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摘 要：小学低年级的写话，是为作文打基础的工程。为培养学生对作文的喜爱和良好的文风，习作教学要从“真”字上下功夫，摒弃天下文章一大抄的陋习，即培养学生说真话，表达自己真实的情感，不要人云亦云。教师在进行习作指导和批改时，要因人而异，认可学生的差异，认可学生的不同感受。多鼓励，少指责，为学生今后的学习乃至一生奠定基础。
关键词：写作教学；低年级；抒发真实情感；认可差异
《义务教育语文课程标准》明确指出，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。“我口说我心，我手写我口”，说真话，写真事，抒真情，这才能达到写作的要求。
低年级的写话教学是为写作文打基础的，如果最初的训练便养成写空话、套话的文风，将来的习作练习一定会走进死胡同，因此，低年级的写话教学一定要从“真”字入手。
一、培养对写话真实的喜爱之情
低年级的学生，对周围的事物总是有种强烈的兴趣，他们喜欢表现，乐于参加集体活动，有较强的好奇心，教师要抓住这一时期学生的特点，营造和谐宽松的写话氛围，有意识地利用现有的教学资源创设写话的情境，激发学生说和写的欲望。
在教授《北京亮起来了》一课时，老师出示了华灯璀璨下的黄河风情线图片，请学生用课文中的语言来说说。由于课文中描写灯光的词语非常多，我所出示的场景与课文也异常相似，所以，学生的思维格外活跃。有的学生说：“黄河第一桥上华灯高照，犹如银河从天而降。”有的学生说：“黄河母亲金碧辉煌。”还有的学生说：“四十里黄河风情线是灯的海洋，光的世界。”还有的学生用上的“银光闪闪、闪耀、耀眼”等以前学过的词语。
在学习《葡萄沟》后，老师拿来了香蕉，请同学们看、摸，闻、尝。然后说一说。课后，教师又鼓励学生把自己说的话写下来，三句、五句都可以，一句也行。随后交上来的写话，学生的语言都很流畅，对香蕉的色、形、味做了比较细致的描写。没有哪个学生咬笔杆，皱眉头。他们在实践中感受到了写作的愉快。老师创造条件让学生在写话中获得成功感，激发了成功的心态，提高了写作的兴趣，使这些刚刚走进校门的学生，真切地爱上写作。
学生在入学前就有了一定的生活经验，入学后又认识了一定数量的汉字，学习了一定的词句，在积累了一些课文和读物后，他们就有了把自己所想、所要说的话用书面语言表达出来的愿望。教师就应顺水推舟，让他们从小就开始用词语、句群、段落、短文来写自己感兴趣的事情。这样做，不仅一举多得，而且更重要的是让学生在潜移默化中感到习作并不是高不可攀，有助于从小培养学生的写作兴趣和自信心，让他们从内心深处爱上写作。
二、引导写话，抒发内心真实的情感
在前面提到的写香蕉的写话练习中，因为老师始终用喜欢的语气来引导学生，大家也都说香蕉的颜色金黄，弯弯的身体像月牙，所以，多数学生都写喜欢吃香蕉，但也有的学生说不喜欢吃，因为家中是卖香蕉的，爸爸、妈妈经常把卖不掉的香蕉给他吃，他很讨厌香蕉。
对于这样不同的声音，老师要尊重学生的真实体验，也给予充分的认可，让学生觉得写话就是要写出自己内心的真实想法，而不是人云亦云。
老师在教学中应该尊重学生的情感，这是要保护学生对于写作的积极性。学生的情感有时就像一棵小草，教师看似平常的一句话，在他们的世界里就可能变成狂风暴雨。尤其对于刚刚进行写作训练的学生，教师更应当小心呵护，千万不要因为一个疏忽，而摧毁了学生的一颗“真心”。
三、批阅写话，认可学生的真实差异
低年级学生写作能力较低，有些学生的写话语言简单，语病较多，有些学生的写话思维混乱，语句不够通顺，更多的是内容枯燥乏味。教师在指导时要根据学生的实际情况，逐步进行一些台阶性的练习，循序渐进，切不可操之过急。如果要求过高，很容易使学生产生挫折感，不利于学生的发展，而且还会对写作产生抵触情绪。所以，在写话的批阅与讲评交流时，要尽可能地用激励性的语言，不断激励、不断进步。
在一个班级里，总有几个掉队的学生，老师对于这些学生，如果一味地指责，会使他们幼小的心灵倍感挫折。对于这些所谓的学困生，我们应该承认差别，在写话教学时，给他们比较宽松的“政策”，如写不了一段话，写一句、两句就可以，不会写，抄一抄同学的写话，再仿照着写上几句也可以。
立足于学生的真实水平对开展写话教学，引导学生用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验。在教学中教师尊重学生、相信学生，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每个学生都有所发展，这是《义务教育语文课程标准》中提倡作文讲真话、述真事、抒真情的要求所在，也是激发学生写作兴趣的需要。
生活是写作的源泉，低年级学生的写话内容出应该源于生活。没有对生活真实的体验和观察，就没有真情感的作文。因此，老师要尽可能地组织学生开展形式多样的实践活动，在活动中感悟，在感悟中提高。
比如，针对低年级学生爱玩、求新的特点，经常开展一些趣味性极强的游戏，如“桌上拔河”“吹乒乓球”“闭上眼睛来画画”等游戏，做一些科学小实验，在兴趣盎然的活动中，老师引导学生观察大家的各种表现，比如神情、动作、语言以及场上的气氛。而后，让学生在轻松愉快的气氛中挥笔写下活动过程中最难忘或最有趣的一个小片段，这样，学生往往能一挥而就，而且效果总是出奇得好。
让学生的作文多些认同，少些挫败感，使他们品尝到成功的欢乐。在习作批改中尽量挖掘“亮点”，多一些肯定成功的赞美语与亲切慈祥的指导语，让学生在关爱的批语中提高认识、明白写法。而且要让学生学会寻找自己作文中的“亮点”。作文写完后让学生自己先评，找出令自己最满意的地方读给大家听。学生通过反复阅读，一词一句去寻找自己习作的“亮点”，反复思考、品尝自己的得意之处，这样，学生不仅能享受自我评价的快乐，还能养成认真修改的好习惯。在讲评课上，学生把自己习作中的“亮点”与同学进行交流、展示、共享。这种展示与共享能获得老师和同学的激励，更能获得成功的满足和快乐。老师教得“真”，学生写得“真”，从一入学开始，便跨上了抒发“真情实感”的写作之路。
作者简介：谢晓玲，女，1963年12月出生，就职于甘肃省兰州市西固区福利三校，教学中，注重培养学生的表达能力，在写作教学中，形成了低、中、高不同的评价模式，善于通过课堂鼓励，习作批阅点评，范文展示等方式激发学生的写作兴趣，教学成果显著。
关键词：写作教学；低年级；抒发真实情感；认可差异
《义务教育语文课程标准》明确指出，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。“我口说我心，我手写我口”，说真话，写真事，抒真情，这才能达到写作的要求。
低年级的写话教学是为写作文打基础的，如果最初的训练便养成写空话、套话的文风，将来的习作练习一定会走进死胡同，因此，低年级的写话教学一定要从“真”字入手。
一、培养对写话真实的喜爱之情
低年级的学生，对周围的事物总是有种强烈的兴趣，他们喜欢表现，乐于参加集体活动，有较强的好奇心，教师要抓住这一时期学生的特点，营造和谐宽松的写话氛围，有意识地利用现有的教学资源创设写话的情境，激发学生说和写的欲望。
在教授《北京亮起来了》一课时，老师出示了华灯璀璨下的黄河风情线图片，请学生用课文中的语言来说说。由于课文中描写灯光的词语非常多，我所出示的场景与课文也异常相似，所以，学生的思维格外活跃。有的学生说：“黄河第一桥上华灯高照，犹如银河从天而降。”有的学生说：“黄河母亲金碧辉煌。”还有的学生说：“四十里黄河风情线是灯的海洋，光的世界。”还有的学生用上的“银光闪闪、闪耀、耀眼”等以前学过的词语。
在学习《葡萄沟》后，老师拿来了香蕉，请同学们看、摸，闻、尝。然后说一说。课后，教师又鼓励学生把自己说的话写下来，三句、五句都可以，一句也行。随后交上来的写话，学生的语言都很流畅，对香蕉的色、形、味做了比较细致的描写。没有哪个学生咬笔杆，皱眉头。他们在实践中感受到了写作的愉快。老师创造条件让学生在写话中获得成功感，激发了成功的心态，提高了写作的兴趣，使这些刚刚走进校门的学生，真切地爱上写作。
学生在入学前就有了一定的生活经验，入学后又认识了一定数量的汉字，学习了一定的词句，在积累了一些课文和读物后，他们就有了把自己所想、所要说的话用书面语言表达出来的愿望。教师就应顺水推舟，让他们从小就开始用词语、句群、段落、短文来写自己感兴趣的事情。这样做，不仅一举多得，而且更重要的是让学生在潜移默化中感到习作并不是高不可攀，有助于从小培养学生的写作兴趣和自信心，让他们从内心深处爱上写作。
二、引导写话，抒发内心真实的情感
在前面提到的写香蕉的写话练习中，因为老师始终用喜欢的语气来引导学生，大家也都说香蕉的颜色金黄，弯弯的身体像月牙，所以，多数学生都写喜欢吃香蕉，但也有的学生说不喜欢吃，因为家中是卖香蕉的，爸爸、妈妈经常把卖不掉的香蕉给他吃，他很讨厌香蕉。
对于这样不同的声音，老师要尊重学生的真实体验，也给予充分的认可，让学生觉得写话就是要写出自己内心的真实想法，而不是人云亦云。
老师在教学中应该尊重学生的情感，这是要保护学生对于写作的积极性。学生的情感有时就像一棵小草，教师看似平常的一句话，在他们的世界里就可能变成狂风暴雨。尤其对于刚刚进行写作训练的学生，教师更应当小心呵护，千万不要因为一个疏忽，而摧毁了学生的一颗“真心”。
三、批阅写话，认可学生的真实差异
低年级学生写作能力较低，有些学生的写话语言简单，语病较多，有些学生的写话思维混乱，语句不够通顺，更多的是内容枯燥乏味。教师在指导时要根据学生的实际情况，逐步进行一些台阶性的练习，循序渐进，切不可操之过急。如果要求过高，很容易使学生产生挫折感，不利于学生的发展，而且还会对写作产生抵触情绪。所以，在写话的批阅与讲评交流时，要尽可能地用激励性的语言，不断激励、不断进步。
在一个班级里，总有几个掉队的学生，老师对于这些学生，如果一味地指责，会使他们幼小的心灵倍感挫折。对于这些所谓的学困生，我们应该承认差别，在写话教学时，给他们比较宽松的“政策”，如写不了一段话，写一句、两句就可以，不会写，抄一抄同学的写话，再仿照着写上几句也可以。
立足于学生的真实水平对开展写话教学，引导学生用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验。在教学中教师尊重学生、相信学生，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每个学生都有所发展，这是《义务教育语文课程标准》中提倡作文讲真话、述真事、抒真情的要求所在，也是激发学生写作兴趣的需要。
生活是写作的源泉，低年级学生的写话内容出应该源于生活。没有对生活真实的体验和观察，就没有真情感的作文。因此，老师要尽可能地组织学生开展形式多样的实践活动，在活动中感悟，在感悟中提高。
比如，针对低年级学生爱玩、求新的特点，经常开展一些趣味性极强的游戏，如“桌上拔河”“吹乒乓球”“闭上眼睛来画画”等游戏，做一些科学小实验，在兴趣盎然的活动中，老师引导学生观察大家的各种表现，比如神情、动作、语言以及场上的气氛。而后，让学生在轻松愉快的气氛中挥笔写下活动过程中最难忘或最有趣的一个小片段，这样，学生往往能一挥而就，而且效果总是出奇得好。
让学生的作文多些认同，少些挫败感，使他们品尝到成功的欢乐。在习作批改中尽量挖掘“亮点”，多一些肯定成功的赞美语与亲切慈祥的指导语，让学生在关爱的批语中提高认识、明白写法。而且要让学生学会寻找自己作文中的“亮点”。作文写完后让学生自己先评，找出令自己最满意的地方读给大家听。学生通过反复阅读，一词一句去寻找自己习作的“亮点”，反复思考、品尝自己的得意之处，这样，学生不仅能享受自我评价的快乐，还能养成认真修改的好习惯。在讲评课上，学生把自己习作中的“亮点”与同学进行交流、展示、共享。这种展示与共享能获得老师和同学的激励，更能获得成功的满足和快乐。老师教得“真”，学生写得“真”，从一入学开始，便跨上了抒发“真情实感”的写作之路。
作者简介：谢晓玲，女，1963年12月出生，就职于甘肃省兰州市西固区福利三校，教学中，注重培养学生的表达能力，在写作教学中，形成了低、中、高不同的评价模式，善于通过课堂鼓励，习作批阅点评，范文展示等方式激发学生的写作兴趣，教学成果显著。