论文部分内容阅读
摘要：拥有健全的情绪情感体验是完整的社会人的重要标志。成人学习者的学习过程并非是单纯的智力因素参与的过程，非智力因素对成人学习效果的影响也不容小觑。本文首先从情感的既有理论视角出发，探寻情感在成人学习过程中的产生过程，进一步分析了情绪情感对成人认知发展的影响，引出利用情感教育促进成人认知发展的方法。最后提出未来社会情感教育的存在和发展路径是通过与技术的结合干预成人学习过程。
关键词：情感;成人学习者;认知：策略
一、情感的本质
情绪、情感是指人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验[1]。积极的情绪情感体验意味着客观的事物与主观的需要相符合，消极的情绪反应意味着客观事物和条件不能满足或者与主观需要相违背。情绪和情感都是对需要是否满足状况的心理反应，是既有区别又紧密联系着的两个概念[2]。情绪更多的是与生理需要相联系的、早于情感的发生的、相对不稳定的、具有一定的情境性，会随着环境的改变产生较大的变化，情绪的外在表现也相对明显、容易辨认。而情感更多地与社会性需要相联系，当一当人们受到了他人的赞扬时，情感则得到了满足，情感发展时间较为靠后，而且比较稳定，是人们对客观事物的持久性的反应，表现具有相对的内性性。情绪和情感的体验虽然有所不同但它们之间又有着密不可分的关系，情绪是情感的重要外在表现，情感又是通过情绪表现出来的。
二、情感与成人
情感情感的体验伴随着人发展的一生，对成人学习者来说更不例外。成人的角色多重性和矛盾多重性还会放大情绪的体验和反作用。
首先，归因与评价是引起成人学习着情感发生的内在因素。归因起初是社会心理学中的一个概念，它是指个体对某一事件或行为结果的原因的直觉[4]。归因理论研究的重点在于个体是如何对已经做出的行为及其产生结果的原因做出合理解释。美国心理学家伯纳德·韦纳提出一个归因模型。他认为，个人对成败的解释主要包含四种因素：（1）自身的能力;（2）所付出的努力程度;（3）任务的难度;（4）运气的好坏[5]。内外维度的归因影响着成人学习者对已经做出行为的价值肯定或否定，进而影响接下来的学习状态。如果成人学习者在学习过程中将事件的成功归因于努力或者能力等的内部原因而不是运气或者任务难度等外部原因，那么成人学习者就会感到情绪的愉悦并继续争取成功，而如果将失败归于能力等内部原因而不是不可控的外部原因的情况，则会对个人的自我效能感产生消极影响，出现不利的情绪反应，削弱以后对目标的追求。因此，成人学习者的归因会直接对以后的学习过程产生相应的情绪状态和唤醒状态，影响学习效率和结果，我们应当引导成人学习者对任务的正确归因，进而发挥情绪对以后学习状态的积极影响，避免消极影响。
其次。任务质量与环境是影响成人学习者情感状态的外在因素。首先，目标结构的设置影响情绪。对成人学习者来说，竞争性的目标结构的制定，意味着在某些任务当中，有一些人必须要经历失败，从而导致一定的人对任务的消极情绪，如焦虑和绝望，同样对另一个非常重要的但实现却不切实际的任务所暗示的要求，也可能因为主观控制力的降低消极情绪的出现。其次，任务后果的反馈时间与质量影响成人学习者情绪。成功反馈的积累，可以加强成人学习者自身的控制感，进而在以后的任务中引起积极的情绪情感，积累的失败可能会破坏自身的控制感。再次，任务的结构和清晰度也会影响成人学习者的情绪。如果任务的难度太高或太低，激励价值则会失去相应的重要性，使得任务没有挑战的价值。最后，环境的设置影响成人学习者的情绪。他人在任务中的情感、教师以及重要社会角色的期盼，环境中颜色的运用，用具的摆放、教师的个人魅力等等也会影响成人学习者的学习情绪。
总之，个人的归因和评估以及环境和任务都塑造了成人学习者在学习过程当中的情感体验，形成了与学习有关的情感依赖。
三、情感与成人学习
情绪情感体验伴随成人学习者学习的全过程，并且影响成人学习者的认知过程。认知和神经科学的研究都已表明，情感对人的学习和发展极其重要，特别是情绪影响认知过程。注意不同情绪类别的特殊品质，有助于我们发现并解决真实世界当中成人学习过程存在的问题。
第一，情绪情感体验影响成人学习者注意和记忆过程。首先，情绪和情感在成人学习过程中，可以通过将注意力集中在某些特定的情绪情感对象上来消耗有限工作记忆的资源。任何的情绪都可以消成人学习者有限的精力，占用一定的认知资源。这使得有效的资源可能绑定到与当前学习任务无关对象上，并产生了与任务对象无关的想法或情绪。其次，情绪情感还可以影响到记忆和信息的检索。“心境一致性”是指当学习材料时，我们更容易记住那些与我们情绪状态一致的内容[6]。当成人学习者在心情愉悦时，识记令人愉悦的材料会比记住令人悲伤的学习材料和任务更為容易，而相对来说，一个处于悲伤心境下的成人学习者，记忆悲伤性质的学习材料和任务就比记忆让人愉悦的材料更为容易。
第二，情绪情感体验影响成人学习者的学习动机。人们对于符合自身情绪状态和追求的任务必然表现出极大的热情趋近于接纳，而对于不符合自身情绪状态的任务总是表现出回避和抗拒的心态。同样，在成人教育领域中，我们不难发现，成人学习者的学习动机和行为很大程度上受着情绪的影响。首先，情绪的状态影响着教学的可接受性，一般来说，成人学习者具有自己的意见和独立性，对于成人教育的教学内容，成人教师根据学生已有的知识和智力水平，选择教学内问题和内容。而愿不愿意接受学习内容的问题，要取决于教学任务和内容能否同学生的情绪状态相吻合。其次，动机的维持需要以情绪状态为中介的意志的努力。对于成人学习者来说，学习更多的是与情感体验相联系的能否完成的期望以及任务结果的价值判断。如果某种挑战性的学习任务伴随着积极的情绪体验，成人通常会以期待的状态，跃跃欲试的解决任务从而带给成人学习者满足感。
第三，情绪情感体验影响成人学习者学习策略的应用。愉快情绪状态与难过情绪状态相比，前者有助于促进创造性地问题解决，并且这种促进作用主要表现为提高流畅性和变通性上[7]。积极的情绪情感状态，意味着主观上对环境安全的确定，意味着自主创造性的探索环境的可能性增长，有利于积极的搜寻信息，扩大认知视野，建立并探索新的解决办法实施行动，相比之下，消极的情绪状态意味着环境的不安全感，威胁了主体的稳定感，促使学习者收集必要的细节分析细节信息分析问题，僵化信息的获取，只是简单对学习材料和信息的罗列排练，产生浅层信息处理的结果。 第四，情绪情感体验影响成人学习者的自我调节。当成人学习者处于一定的消极情绪状态中，他们会自发地进行情绪调节或动机置换，寻求可以转换心情的活动，避免消极的情绪体验持续下去。成人学习者都需要情绪的满足和自尊，如果无法从任务当中得到满足，则会转变对象，从学习之外的事情上寻找乐趣。当成人学习者觉得当前成人教师的课程无自身关丧失兴趣时就会转移焦点，从事无关活动。处于积极的情绪状态下时，成人学习者就可以积极地采用元认知策略，使其匹配到适当的学习目标，规范学习活动，正确的评估结果从而能够适应任务的需求。积极情感能够使用元策略促进合适的自我调节而消极情感可以依靠外部指导来激励学习者。
四、情感促进成人学习的策略
情感伴随着成人学习活动的始终，有效地理解情感与认知之间的交互作用有助于我们开发高水平的有效的成人教育干预策略。
（一）学习动机与心向的引发：心理匹配策略
所谓的心理匹配策略，是从人的情感体验的角度适当的科学的处理和编排教学内容的一种策略。它的内涵是，教师在教学过程中，恰当处理教材，使之呈现的教学内容被学生主观上感到满足其需要，从而达到教学材料与学生需要之间的统一以有效调节学生的学习心向，提高学习的积极性[8]。当前社会中成人的学习更强调教学内容和学生真实生活的联系，比如教学任务和学生真实利益之间的联系，当学生认为所学知识与内容与自身利益相关时，学习积极性就会提高，即心理上达到了匹配。
心理匹配策略包含认知匹配策略和形式匹配策略两种具体的方法。所谓认知匹配策略是指教师在教学活动中通过调整学生对教学内容与学生需要之间关系的认知评价，使呈现的教学内容被学生主观上感到满足其需要[9]。成人教育者通过适当的归因来使得成人学习者正确认识评价结果，从而对同一个结果对于是否符合自身的需要，可以做出两种截然不同的认知判断。引导成人学习者将成功归因于内在的、稳定的因素和将失败归因于自身努力的外部原因等等的正确归因评价，都能够通过认知的作用来引导学生在以后的学习任务中的积极性。所谓形式匹配策略是指教师在教学活动中通过改变教学内容的呈现形式，从而达到教学内容与学生需要之间的统一[10]。这就意味着，以符合学生需要的教学形式来展现适当的教学内容。当某种形式的任务的表现形式不符合成人学习者的需求时，成人学习者对任务和教学的动机便有所减少，从多种外部特征采用多种形式展现不同的学习内容需要抓住成人学习者本质需求，把课堂任务情境同成人学习者的真实情境相联系。可以取得较好的匹配效果，从而使得学生学习任务时的动机增加。
（二）学习内容的情感渗入：分类的情感处理策略
教学内容并不简简单单是一般意义上的物化内容，而是掺杂了大量主观情感因素的客观内容。教学内容可以从包含的情感因素是否明显分为具有显性情感因素的教学内容和具有隐性情感因素得教学内容，对于不同的教学内容应当采用不同的策略处理教学内容的情感因素。
所謂显性的情感因素，是指教学内容直接反映着人类物质和精神生活中的思想感情。直观的语言、文字、形象、图表等形式就能让人感受到学习内容所中所蕴含的情感因素。此时教师通过对教学任务和内容的加工提炼与编排就能够使得教学任务中蕴含的明显的情感因素得到展示，使学生直观地感受到一定的情感情绪体验。情绪的感染功能会使得一个人的情感一旦被他人认识到并且接受，就能够引发周围其他人相似的情感体验。教师通过深入体验教学内容中的情感再通过一定的语言形式表达出来，就能够通过情感感染的手段来实现课堂情感教育渗入的目的，通过成人教师与成人学习者、成人学习者之间互相的情绪感染就能够使得成人学习者更好地感受到所学内容的精神内核，引起对当前人物的学习积极性和认同感、参与感。
对于某些反映客观规律和现实知识的不带有明显情感色彩的教学内容，我们称为具有隐性情感的教学内容。一般来说，这种教学内容多产生于金融、化学、地理等等学科。对于这种教学内容和任务应当通过教师对教学内容的加工提炼让教学内容中所蕴含的不明显的情感信息能够被学生尽可能地感悟到，使学生获得相应的情感体验。教学内容的本身不蕴含情感，需要通过教师的合理引导和想象，将固定的教学内容与固定的情绪情感相连。通过情感的迁移就能够使得所学内容的情感自然地迁移到学习过程当中来。此时，教师本身要提高发现情感因素的能力，积极地运用想象手段来使自己和学习者将内容与情感，将所学内容与情感，尽可能地联系起来，善于运用语言和表情来引发学生的情绪感染。
五、未来的情感与学习
近些年来，由于技术的进步，人类已经步入复杂的信息社会。情绪情感具有明显外部表现的特征，就使得通过技术手段测量和干预成人学习者学习过程中情绪情感的体验，促进情感、成人学习与技术的结合成为可能。离开了情感，学习与技术的结合，将学习建设成了一个冰冷的认知过程，不利于学习者的深度学习。离开了技术，情感对成人学习者的影响无法衡量，情感对于学习者的作用也得不到有效发挥。聚焦于学习过程当中的特定情感，通过有效的技术干预，提升学习者的学习效率是我们以后值得研究的问题。
参考文献
[1]苏碧洋，张美兰.普通心理学[M]，厦门：厦门大学出版社，2017：103.
[2]苏碧洋，张美兰.普通心理学[M]，厦门：厦门大学出版社，2017：104.
[3]宋永泽，成人教育教学理论与实践[M]，太原：山西人民出版社，200：741.
[4]张爱卿.归因理论研究的新进展[J].教育研究与实验，2003（01）：38-41.
[5]向海英.成就动机的归因理论与教学改革[J].山东师大学报（社会科学版），2000（06）：55-57+65.
[6]阎国利.国外有关情绪对记忆影响的实验研究简介[J].心理学动态， 1990（01）：44-48.
[7]卢家楣，刘伟，贺雯，卢盛华.情绪状态对学生创造性的影响[J].心理学报，2002（04）：381-386.
[8]卢家楣.教学心理学情感维度上的一种教材处理策略──心理匹配[J].心理科学，1998（06）：506-510+575-576.
[9][10]卢家楣.教学内容的情感性处理策略[J].教育研究，2002（12）：70-74.
作者简介
王丽繁（1995-），女，汉，陕西师范大学教育学部研究生，研究方向：成人教育;教育技术。
关键词：情感;成人学习者;认知：策略
一、情感的本质
情绪、情感是指人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验[1]。积极的情绪情感体验意味着客观的事物与主观的需要相符合，消极的情绪反应意味着客观事物和条件不能满足或者与主观需要相违背。情绪和情感都是对需要是否满足状况的心理反应，是既有区别又紧密联系着的两个概念[2]。情绪更多的是与生理需要相联系的、早于情感的发生的、相对不稳定的、具有一定的情境性，会随着环境的改变产生较大的变化，情绪的外在表现也相对明显、容易辨认。而情感更多地与社会性需要相联系，当一当人们受到了他人的赞扬时，情感则得到了满足，情感发展时间较为靠后，而且比较稳定，是人们对客观事物的持久性的反应，表现具有相对的内性性。情绪和情感的体验虽然有所不同但它们之间又有着密不可分的关系，情绪是情感的重要外在表现，情感又是通过情绪表现出来的。
二、情感与成人
情感情感的体验伴随着人发展的一生，对成人学习者来说更不例外。成人的角色多重性和矛盾多重性还会放大情绪的体验和反作用。
首先，归因与评价是引起成人学习着情感发生的内在因素。归因起初是社会心理学中的一个概念，它是指个体对某一事件或行为结果的原因的直觉[4]。归因理论研究的重点在于个体是如何对已经做出的行为及其产生结果的原因做出合理解释。美国心理学家伯纳德·韦纳提出一个归因模型。他认为，个人对成败的解释主要包含四种因素：（1）自身的能力;（2）所付出的努力程度;（3）任务的难度;（4）运气的好坏[5]。内外维度的归因影响着成人学习者对已经做出行为的价值肯定或否定，进而影响接下来的学习状态。如果成人学习者在学习过程中将事件的成功归因于努力或者能力等的内部原因而不是运气或者任务难度等外部原因，那么成人学习者就会感到情绪的愉悦并继续争取成功，而如果将失败归于能力等内部原因而不是不可控的外部原因的情况，则会对个人的自我效能感产生消极影响，出现不利的情绪反应，削弱以后对目标的追求。因此，成人学习者的归因会直接对以后的学习过程产生相应的情绪状态和唤醒状态，影响学习效率和结果，我们应当引导成人学习者对任务的正确归因，进而发挥情绪对以后学习状态的积极影响，避免消极影响。
其次。任务质量与环境是影响成人学习者情感状态的外在因素。首先，目标结构的设置影响情绪。对成人学习者来说，竞争性的目标结构的制定，意味着在某些任务当中，有一些人必须要经历失败，从而导致一定的人对任务的消极情绪，如焦虑和绝望，同样对另一个非常重要的但实现却不切实际的任务所暗示的要求，也可能因为主观控制力的降低消极情绪的出现。其次，任务后果的反馈时间与质量影响成人学习者情绪。成功反馈的积累，可以加强成人学习者自身的控制感，进而在以后的任务中引起积极的情绪情感，积累的失败可能会破坏自身的控制感。再次，任务的结构和清晰度也会影响成人学习者的情绪。如果任务的难度太高或太低，激励价值则会失去相应的重要性，使得任务没有挑战的价值。最后，环境的设置影响成人学习者的情绪。他人在任务中的情感、教师以及重要社会角色的期盼，环境中颜色的运用，用具的摆放、教师的个人魅力等等也会影响成人学习者的学习情绪。
总之，个人的归因和评估以及环境和任务都塑造了成人学习者在学习过程当中的情感体验，形成了与学习有关的情感依赖。
三、情感与成人学习
情绪情感体验伴随成人学习者学习的全过程，并且影响成人学习者的认知过程。认知和神经科学的研究都已表明，情感对人的学习和发展极其重要，特别是情绪影响认知过程。注意不同情绪类别的特殊品质，有助于我们发现并解决真实世界当中成人学习过程存在的问题。
第一，情绪情感体验影响成人学习者注意和记忆过程。首先，情绪和情感在成人学习过程中，可以通过将注意力集中在某些特定的情绪情感对象上来消耗有限工作记忆的资源。任何的情绪都可以消成人学习者有限的精力，占用一定的认知资源。这使得有效的资源可能绑定到与当前学习任务无关对象上，并产生了与任务对象无关的想法或情绪。其次，情绪情感还可以影响到记忆和信息的检索。“心境一致性”是指当学习材料时，我们更容易记住那些与我们情绪状态一致的内容[6]。当成人学习者在心情愉悦时，识记令人愉悦的材料会比记住令人悲伤的学习材料和任务更為容易，而相对来说，一个处于悲伤心境下的成人学习者，记忆悲伤性质的学习材料和任务就比记忆让人愉悦的材料更为容易。
第二，情绪情感体验影响成人学习者的学习动机。人们对于符合自身情绪状态和追求的任务必然表现出极大的热情趋近于接纳，而对于不符合自身情绪状态的任务总是表现出回避和抗拒的心态。同样，在成人教育领域中，我们不难发现，成人学习者的学习动机和行为很大程度上受着情绪的影响。首先，情绪的状态影响着教学的可接受性，一般来说，成人学习者具有自己的意见和独立性，对于成人教育的教学内容，成人教师根据学生已有的知识和智力水平，选择教学内问题和内容。而愿不愿意接受学习内容的问题，要取决于教学任务和内容能否同学生的情绪状态相吻合。其次，动机的维持需要以情绪状态为中介的意志的努力。对于成人学习者来说，学习更多的是与情感体验相联系的能否完成的期望以及任务结果的价值判断。如果某种挑战性的学习任务伴随着积极的情绪体验，成人通常会以期待的状态，跃跃欲试的解决任务从而带给成人学习者满足感。
第三，情绪情感体验影响成人学习者学习策略的应用。愉快情绪状态与难过情绪状态相比，前者有助于促进创造性地问题解决，并且这种促进作用主要表现为提高流畅性和变通性上[7]。积极的情绪情感状态，意味着主观上对环境安全的确定，意味着自主创造性的探索环境的可能性增长，有利于积极的搜寻信息，扩大认知视野，建立并探索新的解决办法实施行动，相比之下，消极的情绪状态意味着环境的不安全感，威胁了主体的稳定感，促使学习者收集必要的细节分析细节信息分析问题，僵化信息的获取，只是简单对学习材料和信息的罗列排练，产生浅层信息处理的结果。 第四，情绪情感体验影响成人学习者的自我调节。当成人学习者处于一定的消极情绪状态中，他们会自发地进行情绪调节或动机置换，寻求可以转换心情的活动，避免消极的情绪体验持续下去。成人学习者都需要情绪的满足和自尊，如果无法从任务当中得到满足，则会转变对象，从学习之外的事情上寻找乐趣。当成人学习者觉得当前成人教师的课程无自身关丧失兴趣时就会转移焦点，从事无关活动。处于积极的情绪状态下时，成人学习者就可以积极地采用元认知策略，使其匹配到适当的学习目标，规范学习活动，正确的评估结果从而能够适应任务的需求。积极情感能够使用元策略促进合适的自我调节而消极情感可以依靠外部指导来激励学习者。
四、情感促进成人学习的策略
情感伴随着成人学习活动的始终，有效地理解情感与认知之间的交互作用有助于我们开发高水平的有效的成人教育干预策略。
（一）学习动机与心向的引发：心理匹配策略
所谓的心理匹配策略，是从人的情感体验的角度适当的科学的处理和编排教学内容的一种策略。它的内涵是，教师在教学过程中，恰当处理教材，使之呈现的教学内容被学生主观上感到满足其需要，从而达到教学材料与学生需要之间的统一以有效调节学生的学习心向，提高学习的积极性[8]。当前社会中成人的学习更强调教学内容和学生真实生活的联系，比如教学任务和学生真实利益之间的联系，当学生认为所学知识与内容与自身利益相关时，学习积极性就会提高，即心理上达到了匹配。
心理匹配策略包含认知匹配策略和形式匹配策略两种具体的方法。所谓认知匹配策略是指教师在教学活动中通过调整学生对教学内容与学生需要之间关系的认知评价，使呈现的教学内容被学生主观上感到满足其需要[9]。成人教育者通过适当的归因来使得成人学习者正确认识评价结果，从而对同一个结果对于是否符合自身的需要，可以做出两种截然不同的认知判断。引导成人学习者将成功归因于内在的、稳定的因素和将失败归因于自身努力的外部原因等等的正确归因评价，都能够通过认知的作用来引导学生在以后的学习任务中的积极性。所谓形式匹配策略是指教师在教学活动中通过改变教学内容的呈现形式，从而达到教学内容与学生需要之间的统一[10]。这就意味着，以符合学生需要的教学形式来展现适当的教学内容。当某种形式的任务的表现形式不符合成人学习者的需求时，成人学习者对任务和教学的动机便有所减少，从多种外部特征采用多种形式展现不同的学习内容需要抓住成人学习者本质需求，把课堂任务情境同成人学习者的真实情境相联系。可以取得较好的匹配效果，从而使得学生学习任务时的动机增加。
（二）学习内容的情感渗入：分类的情感处理策略
教学内容并不简简单单是一般意义上的物化内容，而是掺杂了大量主观情感因素的客观内容。教学内容可以从包含的情感因素是否明显分为具有显性情感因素的教学内容和具有隐性情感因素得教学内容，对于不同的教学内容应当采用不同的策略处理教学内容的情感因素。
所謂显性的情感因素，是指教学内容直接反映着人类物质和精神生活中的思想感情。直观的语言、文字、形象、图表等形式就能让人感受到学习内容所中所蕴含的情感因素。此时教师通过对教学任务和内容的加工提炼与编排就能够使得教学任务中蕴含的明显的情感因素得到展示，使学生直观地感受到一定的情感情绪体验。情绪的感染功能会使得一个人的情感一旦被他人认识到并且接受，就能够引发周围其他人相似的情感体验。教师通过深入体验教学内容中的情感再通过一定的语言形式表达出来，就能够通过情感感染的手段来实现课堂情感教育渗入的目的，通过成人教师与成人学习者、成人学习者之间互相的情绪感染就能够使得成人学习者更好地感受到所学内容的精神内核，引起对当前人物的学习积极性和认同感、参与感。
对于某些反映客观规律和现实知识的不带有明显情感色彩的教学内容，我们称为具有隐性情感的教学内容。一般来说，这种教学内容多产生于金融、化学、地理等等学科。对于这种教学内容和任务应当通过教师对教学内容的加工提炼让教学内容中所蕴含的不明显的情感信息能够被学生尽可能地感悟到，使学生获得相应的情感体验。教学内容的本身不蕴含情感，需要通过教师的合理引导和想象，将固定的教学内容与固定的情绪情感相连。通过情感的迁移就能够使得所学内容的情感自然地迁移到学习过程当中来。此时，教师本身要提高发现情感因素的能力，积极地运用想象手段来使自己和学习者将内容与情感，将所学内容与情感，尽可能地联系起来，善于运用语言和表情来引发学生的情绪感染。
五、未来的情感与学习
近些年来，由于技术的进步，人类已经步入复杂的信息社会。情绪情感具有明显外部表现的特征，就使得通过技术手段测量和干预成人学习者学习过程中情绪情感的体验，促进情感、成人学习与技术的结合成为可能。离开了情感，学习与技术的结合，将学习建设成了一个冰冷的认知过程，不利于学习者的深度学习。离开了技术，情感对成人学习者的影响无法衡量，情感对于学习者的作用也得不到有效发挥。聚焦于学习过程当中的特定情感，通过有效的技术干预，提升学习者的学习效率是我们以后值得研究的问题。
参考文献
[1]苏碧洋，张美兰.普通心理学[M]，厦门：厦门大学出版社，2017：103.
[2]苏碧洋，张美兰.普通心理学[M]，厦门：厦门大学出版社，2017：104.
[3]宋永泽，成人教育教学理论与实践[M]，太原：山西人民出版社，200：741.
[4]张爱卿.归因理论研究的新进展[J].教育研究与实验，2003（01）：38-41.
[5]向海英.成就动机的归因理论与教学改革[J].山东师大学报（社会科学版），2000（06）：55-57+65.
[6]阎国利.国外有关情绪对记忆影响的实验研究简介[J].心理学动态， 1990（01）：44-48.
[7]卢家楣，刘伟，贺雯，卢盛华.情绪状态对学生创造性的影响[J].心理学报，2002（04）：381-386.
[8]卢家楣.教学心理学情感维度上的一种教材处理策略──心理匹配[J].心理科学，1998（06）：506-510+575-576.
[9][10]卢家楣.教学内容的情感性处理策略[J].教育研究，2002（12）：70-74.
作者简介
王丽繁（1995-），女，汉，陕西师范大学教育学部研究生，研究方向：成人教育;教育技术。