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初中语文教学中的阅读教学是一个系统工程。阅读教学的指导思想不仅仅是为了升学考试，而是促进学生自我发展、自我完善，为终身学习打好基础，其意义重大，我们在平时的教学中必须重视。如何提高初中语文阅读教学的有效性呢？可从以下几个方面着手：
一、培养学生阅读的兴趣
初中语文每册教材每篇课文都有学生感兴趣的地方，这也是我们进行阅读教学最好的入手点。每学期新课本一发下来，求知欲和好奇心促使学生先睹为快，这是了解学生阅读兴趣点的好时机。教师要布置作业，要求学生浏览之后，列出自己喜欢和不喜欢的课文题目，不喜欢的课中有个别感兴趣的地方也列出来。了解了学生的情况后，在教学中，教师要积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，可运用多媒体等手段，让图画展现形象，让音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。在引入情境后，要根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。再不断创设情境，形成连动的整体情境，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师要大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特的看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样，学生学习的积极性、主动性就增强了，阅读的兴趣自然就产生了。
二、培养学生良好的阅读习惯
语文教学中要培养学生阅读积累的习惯。“厚积才能薄发”，要注重培养学生积累语文知识的习惯。没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。语文教师应当在精心选择的基础上，增加课本中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量，指导学生长期不断收集课内外词汇。要注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会使学生拓宽知识面，提高阅读的效果。做读书笔记有一点难度，但是我们可以帮助学生先从简单的做起，如写批注、写心得、作评价等。
语文教学中要培养学生认真读书看报的习惯，充分利用早读时间，让学生读语文课本和自读课本。因为语文课本是传授语文知识、训练学生阅读能力的主要载体，而自读课本是课内的补充，是语文阅读从课内向课外延伸的桥梁，所以，这两本书我们应让学生天天读、认真读。要组织学生充分利用阅读课进行阅读，阅读面要宽，上至天文，下至地理，都可成为学生阅读的内容，以此帮助学生丰富社会阅历、成熟思想、提高洞察力和分析问题的能力。要组织学生充分利用课余时间读成语、名句、名言等。
三、重视阅读感受和体验
首先是唤起学生的生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重视反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否定，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会被破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如我们在引导学生学习《社戏》时，可设计这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热爱自由，有的说是追求刺激，有的说是欣赏夜景，有的说是观看热闹……我们应对这些答案给予肯定、给予鼓励，也可给予引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。
四、选择多种阅读方式
阅读方式单一，势必造成学习上的心理疲劳，造成学生不愿读下去，乃至恹恹欲睡。只有根据教学需要，不断变换阅读方式，学生才觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高阅读教学的效率。阅读方式从不同角度可以分为不同类别，如从声音上可以分为有声和无声，比如朗读和默读；从速度上可以分为速读和慢度；从精细上可以分为精读和浏览；从感官上可分为听读和视读；从辅助手段可以分为配音朗读和清读；从个体与群体可分为个读和齐读；从解读文本可以分为对话阅读、探究阅读和体验阅读……阅读方式时机的选择要根据具体的教学情境的需要、文本解读的具体实际情况而确定，要服从并服务于学生的有效阅读，不能盲目地想当然地胡乱选择。
五、调动各种评价手段，激活阅读氛围
提高阅读教学的有效性，阅读教学评价非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高阅读教学效率，反之则会影响学生学习的积极性，降低阅读教学的实效。评价首先要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在阅读学习上的发展变化。其次，应将多种评价方式结合起来。从教师这个角度来讲，可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓掌）表示赞赏。除了教师的直接评价外，还应充分调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价。在教学时教师也应注意充分引导学生进行相互评价，这种相互评价就是合作学习，让学生从他人的评价中得到新的感悟。老师鼓励性、激励性的评价更是贯穿于整个教学过程，诸如像“读得不错，流利、有感情”、“有自己的感悟”，这些语言在教学上比比皆是。正是因为充分调动了各种评价手段，教学气氛活跃，学生始终处于积极的思维之中。
一、培养学生阅读的兴趣
初中语文每册教材每篇课文都有学生感兴趣的地方，这也是我们进行阅读教学最好的入手点。每学期新课本一发下来，求知欲和好奇心促使学生先睹为快，这是了解学生阅读兴趣点的好时机。教师要布置作业，要求学生浏览之后，列出自己喜欢和不喜欢的课文题目，不喜欢的课中有个别感兴趣的地方也列出来。了解了学生的情况后，在教学中，教师要积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，可运用多媒体等手段，让图画展现形象，让音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。在引入情境后，要根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。再不断创设情境，形成连动的整体情境，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师要大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特的看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样，学生学习的积极性、主动性就增强了，阅读的兴趣自然就产生了。
二、培养学生良好的阅读习惯
语文教学中要培养学生阅读积累的习惯。“厚积才能薄发”，要注重培养学生积累语文知识的习惯。没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。语文教师应当在精心选择的基础上，增加课本中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量，指导学生长期不断收集课内外词汇。要注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会使学生拓宽知识面，提高阅读的效果。做读书笔记有一点难度，但是我们可以帮助学生先从简单的做起，如写批注、写心得、作评价等。
语文教学中要培养学生认真读书看报的习惯，充分利用早读时间，让学生读语文课本和自读课本。因为语文课本是传授语文知识、训练学生阅读能力的主要载体，而自读课本是课内的补充，是语文阅读从课内向课外延伸的桥梁，所以，这两本书我们应让学生天天读、认真读。要组织学生充分利用阅读课进行阅读，阅读面要宽，上至天文，下至地理，都可成为学生阅读的内容，以此帮助学生丰富社会阅历、成熟思想、提高洞察力和分析问题的能力。要组织学生充分利用课余时间读成语、名句、名言等。
三、重视阅读感受和体验
首先是唤起学生的生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重视反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否定，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会被破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如我们在引导学生学习《社戏》时，可设计这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热爱自由，有的说是追求刺激，有的说是欣赏夜景，有的说是观看热闹……我们应对这些答案给予肯定、给予鼓励，也可给予引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。
四、选择多种阅读方式
阅读方式单一，势必造成学习上的心理疲劳，造成学生不愿读下去，乃至恹恹欲睡。只有根据教学需要，不断变换阅读方式，学生才觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高阅读教学的效率。阅读方式从不同角度可以分为不同类别，如从声音上可以分为有声和无声，比如朗读和默读；从速度上可以分为速读和慢度；从精细上可以分为精读和浏览；从感官上可分为听读和视读；从辅助手段可以分为配音朗读和清读；从个体与群体可分为个读和齐读；从解读文本可以分为对话阅读、探究阅读和体验阅读……阅读方式时机的选择要根据具体的教学情境的需要、文本解读的具体实际情况而确定，要服从并服务于学生的有效阅读，不能盲目地想当然地胡乱选择。
五、调动各种评价手段，激活阅读氛围
提高阅读教学的有效性，阅读教学评价非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高阅读教学效率，反之则会影响学生学习的积极性，降低阅读教学的实效。评价首先要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在阅读学习上的发展变化。其次，应将多种评价方式结合起来。从教师这个角度来讲，可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓掌）表示赞赏。除了教师的直接评价外，还应充分调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价。在教学时教师也应注意充分引导学生进行相互评价，这种相互评价就是合作学习，让学生从他人的评价中得到新的感悟。老师鼓励性、激励性的评价更是贯穿于整个教学过程，诸如像“读得不错，流利、有感情”、“有自己的感悟”，这些语言在教学上比比皆是。正是因为充分调动了各种评价手段，教学气氛活跃，学生始终处于积极的思维之中。