怎样组织好开放式数学教学

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  开放式教学是指教学中对教学目标、教学组织形式、教学方法、教学内容、教学评价等进行全方位、全过程开放的一种教学模式。它要求课堂教学做到:在教学中激发学生的学习活力,不断激起学生探索、发现、想象和表现的愿望,让学生的思维、心态处于开放状态;时时创设有利于学生发展的开放式教学情境,通过教学时空的拓展变换,教学评价方法的多元化,师生之间的多向交流,为学生营造一种开放的学习空间,以激发学生的学习活力。
  一、开放教学方法
  开放式教学提倡积极引导学生主动参与教学的各个环节,主动经历学习过程。教师应注重充分调动学生的积极性、主动性和创造性,为学生提供充分的学习素材,提供恰当的时间和空间,促使学生最大限度地参与到学习过程中。在教学中,可以创设情境,让学生畅所欲言,提出各自的看法,看看自己能提出哪些数学问题,然后教师就学生提出的问题进行整理,选择出与该节课教学内容、教学目标密切相关的问题作为这节课学习研究的对象。在提出问题的基础上,再组织学生进行大胆的算法猜测和答案猜测。在这些猜测中,也许有的是对的,也许有的不是很完整,也许有的根本不正确。但这并不重要,重要的是使学生懂得猜测也是我们学习数学的一种方法。学生猜测完算法后,可以选择出几种具有代表性的方法作为探究的对象,动手实践、自主探索,自己去解决自己发现的问题。如,教学“两位数加两位数的进位加法”时,我先引导学生复习37 21,接着学习例题76 18。我结合生活实际设计了学生喜欢的玩具图片并展示在黑板上:小汽车28元,飞机56元,手枪5元,狗熊34元,洋娃娃25元。我先让学生提出加法问题,并尝试计算,接着请学生对列出的算式进行分类,抽取一例进位加法展开讨论,思考哪种方法最简便。这样把学习内容融入生活情境中,不但激发了学生的学习兴趣,还调动了学生学习的积极性和主动性。
  又如,在教学“乘法估算”时,学生得出这样的结论:先要把两个因数最高位后的尾数省略,求出近似数再估算。这时,我让学生再估算:妈妈和同事一行12人旅游,现在要买12瓶矿泉水,每瓶1元1角,请你算一算大约要多少钱。学生很快估算出10元。此时,有一个学生说:“10元钱买不回12瓶矿泉水,妈妈带20元钱就完全可以买回需要的水了。”那么,应该怎样估算呢?一石激起千层浪,学生在讨论中满足了好奇心和求知欲,培养敢于质疑的精神。
  二、开放教学内容
  数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,数学教学应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。 生活中到处是数学,如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。依照教材,以教材与生活中密切相关的问题为素材,选择加工问题情境,提出符合学生实际能力的假设和猜想,可以引发学生的注意和思考,他们对数学学习的兴趣就随之而生。如,在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时,解决问题的关键是“凑整、取整”,如:爸爸买饮水机用了276元,买一件衣服用了98元,爸爸一共用了多少钱?有的学生想如果买衣服用的是100元,那还要找回2元,即276 100-2。计算思路虽然曲折了点,但变得简单了许多。又如,在教学“千克和克”时,课前我让学生到生活中观察几件物品的包装,记下它们的重量,在课堂交流时,学生提出了许多现实的问题。如:方便面袋上印着总量70克, 面饼65克,从而知道调味袋和包装重5克。实践证明,只要教师积极创造条件,在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境,鼓励学生善于发现生活中的数学问题,养成用数学的态度观察和分析周围事物的习惯,并学会运用所学的数学知识解决实际问题,学生就能在自主、探究、合作式的学习中感受到数学的乐趣。
  三、开放教学手段
  现代教育学的实践证明:学生在获取知识时如果仅依靠听觉,那么3小时后能保持信息量的70%,3天后仅能保持10%;若仅依靠视觉,则3小时后能保持72%,3天后可保持20%;如果综合依靠视觉和听觉,则3小时后可保持85%,3天后可保持65%。运用多媒体教学系统可以使学习者调动各种感觉功能,以交互方式进行学习,有利于学生参与,激发学生的兴趣,帮助学生建立新旧知识之间的联系,调动学生的学习主动性和积极性,使学生自觉地学习,同时可以节省教学时间,增加课堂信息密度。
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