星，看谁得的五星最多，谁最先把自己的这幅作品图完成，谁就是最能干的。而且当我允许孩子们把完成的这幅图带回家去时，教室里立马响起了一阵欢呼声。至此，他们学习的劲头更足了。
作为老师就知道，我们与孩子相处时，同样的方法面对不同的学生，效果是不一样的，所以实际教学的时候，自己都会做一点灵活的改变，以便达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（9）.
[2]李星云.小学数学合作学习的有效性分析[J].教育评论，2009（3）.
[3]魏亚琴.对小学数学合作学习的调查与反思[J].基础教育研究，2004（9）.
作者简介：
康冬梅，重庆市，重庆市北碚区天府小学。