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【摘 要】《语文课程标准》指出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。并首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，对学生的阅读量还做了明确的规定：高年级课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字，相当于高年级的语文课本5本书左右。因此，在开放的语文教育体系中，阅读不是游离于语文教育过程之外的 “点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。引领孩子们进行快乐的阅读，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。
【关键词】小学语文 阅读 教育
随着社会的进步，人民生活水平的提高，社会对教育的重视已经达到了前所未有的高度了，对教育中出现的各种问题也展开了深刻的研究，各种研究成果也给我们这些基层的老师提供了多维的参考，让我们能够在日常教学中发现不足，分析不足，从而弥补不足。然而出现问题的原因是多变的，各种优秀的解决方法只在其特定的外在环境下才能发挥最佳效果，环境改变一点点，效果就会大打折扣。作为一名从教多年的小学老师，在学习各位优秀同事总结的经验的同时，今天也想分享一下自己的一点教学感悟，抛砖引玉。
众所周知，阅读是小学语文的重中之重，而阅读最重要的是理解，以往的教学阅读模式都是教师教，学生学，教师是理解的主人，教师对课文的理解多少就决定了学生对课文的理解多少，学生的思维得不到展开。随着新课改浪潮的不断涌入，新的阅读教学模式也应运而生，让学生正真成为课堂阅读的主人，教师的角色从主导者转换为引导者和组织者。
见识面，也叫视野，是一个人的生活经历所决定的，因此，在老师的引导下学生也很容易成为阅读的主人，以文章内容为基础，依据自己的视野经历，达到理想的教学效果。那么，如何让学生在有限的视野条件下，达到对阅读无限的理解呢？方法很多，自己根据切身体会总结几点供参考：
一、注重阅读中兴趣的引导
兴趣是一种无形的动力，当人们对某件事情感興趣时他就会积极的探索，就会投入精力，心驰神往。小学作为语文阅读起步的初级阶段，阅读兴趣的培养对学生的知识体系构建具有重要的意义。所以首先我们应该培养学生的阅读兴趣。小学生是最没耐性的，兴趣也缺乏持久性，鉴于这种情况教师要积极引导学生，为学生营造良好的阅读学习空间。教师平时可以收集一些学生喜闻乐见的图书、报纸等，也可以推荐一些他们喜欢的阅读材料给学生读。如果时间容许可以开设阅读课和学生一起阅读，一起讨论阅读的心得体会。鼓励、奖励学生在学习阅读中所表现出的每一个优点和进步。积极的表扬使学生爱上语文爱上阅读爱上祖国文字。从而使学生乐于阅读，在阅读中得到乐趣，在乐趣中得到知识。
二、给予足够时间，深入感悟文本
阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解。作为教师，给予学生足够的时间，让他们走进作品。那我们如何引导他们走进作品去感悟，我认为应从以下三个方面去感悟：第一，用“情”去感受。这要求学生全身心地投入作品中，运用自己的感官、知识水平、已有经验“走进语言的深处”，才能感受作品的一切；第二，用“心”去想象作品意境。在学习描写有关意境一类的课文或古诗，我引导学生在读中想，边读边想象作品中的画面，在脑海中作品中的画面，这样，学生的心和作者的心交融在一起，从中获得美的享受。如此在现意境，才能产生和作者同样炽热的爱和心理共鸣；第三，要“悟”出作品深义。为了让学生感悟出作品的深义，教学中我给予学生足够的时间细读，因势利导，适时点拨，让学生在读中感悟，这样反复品读去体会、感悟。
三、重视语文实践，加强“三多”训练
新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”在阅读教学中我引导学生学习和体会作者谴词造句，表情达意的方法，体会每篇文章在写法上的独特之处，把主动权叫给学生，引导学生自己琢磨文章的写法、特点，体会文章表达的意思，活学活用，把阅读教学推向了高潮。我从“三多”加强训练。第一，让学生多说。教学这中，我常结合教材，着力挖掘学生说的源泉，提供说话的时空，营造说话的气氛，让学生想说就说，只有多读多说，学生的口头语言表达能力提高了，阅读能力大有长进。第二，让学生多评。让学生用自己的目光、经验、认识、智慧去认识美、感受美、揭示美。让他们拥有评判的权利，使学生语文综合素质得到全面提高。第三，让学生多写。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。与此同时，了解文章怎样确定中心，怎样选材，怎样谴词造句，连句成段，连段成篇，并从中学会观察、分析事物的方法，使得认识分析能力及写作能力得到发展。
四、利用多媒体教学，加强直观理解
充分运用课件，在阅读之前通过课件图片展示给学生看，让其在阅读之前先从视觉上感受下，更能让学生更好地感悟文章语言文字的美；充分利用视频教学，先从网上下载课文相关的视频资料，课上可以边讲边放视频，让学生加深了解，这样学生在开展课文阅读时候，往往会达到事半功倍的效果。
五、利用课堂表演，加深理解
学生都有爱玩好表现的特点。在进行童话这一类课文的教学时，我一般采用了课本剧表演的教学形式，让几个学生来担当课文中不同的角色进行表演，在视野不足的情况下，通过切身体会来增加对课文的理解，有利于学生更好地阅读课文。
总之，阅读是吸收、是积累、是基础。学生只有对文本产生兴趣，全身心投入作品中，在老师有方有略的指引下，通过自己的实践，去观察、去思索、去感悟、去表达，才能使在阅读中得到的认识进一步提高。
【关键词】小学语文 阅读 教育
随着社会的进步，人民生活水平的提高，社会对教育的重视已经达到了前所未有的高度了，对教育中出现的各种问题也展开了深刻的研究，各种研究成果也给我们这些基层的老师提供了多维的参考，让我们能够在日常教学中发现不足，分析不足，从而弥补不足。然而出现问题的原因是多变的，各种优秀的解决方法只在其特定的外在环境下才能发挥最佳效果，环境改变一点点，效果就会大打折扣。作为一名从教多年的小学老师，在学习各位优秀同事总结的经验的同时，今天也想分享一下自己的一点教学感悟，抛砖引玉。
众所周知，阅读是小学语文的重中之重，而阅读最重要的是理解，以往的教学阅读模式都是教师教，学生学，教师是理解的主人，教师对课文的理解多少就决定了学生对课文的理解多少，学生的思维得不到展开。随着新课改浪潮的不断涌入，新的阅读教学模式也应运而生，让学生正真成为课堂阅读的主人，教师的角色从主导者转换为引导者和组织者。
见识面，也叫视野，是一个人的生活经历所决定的，因此，在老师的引导下学生也很容易成为阅读的主人，以文章内容为基础，依据自己的视野经历，达到理想的教学效果。那么，如何让学生在有限的视野条件下，达到对阅读无限的理解呢？方法很多，自己根据切身体会总结几点供参考：
一、注重阅读中兴趣的引导
兴趣是一种无形的动力，当人们对某件事情感興趣时他就会积极的探索，就会投入精力，心驰神往。小学作为语文阅读起步的初级阶段，阅读兴趣的培养对学生的知识体系构建具有重要的意义。所以首先我们应该培养学生的阅读兴趣。小学生是最没耐性的，兴趣也缺乏持久性，鉴于这种情况教师要积极引导学生，为学生营造良好的阅读学习空间。教师平时可以收集一些学生喜闻乐见的图书、报纸等，也可以推荐一些他们喜欢的阅读材料给学生读。如果时间容许可以开设阅读课和学生一起阅读，一起讨论阅读的心得体会。鼓励、奖励学生在学习阅读中所表现出的每一个优点和进步。积极的表扬使学生爱上语文爱上阅读爱上祖国文字。从而使学生乐于阅读，在阅读中得到乐趣，在乐趣中得到知识。
二、给予足够时间，深入感悟文本
阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解。作为教师，给予学生足够的时间，让他们走进作品。那我们如何引导他们走进作品去感悟，我认为应从以下三个方面去感悟：第一，用“情”去感受。这要求学生全身心地投入作品中，运用自己的感官、知识水平、已有经验“走进语言的深处”，才能感受作品的一切；第二，用“心”去想象作品意境。在学习描写有关意境一类的课文或古诗，我引导学生在读中想，边读边想象作品中的画面，在脑海中作品中的画面，这样，学生的心和作者的心交融在一起，从中获得美的享受。如此在现意境，才能产生和作者同样炽热的爱和心理共鸣；第三，要“悟”出作品深义。为了让学生感悟出作品的深义，教学中我给予学生足够的时间细读，因势利导，适时点拨，让学生在读中感悟，这样反复品读去体会、感悟。
三、重视语文实践，加强“三多”训练
新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”在阅读教学中我引导学生学习和体会作者谴词造句，表情达意的方法，体会每篇文章在写法上的独特之处，把主动权叫给学生，引导学生自己琢磨文章的写法、特点，体会文章表达的意思，活学活用，把阅读教学推向了高潮。我从“三多”加强训练。第一，让学生多说。教学这中，我常结合教材，着力挖掘学生说的源泉，提供说话的时空，营造说话的气氛，让学生想说就说，只有多读多说，学生的口头语言表达能力提高了，阅读能力大有长进。第二，让学生多评。让学生用自己的目光、经验、认识、智慧去认识美、感受美、揭示美。让他们拥有评判的权利，使学生语文综合素质得到全面提高。第三，让学生多写。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。与此同时，了解文章怎样确定中心，怎样选材，怎样谴词造句，连句成段，连段成篇，并从中学会观察、分析事物的方法，使得认识分析能力及写作能力得到发展。
四、利用多媒体教学，加强直观理解
充分运用课件，在阅读之前通过课件图片展示给学生看，让其在阅读之前先从视觉上感受下，更能让学生更好地感悟文章语言文字的美；充分利用视频教学，先从网上下载课文相关的视频资料，课上可以边讲边放视频，让学生加深了解，这样学生在开展课文阅读时候，往往会达到事半功倍的效果。
五、利用课堂表演，加深理解
学生都有爱玩好表现的特点。在进行童话这一类课文的教学时，我一般采用了课本剧表演的教学形式，让几个学生来担当课文中不同的角色进行表演，在视野不足的情况下，通过切身体会来增加对课文的理解，有利于学生更好地阅读课文。
总之，阅读是吸收、是积累、是基础。学生只有对文本产生兴趣，全身心投入作品中，在老师有方有略的指引下，通过自己的实践，去观察、去思索、去感悟、去表达，才能使在阅读中得到的认识进一步提高。