论文部分内容阅读
“每次参加班主任专业能力提升培训，听到授课专家讲述自己的带班故事，我总是忍不住想：我平时也是这样处理班级问题的啊！为什么你们可以提炼出问题解决背后的原理，我却提炼不出来？”
“为什么那些教育名家们可以发表文章、出版专著，我的文章就不容易发表？最关键的是，教育生活中一些鸡毛蒜皮的小事，你都可以信手拈来，写成特别有趣的文章。而我那一波三折的故事，就算写出来，自己都不愿意看？”
“我也喜歡读书，闲暇时手不释卷。为什么你读的书都能用得上，我读的书却过后就忘记？”
“你一个生长于山村的女孩，是怎样一步步走到今天的？”
……
不止一次，同事们带着几分羡慕、几分不服、几分酸楚、几分无奈地向我询问。我也常常自问：为什么？反思我个人的成长经历，不外乎以下几方面。
一、也曾临渊羡鱼，随之退而结网
我于1997年开始担任班主任工作。2005年，当我送走几届毕业生后，已经成长为学校较为成熟的班主任，颇受学生欢迎和领导同事好评。那时，我也曾迷茫路在何方，还参加了中层领导竞聘，最终却以失败而告终。失落之余，看到李镇西老师为他的班级成长日记《心灵写诗》写的序，我在频频点头、深以为然的同时，暗自思忖：这样的文章我也会写！就这样一个念头，引领我走上了专业化成长的道路。
我白天和学生一起玩耍、谈心、上课，晚上回到家里，打开电脑，开始记录当天发生的一幕幕：上午第三节课，我举的哪一个例子不错，下次我还要举;下午放学后，我对某某学生说的话不合适，可能伤害了她，明天要找她道歉，想办法弥补……写作的过程，也就是反思的过程。这样的慎独和内省，让我进步特别快。
因此，看见优秀教师的做法，我们可以临渊羡鱼，切莫忘退而结网。
二、关注当下，保持正念
2005年我开始写班级成长日记时，完全没有想到有一天我所写的文字会出版。当时我只是觉得把这些事情记录下来，等到退休后看，肯定很有意思。这样毫无功利地写作，让我常常沉醉于和学生相处的每一刻，忘却身外之物，忘却琐碎的烦恼，忘却竞聘失败后的飞短流长，转而沉浸在课堂教学和师生交往中，流连忘返。我的班级日记并不只描写教育的脉脉温情，也描写师生交往中的电闪雷鸣，有欢欣、有苦涩，有纯真、有虚伪，有汗水、有泪水，有自信、有失落，有骄傲、也有心碎……我觉得自己和学生在一起的每一天，都不是用“过”，而是用最敏感、最柔软的心去触摸。岁月因此而跌宕，生活因此而精彩。
2006年1月，当日记已经写了十多万字，我将自己的班级日记发到相关的教育论坛和教育在线上，也曾有擅长理论分析的资深老师（比如浙江嵊州的蒋玉燕老师）问我：你这样处理学生问题的理论依据是什么？我总是一脸懵：在问题出现后，我凭着感觉就那样说那样做了，事后反思才发现，处理恰到好处。我与“问题学生”的交往没有那么多的“算计”，却总能让困难迎刃而解;所做一切似乎轻描淡写，却又浑然天成。因此，我一直相信世界上有一种人，他们既善良、善感又颇具灵性，这是教师最为难能可贵的品质，我们要守住它，万万不可在红尘中因急功近利而失却它。
比如，2015年河南首届“最美教师”中，有一位在深山沟从教40年的老教师，文凭不高，教学却相当有艺术魅力。他那种对学生的亲和力、语言表达能力、课堂组织能力等让很多博士生都难以企及。究其原因，是这些老师站上讲台，就能达到物我两忘的境界，他们的生活不以物喜，不以己悲，全身心在学生身上。他们因眼中有学生，故一言一行均有教化的意义。
所以，成长型班主任炼成的第二步，是关注当下，保持正念。因此，班主任和学生谈心的时候，就要专心致志投入谈心，不要想着谈心是为了让学生听自己的话;作为教师，批改作业的时候，不要认为批改作业是自己不得不干的事情;当班主任的时候，我们就一心一意陪伴学生成长，不要想着努力工作是为了评职称等，不要把班级问题当成累赘……
三、专业阅读，由浪漫期转向精确期、综合期
大约十年前的一天，我在图书馆随手翻阅一本散文，看着看着不禁纳闷：这个人的文笔怎么这么像我？再一看作者，原来是铁凝的书。我从小阅读铁凝的书太多，内化了铁凝的叙事风格还不自知，竟然闹出“怎么这么像我的文笔”的笑话。
可见小时候的阅读是多么重要！正如惠特曼说：
一个孩子每天向前走去，
他看见最初的东西，
他就变成那东西，
那东西就变成了他的一部分……
我之所以总是自强不息，便和小时候看的戏曲《花木兰》《穆桂英挂帅》《女驸马》等分不开。
根据魏智渊老师的《教师阅读地图》所说，阅读可以分为三个时期：浪漫期、精确期和综合期。浪漫期就是我们跟随感觉，很感性地大量阅读各种小说、散文、诗歌，包括小时候我们听到的神话故事、童话故事等都属于浪漫期的读物。浪漫期要提防的是“贫瘠”。许多人在专业发展过程中遇到的最大瓶颈，是浪漫期时涉猎太少，视野太窄，甚至连生活也单调贫瘠，如此很容易丧失在职业领域的好奇心，导致专业发展深受限制，很容易迷恋简单的训诫技术。有的教师教学水平相当高，讲课没问题，但是写作就干巴巴的，可能和他的浪漫期阅读量不够有很大关系。
浪漫期之后，是精确期。教师专业发展，主要是指这个时期，必须掌握许多理论，这是一个辛苦修炼的过程。我在精确期阅读心理学方面的书有《自卑与超越》《爱的艺术》《精神分析引论》《客体关系入门》《爱、罪疚与修复》等，哲学方面有《美的历程》《中国哲学简史》《苏菲的世界》《论语》《道德经》等。这些书值得一字一句读，值得每年都读，因为每次读都会有收获。
前文提到的我的同事，之所以手不释卷却进步不大，就是因为她一直处于浪漫期，看的是各种小说、散文。要走上精确期，是很辛苦的过程，不亚于提着自己的头发想离开地面。但是，这是教师专业发展所必须经历的阶段。我们一定要“带着质疑去相信，带着相信去质疑”，并且思考：这本书跟我们有什么关系？很多教师也走到了精确期，却在工作中无法运用，因为他们在阅读时没有和自己的工作、生活联系到一起。 比如，我阅读《孟子·离娄上》原文时写下自己的启迪和感悟。
【原文】孟子曰：“为政不难，不得罪于巨室。巨室之所慕，一国慕之;一国之所慕，天下慕之;故沛然德教溢乎四海。”
【感悟】此节谈国之君主应尊重有影響的贤明卿大夫，因为他们引领着社会风向。贤明的卿大夫受尊重，国人都会向他们学习，德教就可以洋溢于天下了。联系到现实中，领导不要去责难踏实工作的优秀教师，而应尊重他们，年轻教师就会向优秀教师学习靠近，学校的风气就越来越正。否则，认真工作的人总被批评，拍马溜须的人得到重用，谁还愿意努力工作呢？
将精读的书和自己的工作生活联系在一起，阅读才更加有意义。
阅读的最后阶段是综合期，可以同时阅读几本书，让几种观点在自己脑海中重新组合、碰撞，真正内化为自己的思想。
由此，我这样来定义“成长型班主任”：具备“慎独”和“内省”的习惯，经过长期的实践、阅读、反思，将教育学、心理学、管理学、文学等知识融会贯通，形成自己的教育哲学，能在班级发生突发事件后，很容易就找到新颖且合适的应对方法。以开放的胸怀，班主任时刻准备推翻自己的观点，接受新的理念，终身都是一个“未完成的人”。
四、跳出“教育”看教育
在大量阅读了教育学、心理学、哲学类书籍后，我又参加了各种教师培训（有时是别的专家培训我，有时是我培训其他老师），当感到教育界多数培训已经难以满足我的需求时，便开始将目光转向社会培训。社会培训良莠不齐，学费也相当高，需要慎重选择。
我在十年前拿到心理咨询师资格证后，就没有间断过对心理学理论知识的追求，却依然不能应对我在教学中遇到的学生心理问题。我希望自己不仅仅能明白这些孩子心理问题的原因，还希望能润物细无声地去疗愈他们。于是，2017年我自费参加了心理疗愈师的课程学习，之后就运用到教学中。比如，我曾经利用学校的诗歌朗诵会，指导学生排练诗人食指的《相信未来》，配合声光电，对一个有自杀倾向的学生做疗愈。这次疗愈效果极佳，被疗愈的同学却不知道这个节目专门为她而设计。我也曾策划过一些体验式班会，对留守儿童、被校园欺凌的学生都做了疗愈。所谓的教育，就应该这样静悄悄地进行。
学完疗愈师课程，2018年我又利用节假日等休息时间，自费参加了一些企业家的“领导力”培训。学习的目的，除了希望从企业管理中借鉴经验，让自己的班级管理更科学，还希望借此明白：企业究竟需要什么样的人才，我们应该如何培养学生，才能满足人才市场的需求？具备什么素质的人最终会成为企业家？为什么那些在学校不愿意听课的学生，走上工作岗位，创办企业后，愿意花高额费用去学习？这些课程设置和学校课程设置有什么不同？这样带着困惑的学习，收获更大。我的很多班会，都是受这些培训的启发而策划的。我还曾让学生广泛调查亲朋好友所在公司的制度，借鉴一些优秀企业的做法，在班里施行“工资制”，打造不一样的班级文化。也因此，我的讲座总能给听课老师耳目一新的感觉。
去年冬天，我每次走进教学楼，都闻到一股浓郁的辣条的味道，看着学生不喝开水喝饮料，不吃早餐吃辣条，女孩子一个个胖乎乎的，男孩子却死气沉沉……我就想研究学生营养健康，于是自费报名学习健康管理师课程。我只希望自己能在恰当的时机，提醒同学们如何管理自己的身材，如何自律地生活，如何吃有营养却不增胖的食物，为终身健康而努力……
曾经有同事问我：世界因什么而美丽？我回答：世界因爱而美丽。她继续问：还因什么而美丽？我沉思片刻，说：于我李迪的人生而言，世界还因分享而美丽，给学生上课是分享，写作反思是分享，培训老师也是分享。以后的日子，我会继续潜心实践，保持正念，博览群书，笔耕不辍……所有的一切，只为两个字：分享。路漫漫其修远兮，我将为了更好地分享而上下求索。
“为什么那些教育名家们可以发表文章、出版专著，我的文章就不容易发表？最关键的是，教育生活中一些鸡毛蒜皮的小事，你都可以信手拈来，写成特别有趣的文章。而我那一波三折的故事，就算写出来，自己都不愿意看？”
“我也喜歡读书，闲暇时手不释卷。为什么你读的书都能用得上，我读的书却过后就忘记？”
“你一个生长于山村的女孩，是怎样一步步走到今天的？”
……
不止一次，同事们带着几分羡慕、几分不服、几分酸楚、几分无奈地向我询问。我也常常自问：为什么？反思我个人的成长经历，不外乎以下几方面。
一、也曾临渊羡鱼，随之退而结网
我于1997年开始担任班主任工作。2005年，当我送走几届毕业生后，已经成长为学校较为成熟的班主任，颇受学生欢迎和领导同事好评。那时，我也曾迷茫路在何方，还参加了中层领导竞聘，最终却以失败而告终。失落之余，看到李镇西老师为他的班级成长日记《心灵写诗》写的序，我在频频点头、深以为然的同时，暗自思忖：这样的文章我也会写！就这样一个念头，引领我走上了专业化成长的道路。
我白天和学生一起玩耍、谈心、上课，晚上回到家里，打开电脑，开始记录当天发生的一幕幕：上午第三节课，我举的哪一个例子不错，下次我还要举;下午放学后，我对某某学生说的话不合适，可能伤害了她，明天要找她道歉，想办法弥补……写作的过程，也就是反思的过程。这样的慎独和内省，让我进步特别快。
因此，看见优秀教师的做法，我们可以临渊羡鱼，切莫忘退而结网。
二、关注当下，保持正念
2005年我开始写班级成长日记时，完全没有想到有一天我所写的文字会出版。当时我只是觉得把这些事情记录下来，等到退休后看，肯定很有意思。这样毫无功利地写作，让我常常沉醉于和学生相处的每一刻，忘却身外之物，忘却琐碎的烦恼，忘却竞聘失败后的飞短流长，转而沉浸在课堂教学和师生交往中，流连忘返。我的班级日记并不只描写教育的脉脉温情，也描写师生交往中的电闪雷鸣，有欢欣、有苦涩，有纯真、有虚伪，有汗水、有泪水，有自信、有失落，有骄傲、也有心碎……我觉得自己和学生在一起的每一天，都不是用“过”，而是用最敏感、最柔软的心去触摸。岁月因此而跌宕，生活因此而精彩。
2006年1月，当日记已经写了十多万字，我将自己的班级日记发到相关的教育论坛和教育在线上，也曾有擅长理论分析的资深老师（比如浙江嵊州的蒋玉燕老师）问我：你这样处理学生问题的理论依据是什么？我总是一脸懵：在问题出现后，我凭着感觉就那样说那样做了，事后反思才发现，处理恰到好处。我与“问题学生”的交往没有那么多的“算计”，却总能让困难迎刃而解;所做一切似乎轻描淡写，却又浑然天成。因此，我一直相信世界上有一种人，他们既善良、善感又颇具灵性，这是教师最为难能可贵的品质，我们要守住它，万万不可在红尘中因急功近利而失却它。
比如，2015年河南首届“最美教师”中，有一位在深山沟从教40年的老教师，文凭不高，教学却相当有艺术魅力。他那种对学生的亲和力、语言表达能力、课堂组织能力等让很多博士生都难以企及。究其原因，是这些老师站上讲台，就能达到物我两忘的境界，他们的生活不以物喜，不以己悲，全身心在学生身上。他们因眼中有学生，故一言一行均有教化的意义。
所以，成长型班主任炼成的第二步，是关注当下，保持正念。因此，班主任和学生谈心的时候，就要专心致志投入谈心，不要想着谈心是为了让学生听自己的话;作为教师，批改作业的时候，不要认为批改作业是自己不得不干的事情;当班主任的时候，我们就一心一意陪伴学生成长，不要想着努力工作是为了评职称等，不要把班级问题当成累赘……
三、专业阅读，由浪漫期转向精确期、综合期
大约十年前的一天，我在图书馆随手翻阅一本散文，看着看着不禁纳闷：这个人的文笔怎么这么像我？再一看作者，原来是铁凝的书。我从小阅读铁凝的书太多，内化了铁凝的叙事风格还不自知，竟然闹出“怎么这么像我的文笔”的笑话。
可见小时候的阅读是多么重要！正如惠特曼说：
一个孩子每天向前走去，
他看见最初的东西，
他就变成那东西，
那东西就变成了他的一部分……
我之所以总是自强不息，便和小时候看的戏曲《花木兰》《穆桂英挂帅》《女驸马》等分不开。
根据魏智渊老师的《教师阅读地图》所说，阅读可以分为三个时期：浪漫期、精确期和综合期。浪漫期就是我们跟随感觉，很感性地大量阅读各种小说、散文、诗歌，包括小时候我们听到的神话故事、童话故事等都属于浪漫期的读物。浪漫期要提防的是“贫瘠”。许多人在专业发展过程中遇到的最大瓶颈，是浪漫期时涉猎太少，视野太窄，甚至连生活也单调贫瘠，如此很容易丧失在职业领域的好奇心，导致专业发展深受限制，很容易迷恋简单的训诫技术。有的教师教学水平相当高，讲课没问题，但是写作就干巴巴的，可能和他的浪漫期阅读量不够有很大关系。
浪漫期之后，是精确期。教师专业发展，主要是指这个时期，必须掌握许多理论，这是一个辛苦修炼的过程。我在精确期阅读心理学方面的书有《自卑与超越》《爱的艺术》《精神分析引论》《客体关系入门》《爱、罪疚与修复》等，哲学方面有《美的历程》《中国哲学简史》《苏菲的世界》《论语》《道德经》等。这些书值得一字一句读，值得每年都读，因为每次读都会有收获。
前文提到的我的同事，之所以手不释卷却进步不大，就是因为她一直处于浪漫期，看的是各种小说、散文。要走上精确期，是很辛苦的过程，不亚于提着自己的头发想离开地面。但是，这是教师专业发展所必须经历的阶段。我们一定要“带着质疑去相信，带着相信去质疑”，并且思考：这本书跟我们有什么关系？很多教师也走到了精确期，却在工作中无法运用，因为他们在阅读时没有和自己的工作、生活联系到一起。 比如，我阅读《孟子·离娄上》原文时写下自己的启迪和感悟。
【原文】孟子曰：“为政不难，不得罪于巨室。巨室之所慕，一国慕之;一国之所慕，天下慕之;故沛然德教溢乎四海。”
【感悟】此节谈国之君主应尊重有影響的贤明卿大夫，因为他们引领着社会风向。贤明的卿大夫受尊重，国人都会向他们学习，德教就可以洋溢于天下了。联系到现实中，领导不要去责难踏实工作的优秀教师，而应尊重他们，年轻教师就会向优秀教师学习靠近，学校的风气就越来越正。否则，认真工作的人总被批评，拍马溜须的人得到重用，谁还愿意努力工作呢？
将精读的书和自己的工作生活联系在一起，阅读才更加有意义。
阅读的最后阶段是综合期，可以同时阅读几本书，让几种观点在自己脑海中重新组合、碰撞，真正内化为自己的思想。
由此，我这样来定义“成长型班主任”：具备“慎独”和“内省”的习惯，经过长期的实践、阅读、反思，将教育学、心理学、管理学、文学等知识融会贯通，形成自己的教育哲学，能在班级发生突发事件后，很容易就找到新颖且合适的应对方法。以开放的胸怀，班主任时刻准备推翻自己的观点，接受新的理念，终身都是一个“未完成的人”。
四、跳出“教育”看教育
在大量阅读了教育学、心理学、哲学类书籍后，我又参加了各种教师培训（有时是别的专家培训我，有时是我培训其他老师），当感到教育界多数培训已经难以满足我的需求时，便开始将目光转向社会培训。社会培训良莠不齐，学费也相当高，需要慎重选择。
我在十年前拿到心理咨询师资格证后，就没有间断过对心理学理论知识的追求，却依然不能应对我在教学中遇到的学生心理问题。我希望自己不仅仅能明白这些孩子心理问题的原因，还希望能润物细无声地去疗愈他们。于是，2017年我自费参加了心理疗愈师的课程学习，之后就运用到教学中。比如，我曾经利用学校的诗歌朗诵会，指导学生排练诗人食指的《相信未来》，配合声光电，对一个有自杀倾向的学生做疗愈。这次疗愈效果极佳，被疗愈的同学却不知道这个节目专门为她而设计。我也曾策划过一些体验式班会，对留守儿童、被校园欺凌的学生都做了疗愈。所谓的教育，就应该这样静悄悄地进行。
学完疗愈师课程，2018年我又利用节假日等休息时间，自费参加了一些企业家的“领导力”培训。学习的目的，除了希望从企业管理中借鉴经验，让自己的班级管理更科学，还希望借此明白：企业究竟需要什么样的人才，我们应该如何培养学生，才能满足人才市场的需求？具备什么素质的人最终会成为企业家？为什么那些在学校不愿意听课的学生，走上工作岗位，创办企业后，愿意花高额费用去学习？这些课程设置和学校课程设置有什么不同？这样带着困惑的学习，收获更大。我的很多班会，都是受这些培训的启发而策划的。我还曾让学生广泛调查亲朋好友所在公司的制度，借鉴一些优秀企业的做法，在班里施行“工资制”，打造不一样的班级文化。也因此，我的讲座总能给听课老师耳目一新的感觉。
去年冬天，我每次走进教学楼，都闻到一股浓郁的辣条的味道，看着学生不喝开水喝饮料，不吃早餐吃辣条，女孩子一个个胖乎乎的，男孩子却死气沉沉……我就想研究学生营养健康，于是自费报名学习健康管理师课程。我只希望自己能在恰当的时机，提醒同学们如何管理自己的身材，如何自律地生活，如何吃有营养却不增胖的食物，为终身健康而努力……
曾经有同事问我：世界因什么而美丽？我回答：世界因爱而美丽。她继续问：还因什么而美丽？我沉思片刻，说：于我李迪的人生而言，世界还因分享而美丽，给学生上课是分享，写作反思是分享，培训老师也是分享。以后的日子，我会继续潜心实践，保持正念，博览群书，笔耕不辍……所有的一切，只为两个字：分享。路漫漫其修远兮，我将为了更好地分享而上下求索。