素质教育的主阵地是课堂教学，课堂教学的关键是唤醒学生的主体意识，促使学生主动参与，发挥学生的主动学习精神，培养学生的创新意识。
　　一、创设情境，引导参与
　　教育心理学表明，恰当的情境教学能激发学生的学习热情，引导学生主动参与学习过程。在教学中，教师可以将抽象、枯燥的数学知识拟人化、形象化，让学生感到亲切、熟悉、有趣。创设各种趣味情境、动画情境、游戏情境、生活情境、操作情境可以把学生引入到情境中来，使学生意识到知识、问题存在情境之中。学生只有积极动脑，才能在愉悦的教学情境中学会知识，运用知识。
　　例如，教师在教学“平行四边形面积计算”（六年制小学数学第九册）时，是这样将学生置身于情景中教学的：今天老师给同学们讲一个故事，熊妈妈生了两只小熊，一次给它们各分了一块形状不同的饼吃（多媒体显示一块长方形饼、一块平行四边形饼，长方形的长、宽分别与平行四边形的底、高相等），可两只小熊都认为自己分的饼小。同学们，你们想一想，这两块饼是一样大的吗？学生的学习积极性高涨起来，以极大的热情参与到学习之中去。
　　二、指导操作，发展思维
　　学生的操作和思维发展是辩证统一的。学生的认识大部分是从操作活动开始的，让学生亲自动手操作，敞开思路，是学生智力发展的源泉，是思维发展的起点。只有通过自己去发现，对知识的理解才最深。在教学实践中，特别要注意指导学生操作，在操作中通过自己的努力主动地获取知识，运用知识，从而发展思维。
　　例如，教学“圆的认识”（六年制小学数学第十一册）时，分四步操作，认识圆的特征：
　　1.剪。指导学生借助一张有圆形图的纸片，将圆形剪下来，观察、归纳圆的概念。
　　2.折。把剪的圆形纸片通过多次换方向对折，学生观察发现这些折痕都相交于一点（圆心）。
　　3.画。把折痕用铅笔画下来，认识直径，学生还想到在同一圆内直径有无数条，同时也认识半径的特征。
　　4.量。指导学生测量直径、半径的长度，认识在同一圆内直径和半径的关系。
　　学生在一步一步的操作实践中感知、领悟、体验，获得成功的喜悦，增强主动参与意识，同时要求学生口述操作过程和操作中应注意的事项，进一步发展思维。
　　三、组织讨论，加强合作
　　在教师指导下，同桌或学习小组（一般以四人为宜）围绕某一中心问题各抒己见，共同探讨，进行合作学习。这样有利于发挥学生的主观能动性，引导他们主动地探索新知，提高学生语言表达能力，培养合作精神，使学生形成良好的心理素质。
　　例如，在应用题教学时，为了使学生能有条理地叙述自己解题的思维过程，我先让学生在学习小组中组织讨论，交流解题思路和方法，归纳出一种或几种解答方法，从不同角度拓宽解题途径，再根据学习状况在同桌之间检查，这样学习较差的学生有机会表述自己的思维过程，让知识得到巩固；学习较好的学生通过帮助别人，思维得到进一步发展、内化，体验到获得成功的自豪感。
　　四、大胆想象，勇于创新
　　素质教育的目的是提高全民族文化素质，培养创造型人才。创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动社会进步，成为知识进化的源泉。神话中的奔月、插翅飞翔、留声留影等都已成为现实。教师在教学中，要多创造条件，多鼓励学生展开想象。
　　例如，教学“平行四边形面积计算”时，教师出示方格图，图中分别是等面积的长方形和平行四边形，提问：“这个长方形的面积是多少？”“面积计算公式是怎样的？”“能不能用数方格的方法求出平行四边形的面积是多少？”“猜想一下平行四边形的面积计算公式会是怎样的？”立即有学生大胆地猜想平行四边形的面积计算公式可能是底×高。教师然后鼓励学生通过动手实验操作，将平行四边形转化成长方形，根据图形间关系推导出平行四边形面积计算公式的确是底×高，验证了猜想，使学生享受到通过想象获得成功的喜悦，并培养了学生的创新精神。