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摘 要：《普通高中思想政治课程标准（2020年修订版）》（以下简称课程标准）将高中思想政治定性为提高学生核心素养的综合性、活动型课程，而议题式教学模式是此次高中思想政治课程标准修订过程中的闪光点。高中思想政治教师要想充分发挥议题式教学模式的作用，需将高中思想政治学科内容与课堂实践活动紧密结合。文章拟尝试结合现有研究和实践对议题式教学过程中学科内容和教学活动的融合做初步探索。
关键词：高中思想政治;议题式教学;内容与活动的融合
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）15-0019-02
新一轮基础教育课程改革正在如火如荼地进行，高中思想政治课程标准提出了围绕议题，设计活动型课程的教学。在高中思想政治议题式教学过程中发现存在内容与活动无序融合的情况。因此，笔者从转变学校、教师和学生观念，推动教师专业素养提高和以活动为载体开展课堂教学等几个方面提出实施对策。
一、高中思想政治议题式教学中内容与活动相融合
（一）学科内容
学科内容顾名思义就是高中思想政治课堂中学习的对象，它源于社会文化，并随着社会文化的发展而不断发展变化。议题式教学模式是以学生为实践主体的课堂形式，以学生的全面发展为课堂宗旨，以培育学生的学科核心素养为课堂要义的教学模式。在此种课堂中，教师结合学生生活情境设置的具有议论性的主题便是对本节课所要掌握的学科内容的精简概述。
思想政治课程是一门学科课程，而且是一门特殊的、综合性的德育课程。由教育部组织编写、人民教育出版社出版的普通高中教科书《思想政治》分为必修、选择性必修和选修三种，教科书从经济学、政治学、法学、哲学等不同的角度培养学生，其立足于人类社会发展的一般规律，目的在于把学生培养成具备政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等学科核心素养的新时代中学生。
（二）教学活动
我们先从活动谈起，百度百科将教学活动定义为以班级为单位的课堂教学活动，它是学校教学工作的基本形式。教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。心理学家皮亚杰曾强调活动在人的发展中的意义，他认为，儿童认知发展是有规律的，活动是儿童认知发展的关键。从马克思主义的实践活动观来看，人是作为有意识的活动的主体而存在的，肯定了人作为活动的主体。在教育学视域下，活动被定义为学校教育教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。
以上观点统称为广泛意义下的教学活动，而议题式教学模式下的教学活动则以每一位学生为实践主体，以学生的全面发展为宗旨，以培养学生的学科核心素养为要义，有别于一般意义上的综合实践活动或活动课程，教学活动具有明显的学科性质，是一体化的课内外活动。
（三）议题式教学中内容与活动的融合
议题式教学模式下的学科内容与教学活动的融合并不是一蹴而就的，而是由教师引出议题，学生结合材料对议题进行交流讨论和活动探究的过程。在议题式教学过程中，教师将教学知识和实践活动巧妙地结合在一起，学生由课堂教学的受众变为知识的探究者，这样，学生就能充分领悟课程内容。教师舍弃原本课堂中的详细讲解，将教材内容隐藏于教学活动之中，在活动进程中不断激发学生的自主探究兴趣，不断提高学生的课堂参与度，同时培养学生清晰表达自己观点的能力。教师将学习的主动权交还到了学生手中，课堂上的活动设计和课外的议题整理都强调学生学习的自主性。在教育教学中，学生通过活动，理解教材中需要识记的知识点，获得对客观事物的认识，掌握事物发展的规律，建构自己的知识体系。学科内容与教学活动的融合更侧重知行合一、将具体知识充分融入丰富多样的活动之中，凸显活动型课程的综合性。
二、高中思想政治议题式教学的积极作用
高中思想政治教师在议题式教学过程中做出了许多有益的探索，呈现出课程目标设置由一维变多维，教学评价由终结性评价到重视过程性评价，教学方式的选择由单一变多样等可喜可贺的变化。因此，学科内容和教学活动的融合正吻合当下高中思想政治议题式教学的发展趋势。
（一）学科内容与教学活动融合下的议题式教学可以提高高中思想政治课堂趣味性
基于学科内容与教学活动融合的议题式教学模式在具体实施过程中，教师借鉴以往的教学实践，取其精华去其糟粕，使议题式教学更加注重课堂的趣味性。在学科内容与教学活动相融合的教学环节创设过程中，教师除了引导学生系统掌握本节课教学目标所要求的学科内容，还要组织学生开展观察、辨析、讨论与辩论、角色扮演等活动，将学生带入所需教学情境中，通过个人直接经验去获取学科内容的间接经验，这会极大地提高学生的学习兴趣，使学生更好地理解、吸收和巩固这些间接经验。教师以“议题”为纽带、以学科内容为中心、以教学活动为载体，激发学生对问题的探索热情，活跃课堂气氛，更好地构建高中思想政治趣味性课堂。
（二）学科内容与教学活动融合下的议题式教学利于学生核心素养的培养
高中思想政治是一门综合性的课程，涉及社会生活的方方面面，旨在实现人的社会化，提升学生的素养，构建和谐社会。学科内容与教学活动相融合的前提下，教学活动是学科内容的延伸、拓展和深化，不同的活动培养学生核心素养的侧重点是不同的，其实质是促进学生学习方式的转变，引导学生开展探究性学習，从而为学生学科核心素养的培养和形成助力。教师根据具体的学科内容设计多种多样、内容丰富的教学活动，利于学生养成合作、分享、积极进取的个性品质和交往能力。课堂活动使知识点更易理解和掌握，提高学生的思辨能力。
三、高中思想政治议题式教学中内容与活动相融合的实践对策
议题式教学模式由教师的选“题”和学生的探“议”构成，师生在议题的牵引下积极参与教学活动，让课堂灵动，让思维跳跃，让素养生成。全面审视议题式教学路径，怎样融合学科内容与教学活动成为完善议题式教学模式的“引玉”之“砖”。 （一）转变学校、教师和学生的观念
置身于“互联网+”时代，接收信息的渠道多样化、内容多元化、形式多种化，这就要求学校、教师、学生顺应时代发展，切实转变自身观念，正确认识学科内容和教学活动的有机融合。
首先，转变学校管理观念。建构主义强调的学习是在已有经验的基础上将新旧知识重组，而笔者所谈到的有机融合就是在学科内容的传授过程中，通过教学活动的参与，使学生进行概念重组。学校管理者要毫不吝啬地为学科内容和教学活动的融合提供最大支持和帮助。其次，转变教师教学观念。教师是活动教学的实施者、主导者，教师对高中思想政治议题式教学中学科内容和教学活动融合的认识直接影响着教学的实施效果。最后，转变学生学习观念。学生要改变以往的学习方式，积极投入活动型课堂中，以学生自主学习、合作学习和探究性学习等形式为主的议题式教学模式，学生充分发挥自己的主体作用，从而提高学习效率。
（二）推动教师专业素养提高
“师者，所以传道受業解惑也。”只有具备专业素养的教师，才能培养出具备核心素养的学生。基于学科内容与教学活动紧密结合的议题式教学可以在很大程度上促进教师专业发展。首先，教师由“教书匠”转变为学科内容的开发者，在议题式教学中，要想使教学活动最大限度地服务学科内容，教师需要进行大量的准备工作。课堂中的教学活动，既要符合学生的年龄特征和接受能力，又要考虑如何让学科内容更好地融入议题活动之中，这就需要教师具备专业素养。其次，教师转变为教学活动的引导者，需要为学生营造良好的氛围，从而调动学生参与活动的积极性。最后，教师转变为教育教学的研究者，学科内容与教学知识的融合并不是一蹴而就的，需要教师不断反思、不断研究、不断尝试。
（三）以活动为载体开展课堂教学
在设计课堂教学活动过程中，教师要把握教学活动和学科内容之间的关系。教学活动的内容是由学科内容转换而来的，一方面，知识性内容的教学通过现实活动来实施，另一方面，使教学活动承载学科内容的教学，这样，学生在参与活动的过程中既能体验到学习的乐趣，又能学有所成。课程标准提出要围绕议题展开活动设计。问题提出之后，学生通过什么样的活动形式来学习知识，需要教师精心设计。在课程内容活动化中，教师可以采用创设课堂情境的方式。值得注意的是，课堂情境的创设要从学生出发，充分贴合学生的生活实际，这样才能使课堂更生动饱满。以学科内容为基础，以教学活动为支撑，把学科内容逻辑与活动逻辑统一起来，是做好议题式教学的重要途径。
内容与活动相融合的议题式教学是对高中思想政治教师的新挑战。本人会不断深入研究议题式教学中学科内容与教学活动的融合，为思想政治教育事业做出自己的贡献。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[2]张 华.试论教学中的知识问题[J].全球教育展望，2005（6）.
[3]王守其.活动型课程建设的问题与优化[J].思想政治课教学，2019（3）：33-36.
[4]朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治课教学，2016（4）：4-7.
[5]韩 震.以学科核心素养为主线优化思想政治课学科育人目标[J].人民教育，2018（7）：45-49.
[6]戴宵玲，方 军.以活动型学科课程建设推进政治学科核心素养培育[J].教学月刊（中学版）（政治教学），2017（6）：13-16.
[7]杨有平.构建活动型课程 培育学科核心素养[J].新课程研究（上旬刊），2017（9）：48-50.
[8]庄卫军.活动型思想政治学科课程及其教学范式建构[J].江苏教育研究，2018（13）：65-68.
作者简介：张 晋（1995— ），女，山东济南人，硕士在读，研究方向：思想政治教学。
关键词：高中思想政治;议题式教学;内容与活动的融合
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）15-0019-02
新一轮基础教育课程改革正在如火如荼地进行，高中思想政治课程标准提出了围绕议题，设计活动型课程的教学。在高中思想政治议题式教学过程中发现存在内容与活动无序融合的情况。因此，笔者从转变学校、教师和学生观念，推动教师专业素养提高和以活动为载体开展课堂教学等几个方面提出实施对策。
一、高中思想政治议题式教学中内容与活动相融合
（一）学科内容
学科内容顾名思义就是高中思想政治课堂中学习的对象，它源于社会文化，并随着社会文化的发展而不断发展变化。议题式教学模式是以学生为实践主体的课堂形式，以学生的全面发展为课堂宗旨，以培育学生的学科核心素养为课堂要义的教学模式。在此种课堂中，教师结合学生生活情境设置的具有议论性的主题便是对本节课所要掌握的学科内容的精简概述。
思想政治课程是一门学科课程，而且是一门特殊的、综合性的德育课程。由教育部组织编写、人民教育出版社出版的普通高中教科书《思想政治》分为必修、选择性必修和选修三种，教科书从经济学、政治学、法学、哲学等不同的角度培养学生，其立足于人类社会发展的一般规律，目的在于把学生培养成具备政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等学科核心素养的新时代中学生。
（二）教学活动
我们先从活动谈起，百度百科将教学活动定义为以班级为单位的课堂教学活动，它是学校教学工作的基本形式。教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。心理学家皮亚杰曾强调活动在人的发展中的意义，他认为，儿童认知发展是有规律的，活动是儿童认知发展的关键。从马克思主义的实践活动观来看，人是作为有意识的活动的主体而存在的，肯定了人作为活动的主体。在教育学视域下，活动被定义为学校教育教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。
以上观点统称为广泛意义下的教学活动，而议题式教学模式下的教学活动则以每一位学生为实践主体，以学生的全面发展为宗旨，以培养学生的学科核心素养为要义，有别于一般意义上的综合实践活动或活动课程，教学活动具有明显的学科性质，是一体化的课内外活动。
（三）议题式教学中内容与活动的融合
议题式教学模式下的学科内容与教学活动的融合并不是一蹴而就的，而是由教师引出议题，学生结合材料对议题进行交流讨论和活动探究的过程。在议题式教学过程中，教师将教学知识和实践活动巧妙地结合在一起，学生由课堂教学的受众变为知识的探究者，这样，学生就能充分领悟课程内容。教师舍弃原本课堂中的详细讲解，将教材内容隐藏于教学活动之中，在活动进程中不断激发学生的自主探究兴趣，不断提高学生的课堂参与度，同时培养学生清晰表达自己观点的能力。教师将学习的主动权交还到了学生手中，课堂上的活动设计和课外的议题整理都强调学生学习的自主性。在教育教学中，学生通过活动，理解教材中需要识记的知识点，获得对客观事物的认识，掌握事物发展的规律，建构自己的知识体系。学科内容与教学活动的融合更侧重知行合一、将具体知识充分融入丰富多样的活动之中，凸显活动型课程的综合性。
二、高中思想政治议题式教学的积极作用
高中思想政治教师在议题式教学过程中做出了许多有益的探索，呈现出课程目标设置由一维变多维，教学评价由终结性评价到重视过程性评价，教学方式的选择由单一变多样等可喜可贺的变化。因此，学科内容和教学活动的融合正吻合当下高中思想政治议题式教学的发展趋势。
（一）学科内容与教学活动融合下的议题式教学可以提高高中思想政治课堂趣味性
基于学科内容与教学活动融合的议题式教学模式在具体实施过程中，教师借鉴以往的教学实践，取其精华去其糟粕，使议题式教学更加注重课堂的趣味性。在学科内容与教学活动相融合的教学环节创设过程中，教师除了引导学生系统掌握本节课教学目标所要求的学科内容，还要组织学生开展观察、辨析、讨论与辩论、角色扮演等活动，将学生带入所需教学情境中，通过个人直接经验去获取学科内容的间接经验，这会极大地提高学生的学习兴趣，使学生更好地理解、吸收和巩固这些间接经验。教师以“议题”为纽带、以学科内容为中心、以教学活动为载体，激发学生对问题的探索热情，活跃课堂气氛，更好地构建高中思想政治趣味性课堂。
（二）学科内容与教学活动融合下的议题式教学利于学生核心素养的培养
高中思想政治是一门综合性的课程，涉及社会生活的方方面面，旨在实现人的社会化，提升学生的素养，构建和谐社会。学科内容与教学活动相融合的前提下，教学活动是学科内容的延伸、拓展和深化，不同的活动培养学生核心素养的侧重点是不同的，其实质是促进学生学习方式的转变，引导学生开展探究性学習，从而为学生学科核心素养的培养和形成助力。教师根据具体的学科内容设计多种多样、内容丰富的教学活动，利于学生养成合作、分享、积极进取的个性品质和交往能力。课堂活动使知识点更易理解和掌握，提高学生的思辨能力。
三、高中思想政治议题式教学中内容与活动相融合的实践对策
议题式教学模式由教师的选“题”和学生的探“议”构成，师生在议题的牵引下积极参与教学活动，让课堂灵动，让思维跳跃，让素养生成。全面审视议题式教学路径，怎样融合学科内容与教学活动成为完善议题式教学模式的“引玉”之“砖”。 （一）转变学校、教师和学生的观念
置身于“互联网+”时代，接收信息的渠道多样化、内容多元化、形式多种化，这就要求学校、教师、学生顺应时代发展，切实转变自身观念，正确认识学科内容和教学活动的有机融合。
首先，转变学校管理观念。建构主义强调的学习是在已有经验的基础上将新旧知识重组，而笔者所谈到的有机融合就是在学科内容的传授过程中，通过教学活动的参与，使学生进行概念重组。学校管理者要毫不吝啬地为学科内容和教学活动的融合提供最大支持和帮助。其次，转变教师教学观念。教师是活动教学的实施者、主导者，教师对高中思想政治议题式教学中学科内容和教学活动融合的认识直接影响着教学的实施效果。最后，转变学生学习观念。学生要改变以往的学习方式，积极投入活动型课堂中，以学生自主学习、合作学习和探究性学习等形式为主的议题式教学模式，学生充分发挥自己的主体作用，从而提高学习效率。
（二）推动教师专业素养提高
“师者，所以传道受業解惑也。”只有具备专业素养的教师，才能培养出具备核心素养的学生。基于学科内容与教学活动紧密结合的议题式教学可以在很大程度上促进教师专业发展。首先，教师由“教书匠”转变为学科内容的开发者，在议题式教学中，要想使教学活动最大限度地服务学科内容，教师需要进行大量的准备工作。课堂中的教学活动，既要符合学生的年龄特征和接受能力，又要考虑如何让学科内容更好地融入议题活动之中，这就需要教师具备专业素养。其次，教师转变为教学活动的引导者，需要为学生营造良好的氛围，从而调动学生参与活动的积极性。最后，教师转变为教育教学的研究者，学科内容与教学知识的融合并不是一蹴而就的，需要教师不断反思、不断研究、不断尝试。
（三）以活动为载体开展课堂教学
在设计课堂教学活动过程中，教师要把握教学活动和学科内容之间的关系。教学活动的内容是由学科内容转换而来的，一方面，知识性内容的教学通过现实活动来实施，另一方面，使教学活动承载学科内容的教学，这样，学生在参与活动的过程中既能体验到学习的乐趣，又能学有所成。课程标准提出要围绕议题展开活动设计。问题提出之后，学生通过什么样的活动形式来学习知识，需要教师精心设计。在课程内容活动化中，教师可以采用创设课堂情境的方式。值得注意的是，课堂情境的创设要从学生出发，充分贴合学生的生活实际，这样才能使课堂更生动饱满。以学科内容为基础，以教学活动为支撑，把学科内容逻辑与活动逻辑统一起来，是做好议题式教学的重要途径。
内容与活动相融合的议题式教学是对高中思想政治教师的新挑战。本人会不断深入研究议题式教学中学科内容与教学活动的融合，为思想政治教育事业做出自己的贡献。
[参考文献]
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[7]杨有平.构建活动型课程 培育学科核心素养[J].新课程研究（上旬刊），2017（9）：48-50.
[8]庄卫军.活动型思想政治学科课程及其教学范式建构[J].江苏教育研究，2018（13）：65-68.
作者简介：张 晋（1995— ），女，山东济南人，硕士在读，研究方向：思想政治教学。