开放式教学是指教学中对教学目标、教学组织形式、教学方法、教学内容、教学评价等进行全方位、全过程开放的一种教学模式。它要求课堂教学做到：在教学中激发学生的学习活力，不断激起学生探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态；时时创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。
　　一、开放教学方法
　　开放式教学提倡积极引导学生主动参与教学的各个环节，主动经历学习过程。教师应注重充分调动学生的积极性、主动性和创造性，为学生提供充分的学习素材，提供恰当的时间和空间，促使学生最大限度地参与到学习过程中。在教学中，可以创设情境，让学生畅所欲言，提出各自的看法，看看自己能提出哪些数学问题，然后教师就学生提出的问题进行整理，选择出与该节课教学内容、教学目标密切相关的问题作为这节课学习研究的对象。在提出问题的基础上，再组织学生进行大胆的算法猜测和答案猜测。在这些猜测中，也许有的是对的，也许有的不是很完整，也许有的根本不正确。但这并不重要，重要的是使学生懂得猜测也是我们学习数学的一种方法。学生猜测完算法后，可以选择出几种具有代表性的方法作为探究的对象，动手实践、自主探索，自己去解决自己发现的问题。如，教学“两位数加两位数的进位加法”时，我先引导学生复习37 21，接着学习例题76 18。我结合生活实际设计了学生喜欢的玩具图片并展示在黑板上：小汽车28元，飞机56元，手枪5元，狗熊34元，洋娃娃25元。我先让学生提出加法问题，并尝试计算，接着请学生对列出的算式进行分类，抽取一例进位加法展开讨论，思考哪种方法最简便。这样把学习内容融入生活情境中，不但激发了学生的学习兴趣，还调动了学生学习的积极性和主动性。
　　又如，在教学“乘法估算”时，学生得出这样的结论：先要把两个因数最高位后的尾数省略，求出近似数再估算。这时，我让学生再估算：妈妈和同事一行12人旅游，现在要买12瓶矿泉水，每瓶1元1角，请你算一算大约要多少钱。学生很快估算出10元。此时，有一个学生说：“10元钱买不回12瓶矿泉水，妈妈带20元钱就完全可以买回需要的水了。”那么，应该怎样估算呢？一石激起千层浪，学生在讨论中满足了好奇心和求知欲，培养敢于质疑的精神。
　　二、开放教学内容
　　数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学教学应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。 生活中到处是数学，如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。依照教材，以教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情境，提出符合学生实际能力的假设和猜想，可以引发学生的注意和思考，他们对数学学习的兴趣就随之而生。如，在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”，如：爸爸买饮水机用了276元，买一件衣服用了98元，爸爸一共用了多少钱？有的学生想如果买衣服用的是100元，那还要找回2元，即276 100-2。计算思路虽然曲折了点，但变得简单了许多。又如，在教学“千克和克”时，课前我让学生到生活中观察几件物品的包装，记下它们的重量，在课堂交流时，学生提出了许多现实的问题。如：方便面袋上印着总量70克， 面饼65克，从而知道调味袋和包装重5克。实践证明，只要教师积极创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成用数学的态度观察和分析周围事物的习惯，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，学生就能在自主、探究、合作式的学习中感受到数学的乐趣。
　　三、开放教学手段
　　现代教育学的实践证明：学生在获取知识时如果仅依靠听觉，那么3小时后能保持信息量的70%，3天后仅能保持10%；若仅依靠视觉，则3小时后能保持72%，3天后可保持20%；如果综合依靠视觉和听觉，则3小时后可保持85%，3天后可保持65%。运用多媒体教学系统可以使学习者调动各种感觉功能，以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习，同时可以节省教学时间，增加课堂信息密度。