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新的语文课程标准给语文阅读教学带来了无限的生机与活力，新的理念、新的方法、新的手段都不同程度地走进语文课堂。许多教师在阅读教学中有机地融进新课程中所提及的“自主”、“合作”、“探究”、“感悟”等精神，让人感到扑面而来的新气息。与以前相比，在理念上有较大的变化，在阅读教学过程中，许多教师敢于探索实践的精神值得称道，但有些做法并非值得学习，应该引起我们的深思。
一、只求数量不求质量
“书读百遍，其义自见”，课文一定要多读。这的确从根本上改变了那种只听教师滔滔不绝、不闻学生书声朗朗的语文阅读课。然而，在操作过程中，有时课文读了不少遍，却并没有达到预期效果。
我们听的一节探讨课《安塞腰鼓》，一节课读课文达7、8遍，可谓“多读”;形式也多样，学生齐读，男女领读，分组读，挑战读……但对课文的情感理解并未在课堂读中逐步加深。只是简单地重复，虽也有评价，但只是停留在声调、语气、停顿等层次上。笔者认为这样的“读”仍不是新课程标准中要求的“读”，因为教师的指导作用并未体现出来。忽略了对每一“读”的环节的具体要求，并体现出一定的梯度——感知、理解、品味，学生无目的的阅读是不会有进步的。
何谓“读”好？即：每读一次对文本的理解都上升一级，直到融入到作者的创作激情中去，情不自已，而不能滞留在“肤浅”的知识表面上。教师应通过不同方面对学生的每一遍“读”提出不同的具体要求，让学生有目的地读。如：第一遍读正确每一字，第二遍读出声调变化，第三遍读出情感体验，第四遍将其融合，读出自己的理解……这样再按要求评价，学生能看到自己的进步，读就成了一件愉快的事，更利于学生体会文章的内涵，努力达到更新的目标。
二、有助于教学但过于冗繁
我曾经听过这样一节课，是关于一篇优美的讲读课文《春》的。这位教师在导入这篇课文时是这样设计的：教师先播放一段《春》的音乐，然后要求学生闭上眼睛感受，想象春天的景象。在悠扬的乐曲声中，孩子们跃跃欲试，纷纷发言：“我看到了刚发芽的小草。”“我还看到了盛开的桃花。”“还听到牧童的笛声。”“以前我看过电视，草原上有大雕。”……孩子们思维活跃起来，想法越来越多。
为了准确理解课文，教师又安排了一段反映课文内容的春天美景的录像。学生们在这种情境的引导下，仿佛真的置身于那绚丽多彩的春天中，此时教师才真正开始了这篇课文的教学。令人遗憾的是，此时一节课已近尾声。如果该教师在情境导入时能避繁从简，省去那些不必要的环节，就能够更好更快地引导学生进入课文，从而达到较好的教学效果。
三、只重视朗读而轻视默读
注重学生良好的阅读习惯的培养是《语文课程标准》明确提出的。良好的习惯有利于学生高效率地学习，有利于提高学习、工作、生活的质量，良好的习惯可使人终生受益;反之，消极有害的习惯则会干扰人们按照有效的方式行事，并可能随时给人们带来意想不到的损失。习惯一旦形成，要想改变它就十分困难。因此，第一学段的“读”尤其要重视阅读习惯的培养。而目前学生在第一学段普遍以朗读为主，大部分学生到第三学段默读习惯仍未形成。这与教师的重视与否、指导是否到位分不开。在不同阶段，我们应像对待朗读训练指导一样，按不同学段目标进行默读指导。
如：七年级要紧扣“准确、迅速、适应”三个基本要求来进行，学生训练时，要求学生眼到、心到、口到，注意减少眼停的时间、次数，尽量不出现回视，逐步扩大扫视，不让学生用手指读，读后可通过信息摄取量测试“准确”，通过时间长短测试“迅速”，多做几次就有了“适应”。经过一段时间的训练，学生默读速度普遍提高，效果明显增强。教师要尽可能为学生创设更多的默读条件，课文中不是特别生动凝练的语句（诗歌、散文、名段、名句）一般不让学生朗读，并让学生在默读的基础上把精读和略读相结合，往往能达到事半功倍的效果。
四、只重视课内精读而轻视课外阅读
《语文课程标准》在对课文提出阅读要求的同时，在每一阶段都提出了课外阅读要求：“第一学段：课外阅读总量不少于5万字。第二学段：养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。第三学段：利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。第四学段：学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各类读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”为此，新教材特意编写了“名著导读”，每册介绍3本名著，分别由“阅读建议”、“精彩片断”、“点评”、“探究思考”等部分组成。设计者是独具匠心，因为从小就没养成读书看报的习惯，不会自己寻觅阅读。我们不是要培养拿着“手术刀”解剖文章的“语文外科医生”，我们要培养的是充满审美情操的热情而细心的鉴赏者。但语文教师并没有人人都认识到这一点，我们生怕哪篇课文中某个词没讲到、哪个问题没答全。我们不停地给学生阅读问题让其解决，我们让他们阅读的时间太少，他们就在这一字一句的细析中消磨着。
对于初中语文阅读教学的研究，路还很长，还有很多地方值得我们去探讨。但不管怎样，只要我们能在平时的工作中发现问题、思考问题、解决问题，我想，任何问题最终都不会成为问题。在素质教育不断推进、教育教学改革不断深化的今天，初中语文阅读教学已逐步走出误区，让我们共同努力，迎接教育事业明媚的春天。
一、只求数量不求质量
“书读百遍，其义自见”，课文一定要多读。这的确从根本上改变了那种只听教师滔滔不绝、不闻学生书声朗朗的语文阅读课。然而，在操作过程中，有时课文读了不少遍，却并没有达到预期效果。
我们听的一节探讨课《安塞腰鼓》，一节课读课文达7、8遍，可谓“多读”;形式也多样，学生齐读，男女领读，分组读，挑战读……但对课文的情感理解并未在课堂读中逐步加深。只是简单地重复，虽也有评价，但只是停留在声调、语气、停顿等层次上。笔者认为这样的“读”仍不是新课程标准中要求的“读”，因为教师的指导作用并未体现出来。忽略了对每一“读”的环节的具体要求，并体现出一定的梯度——感知、理解、品味，学生无目的的阅读是不会有进步的。
何谓“读”好？即：每读一次对文本的理解都上升一级，直到融入到作者的创作激情中去，情不自已，而不能滞留在“肤浅”的知识表面上。教师应通过不同方面对学生的每一遍“读”提出不同的具体要求，让学生有目的地读。如：第一遍读正确每一字，第二遍读出声调变化，第三遍读出情感体验，第四遍将其融合，读出自己的理解……这样再按要求评价，学生能看到自己的进步，读就成了一件愉快的事，更利于学生体会文章的内涵，努力达到更新的目标。
二、有助于教学但过于冗繁
我曾经听过这样一节课，是关于一篇优美的讲读课文《春》的。这位教师在导入这篇课文时是这样设计的：教师先播放一段《春》的音乐，然后要求学生闭上眼睛感受，想象春天的景象。在悠扬的乐曲声中，孩子们跃跃欲试，纷纷发言：“我看到了刚发芽的小草。”“我还看到了盛开的桃花。”“还听到牧童的笛声。”“以前我看过电视，草原上有大雕。”……孩子们思维活跃起来，想法越来越多。
为了准确理解课文，教师又安排了一段反映课文内容的春天美景的录像。学生们在这种情境的引导下，仿佛真的置身于那绚丽多彩的春天中，此时教师才真正开始了这篇课文的教学。令人遗憾的是，此时一节课已近尾声。如果该教师在情境导入时能避繁从简，省去那些不必要的环节，就能够更好更快地引导学生进入课文，从而达到较好的教学效果。
三、只重视朗读而轻视默读
注重学生良好的阅读习惯的培养是《语文课程标准》明确提出的。良好的习惯有利于学生高效率地学习，有利于提高学习、工作、生活的质量，良好的习惯可使人终生受益;反之，消极有害的习惯则会干扰人们按照有效的方式行事，并可能随时给人们带来意想不到的损失。习惯一旦形成，要想改变它就十分困难。因此，第一学段的“读”尤其要重视阅读习惯的培养。而目前学生在第一学段普遍以朗读为主，大部分学生到第三学段默读习惯仍未形成。这与教师的重视与否、指导是否到位分不开。在不同阶段，我们应像对待朗读训练指导一样，按不同学段目标进行默读指导。
如：七年级要紧扣“准确、迅速、适应”三个基本要求来进行，学生训练时，要求学生眼到、心到、口到，注意减少眼停的时间、次数，尽量不出现回视，逐步扩大扫视，不让学生用手指读，读后可通过信息摄取量测试“准确”，通过时间长短测试“迅速”，多做几次就有了“适应”。经过一段时间的训练，学生默读速度普遍提高，效果明显增强。教师要尽可能为学生创设更多的默读条件，课文中不是特别生动凝练的语句（诗歌、散文、名段、名句）一般不让学生朗读，并让学生在默读的基础上把精读和略读相结合，往往能达到事半功倍的效果。
四、只重视课内精读而轻视课外阅读
《语文课程标准》在对课文提出阅读要求的同时，在每一阶段都提出了课外阅读要求：“第一学段：课外阅读总量不少于5万字。第二学段：养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。第三学段：利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。第四学段：学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各类读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”为此，新教材特意编写了“名著导读”，每册介绍3本名著，分别由“阅读建议”、“精彩片断”、“点评”、“探究思考”等部分组成。设计者是独具匠心，因为从小就没养成读书看报的习惯，不会自己寻觅阅读。我们不是要培养拿着“手术刀”解剖文章的“语文外科医生”，我们要培养的是充满审美情操的热情而细心的鉴赏者。但语文教师并没有人人都认识到这一点，我们生怕哪篇课文中某个词没讲到、哪个问题没答全。我们不停地给学生阅读问题让其解决，我们让他们阅读的时间太少，他们就在这一字一句的细析中消磨着。
对于初中语文阅读教学的研究，路还很长，还有很多地方值得我们去探讨。但不管怎样，只要我们能在平时的工作中发现问题、思考问题、解决问题，我想，任何问题最终都不会成为问题。在素质教育不断推进、教育教学改革不断深化的今天，初中语文阅读教学已逐步走出误区，让我们共同努力，迎接教育事业明媚的春天。