摘要： 本文以“必需为本”，“够用为度”，“实用”为主旨，在教学内容、教学方法和教学考核三个方面，对高职专科的数学教学方式进行试点改革，在课程设置上打破学科界限，以专业需求为中心，以数学实践为纽带，强调学生数学应用能力的培养。
　　关键词： 高职教学 教学内容 教学模式 考核方式
　　高等职业教育的培养模式以职业为基础，以能力为本位，培养目标必须根据不同职业岗位的具体要求来确定。因此，高职数学的课程设置与教学方法等方面不能套用本科教育模式，成为“本科压缩型”，而应当以培养技术应用能力为主线，以“实用”为主旨构建课程体系，增强实用性和针对性，以“必需为本”，“够用为度”，通过讲清基本概念，传授数学方法，培养数学意识，使学生掌握分析、解决问题的思路和方法，进而使“数学的应用”得到强化。这要求我们注意数学课程设置要与专业相结合，注重课程体系的更新，处理好数学基础训练与数学应用能力培养的关系，将高等数学课程设置定位在为专业服务和能解决实际问题上，应具有“面广”、“易懂”、“重应用”的特点：教学内容广泛、知识掌握较易、重在数学知识的运用，对形成完整的学科体系要求较低，其核心是在课程设置上打破学科界限，倡导按专业的实际需求重新组合教学内容，以专业需求为中心，以实践运用为纽带，强调学生的数学应用的能力培养。为此，高等数学第二学期的教学按机械、机电、电信、经管四大类制定了不同的教学模块大纲，以电信、机械两个试点班为例，主要做了以下改革。
　　一、以数学实验为基础，数学建模为平台，专业需求为中心进行数学教学内容的改革。
　　以专业需求为中心，以“必需为本”，“够用为度”，对高等数学传统的教学内容进行合并或精简，降低对繁琐计算的要求，重视数学思想和数学意识的教学，强调数学“应用能力的培养”作为数学教育的出发点。
　　首先，通过专业调研，结合专业培养目标，选定合理的教学内容，如电信专业教学内容为：线性代数、数值计算、数学实验、数学建模；机械专业教学内容为：微分方程、多元微积分、数学实验、数学建模，使得教学内容更贴近专业需求。
　　其次，为实现数学教学以“应用能力的培养”为主旨的目标，在教学内容中增加数学实验课和数学建模。
　　数学实验的教学目的：使学生会借助于数学软件（如matlab、mathmatic）进行常规的计算；掌握数学建模中常见的数学计算方法和数据处理方法。通过开设数学实验课，学生可以针对某一个具体的实际问题，在计算机上进行模拟、仿真、比较算法、分析结果，找出最佳解决问题的方案。
　　数学建模的教学目的：使学生在遇到问题，能够运用所学的数学知识，对问题进行理性的分析，通过数学建模，将实际问题抽象成数学模型；借助数学软件，给所建立的数学模型设计算法，通过编制程序上机实现，并且会对计算结果进行分析处理。数学建模是培养学生建立数学模型，进行科学计算，利用计算机分析处理实际问题能力的重要途径，也是实现数学教学以“应用”为主旨的最有效途径。
　　二、以数学知识运用为纽带、大型作业（数学建模）为形式，进行数学教学模式的改革。
　　为实现数学教学以“应用能力的培养”为主旨的目标，在教学模式上同样进行了改革，打破常规的教学模式，将数学知识的运用贯穿整个教学过程，整个教学过程设计为：课堂教学（以传授为主）—数学应用（以建模的形式数学实践即大型作业）。授课方式改为教师讲授和学生讨论相结合形式进行，大型作业以教师引导、学生讨论为主，既保证学生正常学习数学知识，同时又能激发学生的学习热情、提高学生的数学应用能力。
　　三、以数学应用能力为主、数学知识为辅进行教学考核方式的改革。
　　为保证数学教学以“应用能力的培养”为主旨的目标得以顺利实施，在考核方式上强调数学应用能力的考核。
　　长期以来，数学考核的形式以限时笔试为主，这种规范化的考核方式不利于充分发挥学生主观能动性，体现数学应用能力和创新能力，特别是目前，高职院校采取“宽进”方式吸引学生人学，造成了学生整体数学素质偏低。这种考试形式只能使教师面对考试成绩表上的一片“红灯”和逐年增加的不及格率。为了客观地、有针对性地考核学生的数学应用能力，我们对数学试点班的考核方式进行了初步的改革，即保留传统的限时笔试，但在总评成绩中的比例仅占30%，而更加注重过程评价（平时表现）及分析解决实际问题的能力的评价（大型建模作业）这部分要占到50%，具体为总评成绩分成三块：
　　1.平时成绩（20%），包括出勤、作业、课堂表现、提问、讨论；
　　2.限时笔试（30%），包括传统基本知识、基本运算的考核；
　　3.大型作业（50%），包括大型作业的完成情况、讨论课的发言。
　　参考文献：
　　[1]李政涛，李云星.百年中国基础教育改革的方法论探析.教育科学出版社，2011.