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摘要： 教学是人的教学，教学因生命而精彩。师生的一举一动、一言一语、一瞥一笑都可能造成教学的“一波三折”，引出无限精彩，给人意外的惊喜和意外的收获。这种精彩，虽然无法预约，但是可以捕捉、可以放大，关键在于教师须具备一定的生成意识和高超的调控技术。
关键词：课堂教学 教学意外 精彩生成
【分类号】G633.3
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：“课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”布卢姆也说过：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”
生成性的课堂教学必然会出现教学意外。这是教师预想之外动态产生的教学资源，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。当面对无法回避的课堂意外时，我们必须用动态生成的观念来调控教学，提高直觉灵感思维能力，随时准备适应可能出现的种种“意外情况”，特别重视教学过程中的生成因素，应该对它有正确的认识，及时引导，灵活重构，从而使课堂上的意外事件转化成教学中宝贵的课程资源，呈现精彩的课堂教学。
一、捕捉意外信息，激发学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好的刺激莫过于对新学材料的兴趣和热爱。”善于导入，导入的新颖活泼，是所有优秀教师取得成功的重要“法宝”之一。对于生动有趣的导言，能在瞬间把学生从离散的自由思维状态引到恰当的教学气氛中，从而取得良好的教学效果。而对于导言中出现的意外，只要我们善于捕捉，处理得当，它反而成为有价值的教学资源，让课堂导入更加精彩。
例如笔者在教学《长城》一课时，为了引起学生对课文的兴趣，设计了一段导入语：“同学们，你们都知道我们国家有闻名中外的万里长城，它可是我们中华民族的骄傲。你们当中有人去過长城吗？”班里所有同学都面面相觑，没有人举手，教室里一片沉默。于是我又说：“那你们从电视或书本上有了解到长城的有关资料吗？”现在有很多学生举手了，教室里一时之间议论纷纷：“我知道长城很长。”“长城是由秦始皇修建连接的，当时有很多劳动人民为此献出了生命，我还知道孟姜女哭长城的故事！”……看来学习的气氛开始活跃了，我趁热打铁，继续启发：“如果此时你人已经在北京了，你会去长城吗？想去的同学请举手！”结果班里有七个人没有举手，这让我很意外！经过询问，他们七个人意见一致，不愿意去的原因是长城太长了，爬上去太累了。看来他们对于长城理解的太少了，我当时没有直接否定他们，我顺势导入新课：“这七位同学有自己的理由不愿意去爬长城，那你们愿意和大家一起坐在教室里到课文中去看长城吗？老师敢保证，等你们学了课文，你们会很愿意去长城，而且，不会再有你们所说的累。”他们的兴致一下子被调动了起来，急于去学习课文，希望能和我这个老师在课文学习中见真章。但是，结果是可想而知的。
二、抓住意外信息，挖掘创新资源
课堂中，学生学习过程中的随心所语、随心所为、随心所思、随心所欲，常常体现了他们的创新意识，尽管创新思维的火花是那么微小，但教师必须珍惜，不容忽视。课堂中教师要及时抓“彩”，让这点微小的火花改变现有的教学“状态“，生成一种新的教学资源，让教学添彩。
“……雨停了，太阳出来了。一条彩虹挂在天空！……”学生朗读中，有一个学生突然站起来，大声说：“老师，我觉得课文写得不美！”原来和谐的课堂气氛一下子被打破了，气氛变得严肃起来，大家都盯着老师。“你为什么这样认为呢？”老师压住心中的扫兴与遗憾，不失温和地问。“因为他写得不够详细具体。比如他只说了‘太阳出来了’，为什么不说‘红脸蛋的太阳公公笑眯眯地出来了’？这样写太阳的样子与颜色，多生动啊！”学生的一语激起千层浪，在教师的引导下，大家纷纷发表自己的意见，一时之间，关于写太阳出来的语句都从学生的口中，学生的笔下诞生了！
可以看到，“意外“有时候是课程的生长点，是好课的亮点，是学生创新的起点，像例中学生在与课本的交流，教师的交流中经历了一次新的语言实践过程，由读中的感悟引起写作上的火花，阅读教学从读懂语言走向发现语言和创造语言。
三、妙用“意外”资源，涌动生命的灵性。
教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案，课堂常常会出现一些 “意外”。教学中，我们不仅要激活课堂中动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现 “意外” 的资源，追随儿童的兴趣意识，敞开呵护的怀抱，抓住教学中的“机遇”灵活调控教学，涌动生命的灵性。
笔者在教学《景阳冈》一文时，在结束文章内容后，让学生谈谈对武松的这个人物的认识。“豪爽，勇敢，武艺高强……”学生的回答正是我预先想到的，正要进行课堂总结时，半路杀出个程咬金来，一个学生站起来说：“老师，我觉得在赞扬武松是个英雄之前，应该先给他定一条罪！”他的回答犹如是在平静的水面扔了一块大石头，同学们都把目光投向他，我带着心中的疑惑看着他。他缓缓地说道：“老虎是一级保护动物，武松没有征得当地县官的同意，怎么可以打死它呢？他难道不该负责吗？”哦，原来他是想到了这个。这时班里的同学都议论纷纷，似乎对他的意见都表示同意。我及时向他们介绍了当时社会和我们现在社会的不同，及时引导他们在学习课文时要注意课文所描写的时代。
面对意外生成的“尴尬”，老师不能视而不见或简单处理，而是追随儿童的兴趣意识，抓住教学中的“机遇”灵活调控教学。用平和的语气为孩子们营造了轻松、愉快、自由、安全的心理氛围，既让学生认识到自己认识的片面性，又很好保护了质疑孩子的积极性。处理得贴切了，课堂教学就会闪现出人性的光芒和锦上添花的魅力，涌动着生命的灵性！
一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才，在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看见一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。也许我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛，学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。课堂上的意外事件，能打乱教师的设想，打乱教学的程序。不管是“横生枝节”，还是“倒行逆施”，只要我们教师审时度势、随机应变，也可成为用好教学活资源的良好“转机”。课堂资源无处不在，让我们共同来关注学生，关注课堂，充分、灵活地运用课堂的每一个意外资源，呈现精彩的课堂教学！
关键词：课堂教学 教学意外 精彩生成
【分类号】G633.3
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：“课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”布卢姆也说过：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”
生成性的课堂教学必然会出现教学意外。这是教师预想之外动态产生的教学资源，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。当面对无法回避的课堂意外时，我们必须用动态生成的观念来调控教学，提高直觉灵感思维能力，随时准备适应可能出现的种种“意外情况”，特别重视教学过程中的生成因素，应该对它有正确的认识，及时引导，灵活重构，从而使课堂上的意外事件转化成教学中宝贵的课程资源，呈现精彩的课堂教学。
一、捕捉意外信息，激发学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好的刺激莫过于对新学材料的兴趣和热爱。”善于导入，导入的新颖活泼，是所有优秀教师取得成功的重要“法宝”之一。对于生动有趣的导言，能在瞬间把学生从离散的自由思维状态引到恰当的教学气氛中，从而取得良好的教学效果。而对于导言中出现的意外，只要我们善于捕捉，处理得当，它反而成为有价值的教学资源，让课堂导入更加精彩。
例如笔者在教学《长城》一课时，为了引起学生对课文的兴趣，设计了一段导入语：“同学们，你们都知道我们国家有闻名中外的万里长城，它可是我们中华民族的骄傲。你们当中有人去過长城吗？”班里所有同学都面面相觑，没有人举手，教室里一片沉默。于是我又说：“那你们从电视或书本上有了解到长城的有关资料吗？”现在有很多学生举手了，教室里一时之间议论纷纷：“我知道长城很长。”“长城是由秦始皇修建连接的，当时有很多劳动人民为此献出了生命，我还知道孟姜女哭长城的故事！”……看来学习的气氛开始活跃了，我趁热打铁，继续启发：“如果此时你人已经在北京了，你会去长城吗？想去的同学请举手！”结果班里有七个人没有举手，这让我很意外！经过询问，他们七个人意见一致，不愿意去的原因是长城太长了，爬上去太累了。看来他们对于长城理解的太少了，我当时没有直接否定他们，我顺势导入新课：“这七位同学有自己的理由不愿意去爬长城，那你们愿意和大家一起坐在教室里到课文中去看长城吗？老师敢保证，等你们学了课文，你们会很愿意去长城，而且，不会再有你们所说的累。”他们的兴致一下子被调动了起来，急于去学习课文，希望能和我这个老师在课文学习中见真章。但是，结果是可想而知的。
二、抓住意外信息，挖掘创新资源
课堂中，学生学习过程中的随心所语、随心所为、随心所思、随心所欲，常常体现了他们的创新意识，尽管创新思维的火花是那么微小，但教师必须珍惜，不容忽视。课堂中教师要及时抓“彩”，让这点微小的火花改变现有的教学“状态“，生成一种新的教学资源，让教学添彩。
“……雨停了，太阳出来了。一条彩虹挂在天空！……”学生朗读中，有一个学生突然站起来，大声说：“老师，我觉得课文写得不美！”原来和谐的课堂气氛一下子被打破了，气氛变得严肃起来，大家都盯着老师。“你为什么这样认为呢？”老师压住心中的扫兴与遗憾，不失温和地问。“因为他写得不够详细具体。比如他只说了‘太阳出来了’，为什么不说‘红脸蛋的太阳公公笑眯眯地出来了’？这样写太阳的样子与颜色，多生动啊！”学生的一语激起千层浪，在教师的引导下，大家纷纷发表自己的意见，一时之间，关于写太阳出来的语句都从学生的口中，学生的笔下诞生了！
可以看到，“意外“有时候是课程的生长点，是好课的亮点，是学生创新的起点，像例中学生在与课本的交流，教师的交流中经历了一次新的语言实践过程，由读中的感悟引起写作上的火花，阅读教学从读懂语言走向发现语言和创造语言。
三、妙用“意外”资源，涌动生命的灵性。
教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案，课堂常常会出现一些 “意外”。教学中，我们不仅要激活课堂中动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现 “意外” 的资源，追随儿童的兴趣意识，敞开呵护的怀抱，抓住教学中的“机遇”灵活调控教学，涌动生命的灵性。
笔者在教学《景阳冈》一文时，在结束文章内容后，让学生谈谈对武松的这个人物的认识。“豪爽，勇敢，武艺高强……”学生的回答正是我预先想到的，正要进行课堂总结时，半路杀出个程咬金来，一个学生站起来说：“老师，我觉得在赞扬武松是个英雄之前，应该先给他定一条罪！”他的回答犹如是在平静的水面扔了一块大石头，同学们都把目光投向他，我带着心中的疑惑看着他。他缓缓地说道：“老虎是一级保护动物，武松没有征得当地县官的同意，怎么可以打死它呢？他难道不该负责吗？”哦，原来他是想到了这个。这时班里的同学都议论纷纷，似乎对他的意见都表示同意。我及时向他们介绍了当时社会和我们现在社会的不同，及时引导他们在学习课文时要注意课文所描写的时代。
面对意外生成的“尴尬”，老师不能视而不见或简单处理，而是追随儿童的兴趣意识，抓住教学中的“机遇”灵活调控教学。用平和的语气为孩子们营造了轻松、愉快、自由、安全的心理氛围，既让学生认识到自己认识的片面性，又很好保护了质疑孩子的积极性。处理得贴切了，课堂教学就会闪现出人性的光芒和锦上添花的魅力，涌动着生命的灵性！
一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才，在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看见一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。也许我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛，学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。课堂上的意外事件，能打乱教师的设想，打乱教学的程序。不管是“横生枝节”，还是“倒行逆施”，只要我们教师审时度势、随机应变，也可成为用好教学活资源的良好“转机”。课堂资源无处不在，让我们共同来关注学生，关注课堂，充分、灵活地运用课堂的每一个意外资源，呈现精彩的课堂教学！