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摘要实地考察美国艾柏林基督大学,使本人对中美教育的比较有了具体亲身的体验。美国大学课堂上各种教学方法的运用对于解决我国独立学院在规模扩张的情况下如何保证课堂教学质量的问题提供了建议。
关键词美国大学 独立学院 启示
中图分类号:G420文献标识码:A
1 引言
据统计,目前我国独立学院已达322所,在校生186万,招生规模占本科招生的三分之一。摆在独立学院面前的一个重要且亟待解决的课题就是如何做到以学生为中心,科学实施教学过程,切实保证教学质量,最终实现应用型人才培养的目标。
2 美国大学课堂教学特点
在美国交流访问期间,笔者实地考察了美国德克萨斯州艾柏林基督大学,通过观摩艾伯林基督大学10门课程的教授过程发现:在课堂上美国高校教师教学方式灵活多样,与学生的互动性强。课堂上的学生也表现出了与国内大学生不同之处,他们在课堂上的参加和投入量大。总的来说,可以概括为以下“四多”:
(1)作业、考试多。作业量大是一个普遍现象,不仅是做题,更多的是提前预习。教师在每次课结束前一定会布置学生课后阅读数量,同时,美国教师在课程教学中平时的小测验就达到8-10次,这些测验的成绩占学生整个成绩考核的60%-80%,其目的就是促进平时的学习,注重学习的过程,而不是最后的分数。
(2)师生交流多。学生可以随时举手示意要求教师解答问题,教师针对问题的解答过程会使学生记忆得更准,理解得更深。任课教师重视课后和学生们的见面和辅导。在艾伯林基督大学的经管楼,每个教师的办公室前贴着答疑或约见学生的时间安排,有些任课老师甚至还安排了每周一次与学生共进早餐的见面机会。
(3)教辅资料多。美国大学的课程纲是要在上课的第一天分发给学生的课程要点,内容从教师的基本信息到课程目的和学习目标的细节。一个好的课程纲要能够为学生整个学期的学习提供指导。
(4)课外活动多。调查表明,有75%的美国大学新生曾有过义工服务经验。在艾伯林基督大学,针对大二以上学生,任课老师更是把义工精神跟正规课程结合,要求学生一定要参与所谓“服务学习”的课程才能拿学分。
3 对独立学院课堂教学方法改进的启示和建议
3.1 独立学院课堂教学特点
(1)受应试教育的影响,对大学“引导式”的教学模式不适应。部分学生学习习惯差,因对学业感兴趣而主动学习的动力却很小。这些现象有悖于大学学习的客观规律和基本要求。
(2)教学班级课堂学生多。很多独立学院处于建校的初期,需要通过扩大招生规模来控制成本,对于这种大班教学,任课教师对每个学生的关心较少。
(3)专任教师数量在其师资队伍中所占比例不大,以母体教师和外聘教师为主,没有一支自己稳定的师资队伍,对学生的影响仅仅局限在课堂上,对课堂以外影响很小。
3.2 美国大学课堂教学对独立学院课堂教学方法改进的启示
(1)制定详细的课程纲要,有助于学生明确学习目的。它就像是教师和学生之间的一份重要的“法律”文件,使学生知道,如果他们达不到课程的要求会出现什么后果。同样,教师也要承担自己的责任。
(2)增加课堂考核的次数,使学生明白最后的期末考试不是一种任务,考试不是也不应该是课程和科目学习的终结,而应当是新的起点和加油站。
(3)根据独立学院规模不断扩大,课堂学生人数多的情况,要求任课教师记得每个学生的名字是不可能的。因此,本人认为可以采取艾伯林基督大学教学经验,即让每位学生做姓名牌,这样在课堂上,任课老师可以要求指定学生回答问题,同时,无论是专任教师还是外聘教师都应该给出与学生沟通的时间安排,让学生在课下有机会找到解决问题的途径。
以上启示,归结到一点:制定课程纲要、课堂讨论、课后见面、课后大量阅读和课堂考试等教学方法说明美国大学教师在教学上,不是仅仅有了教室、教材、学生、相应的学科知识就可以上课了,教师还必须掌握多种教学方法。根据独立学院学生的特点,灵活运用以上教学方法,是独立学院课堂教学改革的目标。
参考文献
[1]王东平. 独立学院学生学习状况及其管理创新对策研究[J]. 河北农业大学学报(农林教育版),2009(9):283～287.
[2]叶信治. 美国大学的课程纲要简介[J]. 中国大学教学, 2006 (10):61～63.
[3]吴绍春. 从11门课程看美国大学的教学方法和理念[J]. 西安欧亚学院学报,2008(7):15～18.
关键词美国大学 独立学院 启示
中图分类号:G420文献标识码:A
1 引言
据统计,目前我国独立学院已达322所,在校生186万,招生规模占本科招生的三分之一。摆在独立学院面前的一个重要且亟待解决的课题就是如何做到以学生为中心,科学实施教学过程,切实保证教学质量,最终实现应用型人才培养的目标。
2 美国大学课堂教学特点
在美国交流访问期间,笔者实地考察了美国德克萨斯州艾柏林基督大学,通过观摩艾伯林基督大学10门课程的教授过程发现:在课堂上美国高校教师教学方式灵活多样,与学生的互动性强。课堂上的学生也表现出了与国内大学生不同之处,他们在课堂上的参加和投入量大。总的来说,可以概括为以下“四多”:
(1)作业、考试多。作业量大是一个普遍现象,不仅是做题,更多的是提前预习。教师在每次课结束前一定会布置学生课后阅读数量,同时,美国教师在课程教学中平时的小测验就达到8-10次,这些测验的成绩占学生整个成绩考核的60%-80%,其目的就是促进平时的学习,注重学习的过程,而不是最后的分数。
(2)师生交流多。学生可以随时举手示意要求教师解答问题,教师针对问题的解答过程会使学生记忆得更准,理解得更深。任课教师重视课后和学生们的见面和辅导。在艾伯林基督大学的经管楼,每个教师的办公室前贴着答疑或约见学生的时间安排,有些任课老师甚至还安排了每周一次与学生共进早餐的见面机会。
(3)教辅资料多。美国大学的课程纲是要在上课的第一天分发给学生的课程要点,内容从教师的基本信息到课程目的和学习目标的细节。一个好的课程纲要能够为学生整个学期的学习提供指导。
(4)课外活动多。调查表明,有75%的美国大学新生曾有过义工服务经验。在艾伯林基督大学,针对大二以上学生,任课老师更是把义工精神跟正规课程结合,要求学生一定要参与所谓“服务学习”的课程才能拿学分。
3 对独立学院课堂教学方法改进的启示和建议
3.1 独立学院课堂教学特点
(1)受应试教育的影响,对大学“引导式”的教学模式不适应。部分学生学习习惯差,因对学业感兴趣而主动学习的动力却很小。这些现象有悖于大学学习的客观规律和基本要求。
(2)教学班级课堂学生多。很多独立学院处于建校的初期,需要通过扩大招生规模来控制成本,对于这种大班教学,任课教师对每个学生的关心较少。
(3)专任教师数量在其师资队伍中所占比例不大,以母体教师和外聘教师为主,没有一支自己稳定的师资队伍,对学生的影响仅仅局限在课堂上,对课堂以外影响很小。
3.2 美国大学课堂教学对独立学院课堂教学方法改进的启示
(1)制定详细的课程纲要,有助于学生明确学习目的。它就像是教师和学生之间的一份重要的“法律”文件,使学生知道,如果他们达不到课程的要求会出现什么后果。同样,教师也要承担自己的责任。
(2)增加课堂考核的次数,使学生明白最后的期末考试不是一种任务,考试不是也不应该是课程和科目学习的终结,而应当是新的起点和加油站。
(3)根据独立学院规模不断扩大,课堂学生人数多的情况,要求任课教师记得每个学生的名字是不可能的。因此,本人认为可以采取艾伯林基督大学教学经验,即让每位学生做姓名牌,这样在课堂上,任课老师可以要求指定学生回答问题,同时,无论是专任教师还是外聘教师都应该给出与学生沟通的时间安排,让学生在课下有机会找到解决问题的途径。
以上启示,归结到一点:制定课程纲要、课堂讨论、课后见面、课后大量阅读和课堂考试等教学方法说明美国大学教师在教学上,不是仅仅有了教室、教材、学生、相应的学科知识就可以上课了,教师还必须掌握多种教学方法。根据独立学院学生的特点,灵活运用以上教学方法,是独立学院课堂教学改革的目标。
参考文献
[1]王东平. 独立学院学生学习状况及其管理创新对策研究[J]. 河北农业大学学报(农林教育版),2009(9):283～287.
[2]叶信治. 美国大学的课程纲要简介[J]. 中国大学教学, 2006 (10):61～63.
[3]吴绍春. 从11门课程看美国大学的教学方法和理念[J]. 西安欧亚学院学报,2008(7):15～18.