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摘 要：大学生作为社会的一个“特殊”群体，由于其成长具有一定的阶段性特征，因此實施阶段性引导教育对实现高校人才培养目标具有十分重要的意义。通过分析大学生成长特点和阶段性特征，讨论具体的实施方法和内容，可以引导学生少走弯路，促进学生个性发展，实现学生综合素质的全面提高。
关键词：大学生，成长成才；阶段性；引导教育
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）27-0005-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.001
大学生的广义定义是正在接受大学教育而未走进社会的学生，是社会新技术、新思想的前沿群体、是国家培养的高级专业人才，是国家发展和民族兴旺的接班人。目前在校大学生均为“九零后”，甚至“零零后”，青春、时尚、潮流、个性、直爽、另类、非主流等都是这一代人的代名词。针对这样个性张扬，性格突出的群体，常规的高等教育工作模式需要做出相应的改变，以适应大学生成长成才的需求[1-2]。信阳学院为民办三本院校，学校有本科和专科两个层面的学生，学生学习基础较为薄弱，个体差异性较大，那么“一刀切”的教育模式已无法满足学生成长成才的需求。作为高校辅导员，我们应该根据学生的成长特点，阶段性循序渐进地引导学生，制定阶段性的、切实的目标和计划，使大学生健康、快速地成长成才。从而帮助这些大学生少走弯路，使学生充分发挥其特长和个性，全面提高学生的综合素质。
一、阶段性引导教育模式的必然性
信阳学院招生主要面向河南省，大部分学生来自于河南省各市县区以及农村。由于学生受到成长环境、教育环境等的影响，使学生在学习、实践、创新创业、消费观念、人际交往等方面存在较大的个性化差异。然而，当前大学生的年龄基本分布在18～24岁，处在 “九零后”阶段，因此，高等教育要照顾个体差异，实行因材施教，分阶段的引导。
阶段性引导教育模式是高等教育发展的趋势[2-3]。学生从高中进入大学后，首先生活环境，生活方式发生改变。大学生活具有集体性和独立性，课余时间较多，需要大学生做好规划，合理利用课余时间，努力做到独立自主地处理生活琐事的同时，兼顾集体生活；其次，学习方式的改变。大学学习具有一定的自主性，教师授课时间短、内容多，专业知识理论性强，知识每天都在更新，需要学生学会与时俱进地自主学习；再次，社交场合的变化。初高中阶段学生的交际范围仅限于学校，而大学是个小社会，学生的人际交往范围变广，学生的人际交往对象变宽，需要学生具有一定的判断性。随着学生成长，学生对事物的认知存在变化，所以对大学生的阶段性引导教育显得势在必行。
二、阶段性引导教育的实施方法和内容
（一）大学一年级实施适应性、养成教育，树立正确的人生观、价值观、恋爱观和消费观
大学一年级新生由于刚进入新的学习和生活环境，对于自我认知和环境的探索不够，对大学的认知只是停留在“道听途说”上，加之理想和现实中的大学生活有一定落差以及大一时期学业任务少，对专业认识不深，可能会出现对大学生活不适应，主要体现为情绪不稳、人际矛盾、思想迷茫、专业认识不清等问题。如果不加以行之有效地引导，可能会导致学生厌学，孤僻，沉迷于虚拟的网络世界等情况。其次学生刚刚开始离开父母进行独立自主地生活，自制能力较差，可能受周围同学的拜金主义或者享乐主义的影响而出现超前消费和攀比消费，进一步影响大学生的心理素质、人生观和价值观地形成。同时，大学生恋爱问题一直是高校辅导员关注的重点问题。这时学生辅导员要牢牢把握住大一新生虽然在角色上已经是大学生，但在其心理上属于高中生，学生积极性高，服从教师管理的大好时机，帮助学生养成良好的学习，生活习惯，树立正确的人生观、价值观、恋爱观和消费观。
辅导员需要做到：（1）带领学生深入熟悉校园及周边环境；（2）介绍本专业的培养目标及方案、师资情况以及专业前景，使学生明确专业方向；（3）帮助学生明确大学学习与中学阶段学习的区别，以端正学习动机，制定良好的学习方法；（4）介绍并鼓励学生参加校园活动和社会实践活动，增加学生学习兴趣进而锻炼并提升自身能力；（5）组织集体活动，增进学生间的相识和友谊，增加集体荣誉感；（6）对个别学生要早发现、早下手、早治疗。要对这群特殊人群及时进行沟通和一对一辅导；（7）积极引导学生理性消费，树立正确的消费观念；（8）根据自身情况，制定切实可行的大学生职业生涯规划。
（二）大学二年级挖掘学生潜力，全面提高和强化人生技能
大学二年级学生已经适应大学生活，这时专业课的学习任务也会随之增加。这个阶段的学生开始意识到自己专业知识的匮乏和专业技能的欠缺，进而会加强专业知识和专业技能地学习。辅导员要利用这个专业教育的关键时期，引导学生调整学习方式和方法，以满足学生对知识和技能的需求。
辅导员要做到：（1）详细介绍专业的就业情况和考研情况，使学生意识到专业知识和专业技能的重要性，进而认真学习并掌握专业知识和专业技能；（2）鼓励学生积极参加学术讲座，及时了解和掌握专业前沿；（3）邀请高年级学生进行座谈，加深对专业的认知；（4）鼓励参加社会实践活动，增加对专业的认知；（5）及时与专业课教师沟通，了解学生学习情况，对问题学生进行开导（6）引导学生制定学习规划，充分发挥学生潜能。
（三）大学三年级确定目标，调整职业生涯规划
大学三年级的学生个体差异会比较明显，每位学生的“职业锚”基本已定。有的学生为就业做准备；有的学生已经开始创业尝试；有的学生为考取研究生而努力。辅导员应充分利用这个能力培养的阶段，有针对性的引导学生注重科研能力，创新能力，教学能力等的培养。同时，结合学校“十三五”发展和规划，为学生创造外出学习和交流机会，如参加创新创业大赛。
辅导员需做到：（1）引导学生主动参与教师的科研项目，以锻炼动手能力，同时培养学生独立思考问题，分析问题，解决问题的能力；（2）加大创新创业培训力度，引导学生积极主动的参与学校创新创业活动，将学生的创新意识变成创新行动，提高学生创新创业能力；（3）引导学生制定明确目标，形成较为切实可行的短期的职业生涯规划，并与之探讨；（4）对由于就业压力导致出现心理问题的学生要及时进行心理辅导并进行减压调节和就业创业指导，并持续跟踪反馈。
（四）大学四年级实现目标，转变角色
大学四年级是收获的一年，学生经过三年或者四年的努力，已对自我和环境进行全面认知、个人的品质基本趋于稳定，已经形成了自己的人生观、价值观和世界观。大四总体来说就是将自己学习的专业理论知识和技能运用到实际应用中[4]，从而实现由大学生到社会人这个角色的转变。
辅导员要做到：（1）做好大学生的就业创业指导工作，指导学生进行长期的职业生涯规划；（2）并鼓励学生进行校外锻炼，以增强就业能力；（3）重视毕业设计，顺利完成本科阶段最重要的实践环节；（4）优化就业服务，采取多种途径，促进学生更好、更快就业；（5）鼓励学生大胆创新创业，整合资源帮助学生创业；（6）建立人脉关系，为以后学生毕业、就业做准备。
三、阶段性引导教育的初次实践成果
信阳学院理工学院2012级学生是我作为辅导员第一次接手的学生，也是作者初次尝试阶段性引导教育实践的对象，其中化学专业、物理专业、生物专业和地理专业共计七个班级393名学生。我们从考研率、数学建模大赛、四六级通过人数、就业率、创业人数等各个指标来评估阶段性引导教育成果，如下表1所示。
综上所述，大学生的阶段性引导教育不仅是大学生成长成才的需要，也是实现高校培养目标的需要。把大学生的阶段性引导教育模式作为辅导员工作的指南，有助于实现辅导员工作具体化，精细化和深度化，也有助于学生学业指导全面化和专业化，同时更是体现学校教学质量和水平、就业创业水平和能力，学生学风建设等行之的有效的重要手段。
参考文献：
[1] 潘志华，王珊，吴华杰，等.基于问题与目标的分阶段引导型教育模式研究[J].高等农业教育，2013（11）：86-88.
[2] 巴勇.关于高校按年级分层次实施思想政治教育的思考[J].教育探索，2002（11）：85-86.
[3] 王莉娟.大学生分层次思想政治教育工作的探索[J].世纪桥，2011（7）：98-99.
[4] 李晶.适应社会需求，改革高校教学模式[J].中国科教创新导刊，2008（22）：27.
关键词：大学生，成长成才；阶段性；引导教育
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）27-0005-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.001
大学生的广义定义是正在接受大学教育而未走进社会的学生，是社会新技术、新思想的前沿群体、是国家培养的高级专业人才，是国家发展和民族兴旺的接班人。目前在校大学生均为“九零后”，甚至“零零后”，青春、时尚、潮流、个性、直爽、另类、非主流等都是这一代人的代名词。针对这样个性张扬，性格突出的群体，常规的高等教育工作模式需要做出相应的改变，以适应大学生成长成才的需求[1-2]。信阳学院为民办三本院校，学校有本科和专科两个层面的学生，学生学习基础较为薄弱，个体差异性较大，那么“一刀切”的教育模式已无法满足学生成长成才的需求。作为高校辅导员，我们应该根据学生的成长特点，阶段性循序渐进地引导学生，制定阶段性的、切实的目标和计划，使大学生健康、快速地成长成才。从而帮助这些大学生少走弯路，使学生充分发挥其特长和个性，全面提高学生的综合素质。
一、阶段性引导教育模式的必然性
信阳学院招生主要面向河南省，大部分学生来自于河南省各市县区以及农村。由于学生受到成长环境、教育环境等的影响，使学生在学习、实践、创新创业、消费观念、人际交往等方面存在较大的个性化差异。然而，当前大学生的年龄基本分布在18～24岁，处在 “九零后”阶段，因此，高等教育要照顾个体差异，实行因材施教，分阶段的引导。
阶段性引导教育模式是高等教育发展的趋势[2-3]。学生从高中进入大学后，首先生活环境，生活方式发生改变。大学生活具有集体性和独立性，课余时间较多，需要大学生做好规划，合理利用课余时间，努力做到独立自主地处理生活琐事的同时，兼顾集体生活；其次，学习方式的改变。大学学习具有一定的自主性，教师授课时间短、内容多，专业知识理论性强，知识每天都在更新，需要学生学会与时俱进地自主学习；再次，社交场合的变化。初高中阶段学生的交际范围仅限于学校，而大学是个小社会，学生的人际交往范围变广，学生的人际交往对象变宽，需要学生具有一定的判断性。随着学生成长，学生对事物的认知存在变化，所以对大学生的阶段性引导教育显得势在必行。
二、阶段性引导教育的实施方法和内容
（一）大学一年级实施适应性、养成教育，树立正确的人生观、价值观、恋爱观和消费观
大学一年级新生由于刚进入新的学习和生活环境，对于自我认知和环境的探索不够，对大学的认知只是停留在“道听途说”上，加之理想和现实中的大学生活有一定落差以及大一时期学业任务少，对专业认识不深，可能会出现对大学生活不适应，主要体现为情绪不稳、人际矛盾、思想迷茫、专业认识不清等问题。如果不加以行之有效地引导，可能会导致学生厌学，孤僻，沉迷于虚拟的网络世界等情况。其次学生刚刚开始离开父母进行独立自主地生活，自制能力较差，可能受周围同学的拜金主义或者享乐主义的影响而出现超前消费和攀比消费，进一步影响大学生的心理素质、人生观和价值观地形成。同时，大学生恋爱问题一直是高校辅导员关注的重点问题。这时学生辅导员要牢牢把握住大一新生虽然在角色上已经是大学生，但在其心理上属于高中生，学生积极性高，服从教师管理的大好时机，帮助学生养成良好的学习，生活习惯，树立正确的人生观、价值观、恋爱观和消费观。
辅导员需要做到：（1）带领学生深入熟悉校园及周边环境；（2）介绍本专业的培养目标及方案、师资情况以及专业前景，使学生明确专业方向；（3）帮助学生明确大学学习与中学阶段学习的区别，以端正学习动机，制定良好的学习方法；（4）介绍并鼓励学生参加校园活动和社会实践活动，增加学生学习兴趣进而锻炼并提升自身能力；（5）组织集体活动，增进学生间的相识和友谊，增加集体荣誉感；（6）对个别学生要早发现、早下手、早治疗。要对这群特殊人群及时进行沟通和一对一辅导；（7）积极引导学生理性消费，树立正确的消费观念；（8）根据自身情况，制定切实可行的大学生职业生涯规划。
（二）大学二年级挖掘学生潜力，全面提高和强化人生技能
大学二年级学生已经适应大学生活，这时专业课的学习任务也会随之增加。这个阶段的学生开始意识到自己专业知识的匮乏和专业技能的欠缺，进而会加强专业知识和专业技能地学习。辅导员要利用这个专业教育的关键时期，引导学生调整学习方式和方法，以满足学生对知识和技能的需求。
辅导员要做到：（1）详细介绍专业的就业情况和考研情况，使学生意识到专业知识和专业技能的重要性，进而认真学习并掌握专业知识和专业技能；（2）鼓励学生积极参加学术讲座，及时了解和掌握专业前沿；（3）邀请高年级学生进行座谈，加深对专业的认知；（4）鼓励参加社会实践活动，增加对专业的认知；（5）及时与专业课教师沟通，了解学生学习情况，对问题学生进行开导（6）引导学生制定学习规划，充分发挥学生潜能。
（三）大学三年级确定目标，调整职业生涯规划
大学三年级的学生个体差异会比较明显，每位学生的“职业锚”基本已定。有的学生为就业做准备；有的学生已经开始创业尝试；有的学生为考取研究生而努力。辅导员应充分利用这个能力培养的阶段，有针对性的引导学生注重科研能力，创新能力，教学能力等的培养。同时，结合学校“十三五”发展和规划，为学生创造外出学习和交流机会，如参加创新创业大赛。
辅导员需做到：（1）引导学生主动参与教师的科研项目，以锻炼动手能力，同时培养学生独立思考问题，分析问题，解决问题的能力；（2）加大创新创业培训力度，引导学生积极主动的参与学校创新创业活动，将学生的创新意识变成创新行动，提高学生创新创业能力；（3）引导学生制定明确目标，形成较为切实可行的短期的职业生涯规划，并与之探讨；（4）对由于就业压力导致出现心理问题的学生要及时进行心理辅导并进行减压调节和就业创业指导，并持续跟踪反馈。
（四）大学四年级实现目标，转变角色
大学四年级是收获的一年，学生经过三年或者四年的努力，已对自我和环境进行全面认知、个人的品质基本趋于稳定，已经形成了自己的人生观、价值观和世界观。大四总体来说就是将自己学习的专业理论知识和技能运用到实际应用中[4]，从而实现由大学生到社会人这个角色的转变。
辅导员要做到：（1）做好大学生的就业创业指导工作，指导学生进行长期的职业生涯规划；（2）并鼓励学生进行校外锻炼，以增强就业能力；（3）重视毕业设计，顺利完成本科阶段最重要的实践环节；（4）优化就业服务，采取多种途径，促进学生更好、更快就业；（5）鼓励学生大胆创新创业，整合资源帮助学生创业；（6）建立人脉关系，为以后学生毕业、就业做准备。
三、阶段性引导教育的初次实践成果
信阳学院理工学院2012级学生是我作为辅导员第一次接手的学生，也是作者初次尝试阶段性引导教育实践的对象，其中化学专业、物理专业、生物专业和地理专业共计七个班级393名学生。我们从考研率、数学建模大赛、四六级通过人数、就业率、创业人数等各个指标来评估阶段性引导教育成果，如下表1所示。
综上所述，大学生的阶段性引导教育不仅是大学生成长成才的需要，也是实现高校培养目标的需要。把大学生的阶段性引导教育模式作为辅导员工作的指南，有助于实现辅导员工作具体化，精细化和深度化，也有助于学生学业指导全面化和专业化，同时更是体现学校教学质量和水平、就业创业水平和能力，学生学风建设等行之的有效的重要手段。
参考文献：
[1] 潘志华，王珊，吴华杰，等.基于问题与目标的分阶段引导型教育模式研究[J].高等农业教育，2013（11）：86-88.
[2] 巴勇.关于高校按年级分层次实施思想政治教育的思考[J].教育探索，2002（11）：85-86.
[3] 王莉娟.大学生分层次思想政治教育工作的探索[J].世纪桥，2011（7）：98-99.
[4] 李晶.适应社会需求，改革高校教学模式[J].中国科教创新导刊，2008（22）：27.