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考试是检测教学质量和评定学生学业成绩的一种方式,也是教学获取信息反馈的重要渠道和调整教学的重要依据。可以说,考试是必要的,但是由于命题各异,收效也不大相同。笔者就同一个班组的三次单元检测做了一些有益的尝试,颇有感触。
第一单元(人教版四年级数学上册)“大数的认识”检测卷面与题型:
学校_______班级_______
姓名_______得分_______
(一)填空。(24分)
(二)判断:对的在括号里打“√”,错的打“×”。(5分)
(三)选择:将正确答案的序号填在括号内。(5分)
(四)计算。(36分)
(五)应用题。(30分)
【反思】机械考试,成了学生的学习过重负担。随着《数学课程标准(实验稿)》颁布实施,不少学校重新定位考试,严格控制考试次数,不少命题者深究考题,试图通过考试来发展学生的智力、能力与情感。就本单元考试,且不说试题质量如何,就机械的题面与冰冷的分数,虽然能为教学提供量化的信息,但缺乏激励性、发展性的育人理念,给学生带来的是诸多焦虑。家长“望子成龙”的观念仍旧普遍存在。因此,这样的试卷,或许又让家长和学生萌生陈旧的学习观,亟待于进一步改进和完善,以期促进教学相长、学习与考试相协调。
第二单元(人教版四年级数学上册)“角的度量”检测卷面与题型:
“角的度量”智慧摘星活动
前言:亲爱的同学们,这一次的智慧摘星活动就要开始了!只要你认真思考、仔细作答,你一定会有满意的收获。准备好了吗?我们出发了——
1?郾“对号入座”,我会填!(20颗★)
2?郾“是非曲直”,我会判!(5颗★)
3?郾“择优录取”,我会选!(5题★)
提示语:活动活动你的手腕吧!背面还有很多颗★等着你去摘呢!可别忘了哟!
4?郾“动画世界”,我最棒!(30颗★)
5?郾“巧思妙想”,我会算!(20颗★)
6?郾“解决问题”,我能行!(20颗★)
提示语:做完了吗?如果有时间就再检查一下,你可能会有意想不到的收获,可不要给自己留下遗憾哟!
【反思】趣味考试,体验快乐学习。兴趣是学习的内在动力。有了浓厚的学习兴趣,才能激起学生饱满的学习精神,《数学课程标准(实验稿)》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”此次检测,笔者尝试对卷面进行“整容”,把机械的考试改为激励性的“智慧摘星”活动,并将考试成绩分成三个等级。较之第一单元的检测,学生轻松作答、思维活跃,个个充满自信。批改试卷时,教师根据学生的答题情况,在相应的成绩栏目中打“√”,这样的评价,虽不如每题给分那样精准,但能消除单纯以分数来衡量学业成绩而给学生带来压力,有利于激励学生不断进取。反思之余,仍然发现“教师一人包办”、“考试单向性、同一性”的倾向依旧没能改变,总是给人“换汤不换药”之感。
第三单元(人教版四年级数学上册)“三位数乘两位数”检测命题:
每位学生根据要求编拟一份单元检测试卷。试卷总体要求如下:
【反思】开放型考试,激发创造热情。学完本单元后,教师和学生一起对这一单元的知识进行梳理,使学生所学的知识系统化、网络化,在明确这一单元的基本点、重点、难点之后,笔者让每位学生利用一周的课余时间编拟一份单元检测试卷(注明拟卷人),且要求拟卷者会解答“自拟卷”。拟卷时,教师参与并着重指导学困生拟题。考试时,采取抽签、指定、自选相结合的方式交换试卷考试,拟卷者不考自己编拟的试卷。考试结束后,教师收回全班学生的试卷,采取抽签的方式组织学生互动评卷,最后,再将批改后的试卷交给拟卷人核查。
笔者做了两项统计(班级学生30人):
统计一:卷面上的题型及衡量成绩方式。
卷面上的试题,有的是来自于课本、练习册上的题目,有的是学生根据课本、练习册上的习题改编的,有的是来自于课外读物,也有的是学生创造性编拟的。不难发现,开放式的拟题试卷,激发了学生对旧知识再学习与再认识的兴趣,拓宽了学生获取知识的渠道,培养了学生的创新意识。
统计二:喜好考试方式问卷调查。
让我们来听听学生的心声:喜欢第1种考试的学生说:“爸爸要看看我考了几分,进步了没有。”这反映了家长对新的教育理念认识不到位,陈旧的考试观没有改变。喜欢第2种考试的学生说:“这样考,我也不错啊!”“我的成绩也是优秀的。”“我也能考出好成绩。”基于学生好强、好表现等心理,他们希望老师与家长能模糊成绩“界线”。喜欢第3种考试的学生说:“我也可以编试卷考别人了。”“我也能当小老师。”这反映了学生想挣脱传统的考试枷锁,淡化考试“甄别与选拔的功能”的愿望,变学生阶段性的紧张考试为开放式的练习活动,能让每一位学生深切感受到“自己是数学学习的主人”,增强学好数学的信心。
考试是一把双刃剑。对教师的“教”来说,考试具有评定、诊断、反馈、预测的功能;对学生的“学”来说,考试具有激励、鞭策的功能。然而,不少教师在探寻如何通过考试获得反馈信息之余,往往忽视了学生自主命题与互动评价对培养创新能力的重要作用。可见,只有不断改进考试方式,发挥正确的评价功能,才能促使不同发展水平的学生都能健康成长。
作者单位
福建省闽候县上街候官、马保小学
◇责任编辑:曹文◇
第一单元(人教版四年级数学上册)“大数的认识”检测卷面与题型:
学校_______班级_______
姓名_______得分_______
(一)填空。(24分)
(二)判断:对的在括号里打“√”,错的打“×”。(5分)
(三)选择:将正确答案的序号填在括号内。(5分)
(四)计算。(36分)
(五)应用题。(30分)
【反思】机械考试,成了学生的学习过重负担。随着《数学课程标准(实验稿)》颁布实施,不少学校重新定位考试,严格控制考试次数,不少命题者深究考题,试图通过考试来发展学生的智力、能力与情感。就本单元考试,且不说试题质量如何,就机械的题面与冰冷的分数,虽然能为教学提供量化的信息,但缺乏激励性、发展性的育人理念,给学生带来的是诸多焦虑。家长“望子成龙”的观念仍旧普遍存在。因此,这样的试卷,或许又让家长和学生萌生陈旧的学习观,亟待于进一步改进和完善,以期促进教学相长、学习与考试相协调。
第二单元(人教版四年级数学上册)“角的度量”检测卷面与题型:
“角的度量”智慧摘星活动
前言:亲爱的同学们,这一次的智慧摘星活动就要开始了!只要你认真思考、仔细作答,你一定会有满意的收获。准备好了吗?我们出发了——
1?郾“对号入座”,我会填!(20颗★)
2?郾“是非曲直”,我会判!(5颗★)
3?郾“择优录取”,我会选!(5题★)
提示语:活动活动你的手腕吧!背面还有很多颗★等着你去摘呢!可别忘了哟!
4?郾“动画世界”,我最棒!(30颗★)
5?郾“巧思妙想”,我会算!(20颗★)
6?郾“解决问题”,我能行!(20颗★)
提示语:做完了吗?如果有时间就再检查一下,你可能会有意想不到的收获,可不要给自己留下遗憾哟!
【反思】趣味考试,体验快乐学习。兴趣是学习的内在动力。有了浓厚的学习兴趣,才能激起学生饱满的学习精神,《数学课程标准(实验稿)》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”此次检测,笔者尝试对卷面进行“整容”,把机械的考试改为激励性的“智慧摘星”活动,并将考试成绩分成三个等级。较之第一单元的检测,学生轻松作答、思维活跃,个个充满自信。批改试卷时,教师根据学生的答题情况,在相应的成绩栏目中打“√”,这样的评价,虽不如每题给分那样精准,但能消除单纯以分数来衡量学业成绩而给学生带来压力,有利于激励学生不断进取。反思之余,仍然发现“教师一人包办”、“考试单向性、同一性”的倾向依旧没能改变,总是给人“换汤不换药”之感。
第三单元(人教版四年级数学上册)“三位数乘两位数”检测命题:
每位学生根据要求编拟一份单元检测试卷。试卷总体要求如下:
【反思】开放型考试,激发创造热情。学完本单元后,教师和学生一起对这一单元的知识进行梳理,使学生所学的知识系统化、网络化,在明确这一单元的基本点、重点、难点之后,笔者让每位学生利用一周的课余时间编拟一份单元检测试卷(注明拟卷人),且要求拟卷者会解答“自拟卷”。拟卷时,教师参与并着重指导学困生拟题。考试时,采取抽签、指定、自选相结合的方式交换试卷考试,拟卷者不考自己编拟的试卷。考试结束后,教师收回全班学生的试卷,采取抽签的方式组织学生互动评卷,最后,再将批改后的试卷交给拟卷人核查。
笔者做了两项统计(班级学生30人):
统计一:卷面上的题型及衡量成绩方式。
卷面上的试题,有的是来自于课本、练习册上的题目,有的是学生根据课本、练习册上的习题改编的,有的是来自于课外读物,也有的是学生创造性编拟的。不难发现,开放式的拟题试卷,激发了学生对旧知识再学习与再认识的兴趣,拓宽了学生获取知识的渠道,培养了学生的创新意识。
统计二:喜好考试方式问卷调查。
让我们来听听学生的心声:喜欢第1种考试的学生说:“爸爸要看看我考了几分,进步了没有。”这反映了家长对新的教育理念认识不到位,陈旧的考试观没有改变。喜欢第2种考试的学生说:“这样考,我也不错啊!”“我的成绩也是优秀的。”“我也能考出好成绩。”基于学生好强、好表现等心理,他们希望老师与家长能模糊成绩“界线”。喜欢第3种考试的学生说:“我也可以编试卷考别人了。”“我也能当小老师。”这反映了学生想挣脱传统的考试枷锁,淡化考试“甄别与选拔的功能”的愿望,变学生阶段性的紧张考试为开放式的练习活动,能让每一位学生深切感受到“自己是数学学习的主人”,增强学好数学的信心。
考试是一把双刃剑。对教师的“教”来说,考试具有评定、诊断、反馈、预测的功能;对学生的“学”来说,考试具有激励、鞭策的功能。然而,不少教师在探寻如何通过考试获得反馈信息之余,往往忽视了学生自主命题与互动评价对培养创新能力的重要作用。可见,只有不断改进考试方式,发挥正确的评价功能,才能促使不同发展水平的学生都能健康成长。
作者单位
福建省闽候县上街候官、马保小学
◇责任编辑:曹文◇