论文部分内容阅读
摘要：自20世纪90年代以来，网络技术日新月异，互联网逐渐应用于教育领域。本文在调查网络课程现状的基础上，说明网络课程的一般形式；通过对课程内容、在线资源以及教学活动组织等方面的分析，对网络课程的前景做了展望。
关键词：Web；WWW；网络课程；教学模式
一、对目前网络课程实践的调查
自20世纪90年代以来，网络技术的发展日新月异，开设网络课程已成为一个全球化的大趋势。目前已开发的网络课程种类繁多，涉及各个学科领域，从网络课程的应用来看，主要有两种形式，一种是基于课堂的教学，网络课程只是作为课堂教学的一种补充方式；另一种是网络课程作为整个教学过程的主要形式。
但是，从当前实践来看：当前网络课程的开展，许多活动的展开还没有充分利用网络的优势，许多学校都正在积极地开设网上课程，但是还没有形成一个浓厚的远程学习的气候；从教学模式上来看，当前的远程教学和课堂教学基本上是一种混合的模式，随着网络技术和通讯技术的不断应用和发展，远程教学和基于校园的课堂教学之间的界限也就越来越模糊了；从网络技术的应用来看，目前网络技术的应用还只是停留在课程内容的发布上，网络只是一种信息传递的媒体，而没有当作一种通讯平台来使用。
二、网络课程的分析和设计
网络课程在内容呈现、学习交互方式以及信息资源、教学方法上明显区别于传统课程的教学。下面从课程内容、在线资源以及教学活动组织方面来分析：
（1） 课程内容的呈现
从目前来看，网络课程的教学内容基本上都是在Web上以文本的方式表现出来，具体包括课程的大纲、讲座、笔记、在线资源、活动内容以及学生与教师交互的内容等。从教学内容的表现形式来看，可以有文本、图像、表格、Email、Listserv、FTP、MOO/MUD、Internet视频会议以及一些远程呈现软件。
（2） 在线资源、在线资料的建设
网上资源的设计是一个很重要的问题。学习者要使用检索、查询等功能，少不了资源库、资料库的建设。随着网络课程在学科教学中地位的提高，在线资源、在线资料的作用也相应地提高了。网络资源库、资料库在内容上丰富多样，不仅可以加深学生对知识的理解，拓宽学生的视野，还可以部分地代替单一的传统教学形式。
（3） 教学活动的组织
从学生的组织来看，网络教学的虚拟性使得学生的组织形式多样化，既可以针对具体的学生的认知风格和学习进度进行个别化教学，还可以在小组间进行一些协作式活动。从具体的教学活动方式来看，主要有以下一些类型：
发布教学信息：通过电子邮件，教师和学生之间异步交流，既方便了提问和回答的方式，也方便了教师对学生课程意见的统计和评价；
开展电子论坛：教师在网上开展同步讨论，指导各种课程的相关活动，确定新的学习任务，进行教学指导；
进行多用户对话（MUD）：网上教学活动中文本的交互为学习者之间提供了实时对话的环境，多用户对话创建了一种动态的环境，学生在其中可以进行角色扮演的学习；
计算机视频会议：计算机视频会议可使学习小组对特定的主题进行讨论，在学科教师的参与下，进行有组织的讨论活动；
网页制作：学生参与教学内容的制作集成过程，允许学生建立自己的网站，参与信息、教学主题的开设，使得教学内容更为广泛、更为全面。
三、网络课程的发展趋势
网络课程以其灵活的、开放的、基于资源的特点使得它在继续教育、素质教育及职业教育方面都将有很大的优势。笔者认为基于Web的网络课程在将来的发展有以下几个趋势：
第一， 资源渐趋丰富，服务形式更多样。
据统计，美国目前已有450多所大学建立了网上虚拟学校，开设了200多个专业，学生数量达10多万人。将来的网上课程门类齐全，有自主学习课程、成人教育课程、学位/非学位课程、学科教育课程；提供的服务形式也越来越多样，学生可以在网上快速地检索出自己所需要的课程节目信息或学习资料。
第二， 以内容为中心的设计转向以学习环境和活动为中心的设计。
以课堂教学为基础的课程强调课程的内容设计，而以Web为基础的教学不应是传统课程内容的照搬。今后网络课程的设计应结合Web的具体特点（资源共享、交流通讯的特点），是以Email答疑、电子论坛、计算机视频会议等学习活动为中心的设计。
第三， 以Web的低级应用设计转向Web高级应用的设计。
随着Web技术和教学设计理论的发展，网络课程的开发必将从信息传播的低级应用阶段转向Web高级应用。目前出现了一些网络课程工具平台（如WebCT），这种平台的设计开发使基于Web的课程在制作、管理和应用上都迈进了一个新的台阶，是Web应用于课程教学的必然趋势所在。
参考文献
[1]Brena Bannan-Ritland and William D.Miheim. Existing WBI Courses and their Design. 1996.
[2]Manal El-Tigi,Robert Maribe. Designing for interaction,Learning Control and feedback During Web-based Learning.Educational Tenology,May-June 1997.
[3]基于Web的远程教学和我国的发展对策.电化教育研究,1998(2).
关键词：Web；WWW；网络课程；教学模式
一、对目前网络课程实践的调查
自20世纪90年代以来，网络技术的发展日新月异，开设网络课程已成为一个全球化的大趋势。目前已开发的网络课程种类繁多，涉及各个学科领域，从网络课程的应用来看，主要有两种形式，一种是基于课堂的教学，网络课程只是作为课堂教学的一种补充方式；另一种是网络课程作为整个教学过程的主要形式。
但是，从当前实践来看：当前网络课程的开展，许多活动的展开还没有充分利用网络的优势，许多学校都正在积极地开设网上课程，但是还没有形成一个浓厚的远程学习的气候；从教学模式上来看，当前的远程教学和课堂教学基本上是一种混合的模式，随着网络技术和通讯技术的不断应用和发展，远程教学和基于校园的课堂教学之间的界限也就越来越模糊了；从网络技术的应用来看，目前网络技术的应用还只是停留在课程内容的发布上，网络只是一种信息传递的媒体，而没有当作一种通讯平台来使用。
二、网络课程的分析和设计
网络课程在内容呈现、学习交互方式以及信息资源、教学方法上明显区别于传统课程的教学。下面从课程内容、在线资源以及教学活动组织方面来分析：
（1） 课程内容的呈现
从目前来看，网络课程的教学内容基本上都是在Web上以文本的方式表现出来，具体包括课程的大纲、讲座、笔记、在线资源、活动内容以及学生与教师交互的内容等。从教学内容的表现形式来看，可以有文本、图像、表格、Email、Listserv、FTP、MOO/MUD、Internet视频会议以及一些远程呈现软件。
（2） 在线资源、在线资料的建设
网上资源的设计是一个很重要的问题。学习者要使用检索、查询等功能，少不了资源库、资料库的建设。随着网络课程在学科教学中地位的提高，在线资源、在线资料的作用也相应地提高了。网络资源库、资料库在内容上丰富多样，不仅可以加深学生对知识的理解，拓宽学生的视野，还可以部分地代替单一的传统教学形式。
（3） 教学活动的组织
从学生的组织来看，网络教学的虚拟性使得学生的组织形式多样化，既可以针对具体的学生的认知风格和学习进度进行个别化教学，还可以在小组间进行一些协作式活动。从具体的教学活动方式来看，主要有以下一些类型：
发布教学信息：通过电子邮件，教师和学生之间异步交流，既方便了提问和回答的方式，也方便了教师对学生课程意见的统计和评价；
开展电子论坛：教师在网上开展同步讨论，指导各种课程的相关活动，确定新的学习任务，进行教学指导；
进行多用户对话（MUD）：网上教学活动中文本的交互为学习者之间提供了实时对话的环境，多用户对话创建了一种动态的环境，学生在其中可以进行角色扮演的学习；
计算机视频会议：计算机视频会议可使学习小组对特定的主题进行讨论，在学科教师的参与下，进行有组织的讨论活动；
网页制作：学生参与教学内容的制作集成过程，允许学生建立自己的网站，参与信息、教学主题的开设，使得教学内容更为广泛、更为全面。
三、网络课程的发展趋势
网络课程以其灵活的、开放的、基于资源的特点使得它在继续教育、素质教育及职业教育方面都将有很大的优势。笔者认为基于Web的网络课程在将来的发展有以下几个趋势：
第一， 资源渐趋丰富，服务形式更多样。
据统计，美国目前已有450多所大学建立了网上虚拟学校，开设了200多个专业，学生数量达10多万人。将来的网上课程门类齐全，有自主学习课程、成人教育课程、学位/非学位课程、学科教育课程；提供的服务形式也越来越多样，学生可以在网上快速地检索出自己所需要的课程节目信息或学习资料。
第二， 以内容为中心的设计转向以学习环境和活动为中心的设计。
以课堂教学为基础的课程强调课程的内容设计，而以Web为基础的教学不应是传统课程内容的照搬。今后网络课程的设计应结合Web的具体特点（资源共享、交流通讯的特点），是以Email答疑、电子论坛、计算机视频会议等学习活动为中心的设计。
第三， 以Web的低级应用设计转向Web高级应用的设计。
随着Web技术和教学设计理论的发展，网络课程的开发必将从信息传播的低级应用阶段转向Web高级应用。目前出现了一些网络课程工具平台（如WebCT），这种平台的设计开发使基于Web的课程在制作、管理和应用上都迈进了一个新的台阶，是Web应用于课程教学的必然趋势所在。
参考文献
[1]Brena Bannan-Ritland and William D.Miheim. Existing WBI Courses and their Design. 1996.
[2]Manal El-Tigi,Robert Maribe. Designing for interaction,Learning Control and feedback During Web-based Learning.Educational Tenology,May-June 1997.
[3]基于Web的远程教学和我国的发展对策.电化教育研究,1998(2).