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摘 要：叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一把宝贵的钥匙，若讲弊病充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终生不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，必须从入学时，就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用最快捷的工具。
关键词：口语训练；表达水平；训练
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。教学中要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想，表情达意的一个重要途径，因此，语文教学应重视培养学生的语言表达能力。
由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情况，针对此情况，教师在教学中一定要充分挖掘教材中的说话资源，进行说话训练，要联系学生生活实际，拓宽学生的说话语境；创设情境，让学生在实践中培养语言表达能力。
阅读教学中培养学生语言表达能力的方法很多，如描述画面、问答、朗诵、背诵、续编故事、拓展课文，复述故事等，针对不同的课文，可以选用适合的方法进行说话训练。作为低年级教师要根据学生对图片、故事、动物等感兴趣的特点，激发他们的说话欲望，这是培养学生说话能力的首要条件，接下来我就教学中感受最深的几种方法，谈谈我的做法和大家交流一下：
一、 描述画面，进行说话训练
低年级课文图文并茂，穿插了很多形象生动的图片，这是非常好的说话资源。教学中要充分发挥其作用，引导学生进行说话训练。如在教学《要下雨了》一课中，可以让学生观察图画，说说自己看到了什么，他们在干什么，说了些什么。孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描绘。在学生说的过程中，教师要及时引导学生把话说通顺，说完整，对程度好的同学可以引导他说得更具体一些，说完后再让学生读课文，与课文进行对比，看看自己说的哪些与文中一样，激发学生的成就感；看看文中有哪些值得我们学习的地方。在对比中明确自己的不足，逐步完善。这样在培养学生观察能力的同时，进行说话训练，在比较中逐步提高学生的说话能力。
二、 拓展课文，进行说话训练
教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找到许多的口语训练素材。如在教学《荷叶圆圆》后，在学生学完课文后，让孩子们想象，除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼，还有哪些朋友也来到了池塘边？根据学生的说，我相机出事相应的图片，孩子们的情绪一下被调动起来，接着引导学生想象：他们都是怎么说的？又在池塘里做什么呢？在老师的引导下，学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言，说得有声有色，有的小学生说：“小蝴蝶说：‘荷叶是我的舞台。’小蝴蝶在荷葉上跳起欢快的舞蹈。”有的学生说：“小蚂蚁说：‘荷叶是我的蹦蹦床。’小蚂蚁在荷叶上蹦来跳去，玩得很开心。如此种种，显示了学生丰富的想象力，在模仿课文语言的过程中，提高了他们的语言表达能力，像这样的训练机会，在很多课文中都可以用到，比如说《春雨的色彩》等。
三、 联系生活实际，拓宽说话语境
俗话说“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，除了教材中的口语训练资源，生活中的教学资源更是无穷无尽，只要我们老师善于发现，就能挖掘出源源不断的教学资源。一年级下册第一单元是关于春天的，但由于北方的春天来得比较晚，学生既看不到，也感受不到，何谈能理解呢？于是我相机对教学进度作了调整，将这组课文放到了第三单元来讲。此时大地春回，周末我布置学生到田野里找春天。上课时，让学生说说自己找到的春天，因为他们看到了，有话可说了，自然兴趣盎然，再来学习课文，拉近了学生与文本的距离。学完课文，我引导孩子们：课文把春天写得这样美，你能把你找到的春天也说得这么美吗？孩子们争相说着自己眼中的春天，不知不觉地用上了文中的语言，达到了学以致用的目的。培养低年级学生的语言表达能力，我觉得模仿很必要。
四、 创设情境，实践中用语言
“学以致用”，学习的最终目的就是为了用。低年级教学中教师要创设情境，使学生有实践语言的机会。低段教材中有不少描写小动物的课文或故事，如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等，孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教完课文后，教师可以引导学生用自己的语言，把故事讲一讲，或者是演一演，回家，还可以讲给自己的父母亲友听，同时还可以让学生发挥想象来续编故事，这样让学生在听故事，讲故事，表演故事的过程中，不断积累语言，并运用到说话中，使文本语言内化为自己的语言，逐步提高学生的语言表达能力。
总之，我认为低年级教学中培养学生的语言表达能力，首先就是要让学生有话可说，不愁说什么；其次，要让学生有例可依，不愁怎么说；最后要为学生创设语言实践的能力，不愁怎么用。实践证明，只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发他们表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯。
说话训练要贯穿在语文教学的各个环节中，训练方式力求多样。因此在语文教学中，要找准切入点，把说话训练与语文各个环节教学相结合，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。
作者简介：
张群，安徽省淮北市，淮北市古城路小学。
关键词：口语训练；表达水平；训练
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。教学中要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想，表情达意的一个重要途径，因此，语文教学应重视培养学生的语言表达能力。
由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情况，针对此情况，教师在教学中一定要充分挖掘教材中的说话资源，进行说话训练，要联系学生生活实际，拓宽学生的说话语境；创设情境，让学生在实践中培养语言表达能力。
阅读教学中培养学生语言表达能力的方法很多，如描述画面、问答、朗诵、背诵、续编故事、拓展课文，复述故事等，针对不同的课文，可以选用适合的方法进行说话训练。作为低年级教师要根据学生对图片、故事、动物等感兴趣的特点，激发他们的说话欲望，这是培养学生说话能力的首要条件，接下来我就教学中感受最深的几种方法，谈谈我的做法和大家交流一下：
一、 描述画面，进行说话训练
低年级课文图文并茂，穿插了很多形象生动的图片，这是非常好的说话资源。教学中要充分发挥其作用，引导学生进行说话训练。如在教学《要下雨了》一课中，可以让学生观察图画，说说自己看到了什么，他们在干什么，说了些什么。孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描绘。在学生说的过程中，教师要及时引导学生把话说通顺，说完整，对程度好的同学可以引导他说得更具体一些，说完后再让学生读课文，与课文进行对比，看看自己说的哪些与文中一样，激发学生的成就感；看看文中有哪些值得我们学习的地方。在对比中明确自己的不足，逐步完善。这样在培养学生观察能力的同时，进行说话训练，在比较中逐步提高学生的说话能力。
二、 拓展课文，进行说话训练
教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找到许多的口语训练素材。如在教学《荷叶圆圆》后，在学生学完课文后，让孩子们想象，除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼，还有哪些朋友也来到了池塘边？根据学生的说，我相机出事相应的图片，孩子们的情绪一下被调动起来，接着引导学生想象：他们都是怎么说的？又在池塘里做什么呢？在老师的引导下，学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言，说得有声有色，有的小学生说：“小蝴蝶说：‘荷叶是我的舞台。’小蝴蝶在荷葉上跳起欢快的舞蹈。”有的学生说：“小蚂蚁说：‘荷叶是我的蹦蹦床。’小蚂蚁在荷叶上蹦来跳去，玩得很开心。如此种种，显示了学生丰富的想象力，在模仿课文语言的过程中，提高了他们的语言表达能力，像这样的训练机会，在很多课文中都可以用到，比如说《春雨的色彩》等。
三、 联系生活实际，拓宽说话语境
俗话说“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，除了教材中的口语训练资源，生活中的教学资源更是无穷无尽，只要我们老师善于发现，就能挖掘出源源不断的教学资源。一年级下册第一单元是关于春天的，但由于北方的春天来得比较晚，学生既看不到，也感受不到，何谈能理解呢？于是我相机对教学进度作了调整，将这组课文放到了第三单元来讲。此时大地春回，周末我布置学生到田野里找春天。上课时，让学生说说自己找到的春天，因为他们看到了，有话可说了，自然兴趣盎然，再来学习课文，拉近了学生与文本的距离。学完课文，我引导孩子们：课文把春天写得这样美，你能把你找到的春天也说得这么美吗？孩子们争相说着自己眼中的春天，不知不觉地用上了文中的语言，达到了学以致用的目的。培养低年级学生的语言表达能力，我觉得模仿很必要。
四、 创设情境，实践中用语言
“学以致用”，学习的最终目的就是为了用。低年级教学中教师要创设情境，使学生有实践语言的机会。低段教材中有不少描写小动物的课文或故事，如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等，孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教完课文后，教师可以引导学生用自己的语言，把故事讲一讲，或者是演一演，回家，还可以讲给自己的父母亲友听，同时还可以让学生发挥想象来续编故事，这样让学生在听故事，讲故事，表演故事的过程中，不断积累语言，并运用到说话中，使文本语言内化为自己的语言，逐步提高学生的语言表达能力。
总之，我认为低年级教学中培养学生的语言表达能力，首先就是要让学生有话可说，不愁说什么；其次，要让学生有例可依，不愁怎么说；最后要为学生创设语言实践的能力，不愁怎么用。实践证明，只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发他们表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯。
说话训练要贯穿在语文教学的各个环节中，训练方式力求多样。因此在语文教学中，要找准切入点，把说话训练与语文各个环节教学相结合，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。
作者简介：
张群，安徽省淮北市，淮北市古城路小学。