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《语文课程标准》提出，语文教学应当在师生平等对话的过程中进行。这就对语文课堂的教学方式提出了新的要求，使师生在课堂教学中敞开心扉、互相促进。有效引导下的课堂对话，可以让语文课堂变得更加精彩。
一、创设问题情境，让对话切入主题
教师要根据课堂需要来创设适宜的问题情境，通过有效提问让学生在对话中不知不觉地进入学习主题。
如在教学《桂花雨》这篇课文时，我并没有直接讲课文，而是问学生有没有见过桂花。学生有的说：“学校周围就有啊，每到秋天，整个校园都香极了！”有的马上回应：“对，真香！”有的恍然大悟：“原来这就是桂花啊！”随后，我用多媒体播放了一组桂花的图片，学生顿时眼前一亮，仿佛置身于桂花的海洋。我順水推舟问：“那么，有没有人见过桂花雨呢？”学生开始思考起来，他们都疑惑地看着我说：“什么是桂花雨呀？”我说：“想知道什么是桂花雨吗？那么，我们一起来学习这篇课文——《桂花雨》。”要想让课堂对话落在点子上，教师就必须做好充分的课前准备，创设和课文背景一致的情境，让对话围绕着课文的中心来展开。这样一来，师生之间的对话都紧扣着主题，课堂就会变得生动活泼。
二、扮演角色，对话让课堂充满生机
生活中处处有对话，如果将课文中的某些情境移到生活中，让学生来扮演课文中的某些角色，则会给语文课堂平添无穷生机。
如在《我应该感到自豪才对》这篇课文的教学过程中，我让学生扮演小骆驼、小红马、骆驼妈妈，体会课文内容的深层含义。之后，让学生交换角色，体会不同角色的不同心情与看待事物的不同角度。学生看见要扮演角色，都饶有兴致地读课文，他们之间的对话让课堂更加生动。于是，我便让学生说说读完这篇课文后得到了什么启示。为了让学生更好地把握课文的精髓，我设计了故事续讲环节：小骆驼结束了自己的沙漠之旅，某天，它再次来到小溪边照镜子，正在欣赏自己的脚掌、眉毛时，恰巧遇到了路过的小红马，它们之间会有怎样的对话呢？学生踊跃回答，使语文课堂不再沉闷，而是充满了乐趣。当然，角色扮演对话的方式也可以应用于一些模拟情境的表演中。如《我不是最弱小的》这篇文章，也可以用上述方式展开学习与对话。通过逼真的情景模拟，让学生进入角色对话，可以激发学生的学习积极性，深化其对课文主旨的理解。
三、鼓励创新，对话让语文不再单调
对话的核心就是问题，而好的问题会让师生之间、学生之间通过交流来更好地理解课文、沟通情感。提问的角度与方式不同，可能会产生不同的效果。教师要鼓励学生大胆想象、开拓创新，让对话促进学生思维的碰撞，让他们在对话中学习、成长。
如在教学《谈礼貌》这一课时，我先让学生思考：在日常生活中，有哪些好习惯是懂礼貌的表现呢？学生马上回答：“感谢别人要说‘谢谢’，做错事要说‘对不起’，向长辈请教要说‘请问’，分东西时要学会谦让等等。”为了让学生明白礼貌不是机械、强加的外在印象，我让他们再想一想，除此之外，还有哪些做法算是礼貌。学生热闹地讨论着，得出了很多答案：“上课迟到了应该喊‘报告’，同桌休息时不打扰，借东西要征求他人的同意，买东西时要排队……”又如，在教学《奇妙的克隆》时，我让学生体会克隆的奇妙之后讨论：如果你会克隆，你想克隆什么？全班学生欢呼雀跃：“我要克隆一大堆喜羊羊。”“我要克隆奥特曼。”“我要克隆一个飞机，这样我就可以飞到云霄了。”“我要克隆好几个我，这样我就可以和自己玩了。”……学生在心中勾勒了千千万万个画面，在对话中，他们的想象力得到了培养。
四、融入真情，对话促进感情交流
对话是交流思想与情感的最好方式。从对话中，教师可以知晓学生的知识把握情况，可以看到学生的心理状态。因此，教师要做对话的积极引导者，融入真情，让对话促进学生之间以及师生之间的情感交流，提升课堂效率。
如让学生朗读课文时，学生因为紧张，某句话读起来显得生硬。此时，我亲切地说：“这句话的确比较难读，不要着急，听老师读一下。”我示范读了一遍，然后鼓励他说：“你再读一遍看看。”因为有了我的关注，他自信多了，读起来也流利了很多。我再次表扬他：“读得非常好，如果再练习几遍，相信你会读得更好！”这些看似简单的师生对话，其实会对学生的心灵产生很大的影响，尤其是积极的、充满感情的师生对话，更会给学生以极大的鼓舞。此外，学生之间的对话也可以促进学生之间的交流，锻炼其表达能力，让沉默寡言的学生加入课堂对话的群体中，学会交流，学会合作，促进学生身心的健康发展。
有效的对话会给课堂增添无穷的魅力，让学生主动、积极地参与学习过程，在思考、讨论、想象、创新中不断丰富语文知识，在对话中不断成长。教师要投入感情，在理解、尊重、民主、信任的氛围中展开有效的对话，让语文课堂多姿多彩。
（责编侯艳星）
一、创设问题情境，让对话切入主题
教师要根据课堂需要来创设适宜的问题情境，通过有效提问让学生在对话中不知不觉地进入学习主题。
如在教学《桂花雨》这篇课文时，我并没有直接讲课文，而是问学生有没有见过桂花。学生有的说：“学校周围就有啊，每到秋天，整个校园都香极了！”有的马上回应：“对，真香！”有的恍然大悟：“原来这就是桂花啊！”随后，我用多媒体播放了一组桂花的图片，学生顿时眼前一亮，仿佛置身于桂花的海洋。我順水推舟问：“那么，有没有人见过桂花雨呢？”学生开始思考起来，他们都疑惑地看着我说：“什么是桂花雨呀？”我说：“想知道什么是桂花雨吗？那么，我们一起来学习这篇课文——《桂花雨》。”要想让课堂对话落在点子上，教师就必须做好充分的课前准备，创设和课文背景一致的情境，让对话围绕着课文的中心来展开。这样一来，师生之间的对话都紧扣着主题，课堂就会变得生动活泼。
二、扮演角色，对话让课堂充满生机
生活中处处有对话，如果将课文中的某些情境移到生活中，让学生来扮演课文中的某些角色，则会给语文课堂平添无穷生机。
如在《我应该感到自豪才对》这篇课文的教学过程中，我让学生扮演小骆驼、小红马、骆驼妈妈，体会课文内容的深层含义。之后，让学生交换角色，体会不同角色的不同心情与看待事物的不同角度。学生看见要扮演角色，都饶有兴致地读课文，他们之间的对话让课堂更加生动。于是，我便让学生说说读完这篇课文后得到了什么启示。为了让学生更好地把握课文的精髓，我设计了故事续讲环节：小骆驼结束了自己的沙漠之旅，某天，它再次来到小溪边照镜子，正在欣赏自己的脚掌、眉毛时，恰巧遇到了路过的小红马，它们之间会有怎样的对话呢？学生踊跃回答，使语文课堂不再沉闷，而是充满了乐趣。当然，角色扮演对话的方式也可以应用于一些模拟情境的表演中。如《我不是最弱小的》这篇文章，也可以用上述方式展开学习与对话。通过逼真的情景模拟，让学生进入角色对话，可以激发学生的学习积极性，深化其对课文主旨的理解。
三、鼓励创新，对话让语文不再单调
对话的核心就是问题，而好的问题会让师生之间、学生之间通过交流来更好地理解课文、沟通情感。提问的角度与方式不同，可能会产生不同的效果。教师要鼓励学生大胆想象、开拓创新，让对话促进学生思维的碰撞，让他们在对话中学习、成长。
如在教学《谈礼貌》这一课时，我先让学生思考：在日常生活中，有哪些好习惯是懂礼貌的表现呢？学生马上回答：“感谢别人要说‘谢谢’，做错事要说‘对不起’，向长辈请教要说‘请问’，分东西时要学会谦让等等。”为了让学生明白礼貌不是机械、强加的外在印象，我让他们再想一想，除此之外，还有哪些做法算是礼貌。学生热闹地讨论着，得出了很多答案：“上课迟到了应该喊‘报告’，同桌休息时不打扰，借东西要征求他人的同意，买东西时要排队……”又如，在教学《奇妙的克隆》时，我让学生体会克隆的奇妙之后讨论：如果你会克隆，你想克隆什么？全班学生欢呼雀跃：“我要克隆一大堆喜羊羊。”“我要克隆奥特曼。”“我要克隆一个飞机，这样我就可以飞到云霄了。”“我要克隆好几个我，这样我就可以和自己玩了。”……学生在心中勾勒了千千万万个画面，在对话中，他们的想象力得到了培养。
四、融入真情，对话促进感情交流
对话是交流思想与情感的最好方式。从对话中，教师可以知晓学生的知识把握情况，可以看到学生的心理状态。因此，教师要做对话的积极引导者，融入真情，让对话促进学生之间以及师生之间的情感交流，提升课堂效率。
如让学生朗读课文时，学生因为紧张，某句话读起来显得生硬。此时，我亲切地说：“这句话的确比较难读，不要着急，听老师读一下。”我示范读了一遍，然后鼓励他说：“你再读一遍看看。”因为有了我的关注，他自信多了，读起来也流利了很多。我再次表扬他：“读得非常好，如果再练习几遍，相信你会读得更好！”这些看似简单的师生对话，其实会对学生的心灵产生很大的影响，尤其是积极的、充满感情的师生对话，更会给学生以极大的鼓舞。此外，学生之间的对话也可以促进学生之间的交流，锻炼其表达能力，让沉默寡言的学生加入课堂对话的群体中，学会交流，学会合作，促进学生身心的健康发展。
有效的对话会给课堂增添无穷的魅力，让学生主动、积极地参与学习过程，在思考、讨论、想象、创新中不断丰富语文知识，在对话中不断成长。教师要投入感情，在理解、尊重、民主、信任的氛围中展开有效的对话，让语文课堂多姿多彩。
（责编侯艳星）