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摘 要： 新课改背景下，高中语文教学越来越注重学生综合语言能力的培养与提高。尤其是在文字阅读理解和作文写作过程中对学生的知识面、语言综合分析利用能力等提出了更高要求。个性化阅读这种新型高中语文教学方式的实施与推广变得更加重要和迫切。
关键词： 高中语文教学 新课标 个性化阅读 知识面
近几年来，高考语文顺应时代特点在语言理解和文章写作中融合了很多流行元素，夹杂了很多社会实际问题与现象，突出了对学生语言综合分析能力的考察。因此，在这种应试要求及社会生存实际需要的前提下，高中语文课改面临巨大压力与强烈的紧迫感和使命感。
一、高中语文教学与个性化阅读
在高中语文教学中，传统的语言文字教学和中心思想提点等方式结合起来的教学方式已经远远落后于实际需要。教育工作者在实际工作中需要首先摆正态度，了解当今社会对学生的语文能力要求是什么，学生在信息爆炸条件下需要着重培养的能力是什么，新时期学生的特点是什么，应该怎么进行高中语文教学改革，最大限度地提高学生的语言运用能力。
综合来说，新时期的高中语文教学的重点不再是简单的语言文字知识的教授，而逐渐向多元思想理解、思维分析逻辑方式、发散能力的培养与提高靠拢。对于高中生来说，语文不再只是一种信息接收与传递的工具，更是信息处理与分析的逻辑过程，在大量的信息中选取符合自身利益、能够对思想或者行动危险做出初期预警与反应的活动过程。因此，在实际的教学工作中，需要特别注意对学生信息处理与分析能力的培养，拓宽学生的知识面，提高学生的语言运用与分析能力。
在多种语文教学改革尝试中，个性化阅读彰显了巨大活力与进步性。个性化阅读是在新时代语文教学改革中逐渐兴起的一种新型教学方法，它的核心思想是学生根据自身特点及兴趣爱好主动选择阅读范围，并根据个人爱好和倾向对接收的知识与信息进行分析、加工、发散思维处理。授课教师在这一过程中不再起绝对的主导作用，而是将选择权交给学生，充分激发学生的阅读热情，调动积极性，并根据学生的不同特点对学生阅读过程中产生的疑问和困惑与学生进行平等状态下的分析与讨论，由此起到不断提高学生自主学习热情、培养学生语言阅读与运用能力、提高学生文化修养及开拓学生思想视野的教育作用。
在进行个性化阅读语文教学活动中，学习活动从单纯的信息接收与背诵记忆逐步向运用独立的逻辑思维进行理解、发散、创造转变，老师与学生的关系也不再是传统的师长与学子关系，而逐渐变成平等交流、自由讨论的朋友关系。在这种教学模式下，常常出现这样一种现象：面对同样一个问题和现象，通过不同的表述和不同的分析与理解会得到很多不一样的回答。比如愚公移山的故事，传统的教学模式对该故事的分析是“只要功夫深，铁杵磨成针”之类的坚持、毅力等品质教育。但在个性化阅读与分析中学生完全可以根据自己的逻辑推理和思考对其提出不同看法，比如说以弘扬科学、消除愚昧、实事求是、量力而行的求实思想批评愚公的“愚”。授课教师在课程教学中一定要特别注意保护学生的独立思想，切忌用标准答案束缚学生的思想。这既是违背个性化阅读核心思想的，又是与国家创建创新型社会主导思想相违背的，更是完全不符合新时代对青年人的思想要求的。
个性化阅读强调了阅读学习的自主性与积极性。但社会上流通的书籍浩如烟海，学生不可能对每一种类别都感兴趣，因此在进行阅读资料的选择方面会各有侧重点。在个性化阅读教学中需要特别注意迎合学生的兴趣，这是当今社会多元化发展的必然要求。因此，在高中时代这个学生世界观、价值观逐渐成形的敏感期，教育工作者有义务鼓励学生进行多元化发展，有义务引导学生根据个人独立爱好和特点进行阅读资料的自主选择，充分保证每个学生的独立性，使其逐步形成鲜明的特点。
二、个性化阅读教学应用的误区
个性化阅读在提高学生阅读热情，培养学生思维发散能力等方面有巨大的推动作用，因此在高中语文教学中得到了应用。以自主学习室、开放式图书馆、图书漂流活动为代表活动的个性化阅读逐渐兴起，给现代高中语文课程教学指明了新的发展方向。但在实际工作中我们不得不面对很多由此引发的问题，并有义务对教学活动中的一些误区进行反思，提出相应的解决思路。
误区一：个性化阅读是独立自主的，教师不应该干涉或者参与。
在进行个性化阅读试点的过程中，我们发现一些授课教师很少或者根本没有参与到学生的个性化阅读中，这是对个性化阅读的曲解。个性化阅读是根据个人特点进行的有针对性的阅读行为，但不是无目的的放羊式教学管理。教师有必要在充分尊重学生的个人意愿和特点的基础上对学生的阅读范围进行一定的限制。尤其在现代社会，需要园丁们给世界观、价值观、人生观还没有完全成型的学生一个干净的思想世界，保护学生相对纯洁的心灵。
误区二：在个性化阅读过程中，教师不应该对学生的思想进行干涉。
二十一世纪网络高度发达，学生在日常生活中通过网络通信、媒体等多种方式接触到许多社会负面信息和情绪，在成长发育期很容易造成心理畸形或者产生迷茫、失望、无奈的负面情绪。在个性化阅读过程中，教师在与学生的讨论与沟通中需要特别注意既要尊重学生的独立思想又要宣扬积极的、正面的、阳光的思想，给学生注入一股正能量，给学生提供一种正确的价值取向，为他们未来的成长打下良好的思想基础。
三、结语
个性化阅读在高中语文教学中彰显了巨大活力，但在实际推广应用中也出现了一些误区。因此，在实际工作过程中，任课教师需要做好充分准备，既要保证学生的独立自主性，又要对学生在阅读过程中出现的问题和困惑进行纠正、解惑，为学生的长期发展打下良好基础。
参考文献：
[1]孟宪兰.高中语文个性化阅读教学探微[J].新课程（上），2014，（04）.
[2]黄世华.试论高中语文教学中的个性化阅读[J].课外语文，2014，（08）.
关键词： 高中语文教学 新课标 个性化阅读 知识面
近几年来，高考语文顺应时代特点在语言理解和文章写作中融合了很多流行元素，夹杂了很多社会实际问题与现象，突出了对学生语言综合分析能力的考察。因此，在这种应试要求及社会生存实际需要的前提下，高中语文课改面临巨大压力与强烈的紧迫感和使命感。
一、高中语文教学与个性化阅读
在高中语文教学中，传统的语言文字教学和中心思想提点等方式结合起来的教学方式已经远远落后于实际需要。教育工作者在实际工作中需要首先摆正态度，了解当今社会对学生的语文能力要求是什么，学生在信息爆炸条件下需要着重培养的能力是什么，新时期学生的特点是什么，应该怎么进行高中语文教学改革，最大限度地提高学生的语言运用能力。
综合来说，新时期的高中语文教学的重点不再是简单的语言文字知识的教授，而逐渐向多元思想理解、思维分析逻辑方式、发散能力的培养与提高靠拢。对于高中生来说，语文不再只是一种信息接收与传递的工具，更是信息处理与分析的逻辑过程，在大量的信息中选取符合自身利益、能够对思想或者行动危险做出初期预警与反应的活动过程。因此，在实际的教学工作中，需要特别注意对学生信息处理与分析能力的培养，拓宽学生的知识面，提高学生的语言运用与分析能力。
在多种语文教学改革尝试中，个性化阅读彰显了巨大活力与进步性。个性化阅读是在新时代语文教学改革中逐渐兴起的一种新型教学方法，它的核心思想是学生根据自身特点及兴趣爱好主动选择阅读范围，并根据个人爱好和倾向对接收的知识与信息进行分析、加工、发散思维处理。授课教师在这一过程中不再起绝对的主导作用，而是将选择权交给学生，充分激发学生的阅读热情，调动积极性，并根据学生的不同特点对学生阅读过程中产生的疑问和困惑与学生进行平等状态下的分析与讨论，由此起到不断提高学生自主学习热情、培养学生语言阅读与运用能力、提高学生文化修养及开拓学生思想视野的教育作用。
在进行个性化阅读语文教学活动中，学习活动从单纯的信息接收与背诵记忆逐步向运用独立的逻辑思维进行理解、发散、创造转变，老师与学生的关系也不再是传统的师长与学子关系，而逐渐变成平等交流、自由讨论的朋友关系。在这种教学模式下，常常出现这样一种现象：面对同样一个问题和现象，通过不同的表述和不同的分析与理解会得到很多不一样的回答。比如愚公移山的故事，传统的教学模式对该故事的分析是“只要功夫深，铁杵磨成针”之类的坚持、毅力等品质教育。但在个性化阅读与分析中学生完全可以根据自己的逻辑推理和思考对其提出不同看法，比如说以弘扬科学、消除愚昧、实事求是、量力而行的求实思想批评愚公的“愚”。授课教师在课程教学中一定要特别注意保护学生的独立思想，切忌用标准答案束缚学生的思想。这既是违背个性化阅读核心思想的，又是与国家创建创新型社会主导思想相违背的，更是完全不符合新时代对青年人的思想要求的。
个性化阅读强调了阅读学习的自主性与积极性。但社会上流通的书籍浩如烟海，学生不可能对每一种类别都感兴趣，因此在进行阅读资料的选择方面会各有侧重点。在个性化阅读教学中需要特别注意迎合学生的兴趣，这是当今社会多元化发展的必然要求。因此，在高中时代这个学生世界观、价值观逐渐成形的敏感期，教育工作者有义务鼓励学生进行多元化发展，有义务引导学生根据个人独立爱好和特点进行阅读资料的自主选择，充分保证每个学生的独立性，使其逐步形成鲜明的特点。
二、个性化阅读教学应用的误区
个性化阅读在提高学生阅读热情，培养学生思维发散能力等方面有巨大的推动作用，因此在高中语文教学中得到了应用。以自主学习室、开放式图书馆、图书漂流活动为代表活动的个性化阅读逐渐兴起，给现代高中语文课程教学指明了新的发展方向。但在实际工作中我们不得不面对很多由此引发的问题，并有义务对教学活动中的一些误区进行反思，提出相应的解决思路。
误区一：个性化阅读是独立自主的，教师不应该干涉或者参与。
在进行个性化阅读试点的过程中，我们发现一些授课教师很少或者根本没有参与到学生的个性化阅读中，这是对个性化阅读的曲解。个性化阅读是根据个人特点进行的有针对性的阅读行为，但不是无目的的放羊式教学管理。教师有必要在充分尊重学生的个人意愿和特点的基础上对学生的阅读范围进行一定的限制。尤其在现代社会，需要园丁们给世界观、价值观、人生观还没有完全成型的学生一个干净的思想世界，保护学生相对纯洁的心灵。
误区二：在个性化阅读过程中，教师不应该对学生的思想进行干涉。
二十一世纪网络高度发达，学生在日常生活中通过网络通信、媒体等多种方式接触到许多社会负面信息和情绪，在成长发育期很容易造成心理畸形或者产生迷茫、失望、无奈的负面情绪。在个性化阅读过程中，教师在与学生的讨论与沟通中需要特别注意既要尊重学生的独立思想又要宣扬积极的、正面的、阳光的思想，给学生注入一股正能量，给学生提供一种正确的价值取向，为他们未来的成长打下良好的思想基础。
三、结语
个性化阅读在高中语文教学中彰显了巨大活力，但在实际推广应用中也出现了一些误区。因此，在实际工作过程中，任课教师需要做好充分准备，既要保证学生的独立自主性，又要对学生在阅读过程中出现的问题和困惑进行纠正、解惑，为学生的长期发展打下良好基础。
参考文献：
[1]孟宪兰.高中语文个性化阅读教学探微[J].新课程（上），2014，（04）.
[2]黄世华.试论高中语文教学中的个性化阅读[J].课外语文，2014，（08）.