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“361”高效教学模式是我校在新课程改革背景下推行的一种教学方式。“361”教学模式具体为：三案——预习案、课堂学案、检测案；六环节——自主学习、合作探究、精讲点拨、变式演练、达标检测、反思总结；一个学习共同体——每名同学参加一个学习小组。
“361”教学模式以学生的发展为根本，充分重视学生的主体意识、发挥教师的引领作用，教学过程服务于学生学习。突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，提高课堂教学效率，培养学生学习兴趣，全面提升学生的学习素质和能力，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，做学习的真正主人，为终身学习奠定基础。
“361”模式中“三案”的编写必须有利于提高课堂教学效率；有利于实施“六环节”课堂教学模式；有利于培养学生自主、合作、探究的学习能力；有利于调动学生的学习积极性，大面积提高教学成绩的原则。根据本学科的特点，按照“三案一体”的总体要求，笔者在与学生一起学习鲁科版必修2中第二章第二节《化学反应的快慢和限度》时，充分运用该教学模式，加上高一学生经过近一年的该模式的适应培训，取得了较好的教学效果，在市公开课展示后，获得学科中心组及教研员的高度评价。
由于本节知识在必修和选修中同时出现，在必修中的地位必须很好定位，避免深广度上出现越位现象。“本节教学的目的不是让学生深入认识化学反应速率和化学平衡的知识，而是让他们认识化学反应有快慢之分，建立化学平衡的观点，知道化学平衡状态是相对的，可以随外界条件的改变而改变。因此，本节教材只是让学生通过实验和生活经验归纳得到一些简单结论，而不进行理论分析。
因此，设计学案时，将三案合一，进行简单知识的教学，避免过度拔高。将预习案简化成【课前预习区】：
①将铁片放在3mol/L的盐酸中，2s后盐酸的浓度变为1.2mol/L则用盐酸表示的反应速率为（ ）
A.1.2mol/（L.S） B.0.6mol/（L.S）
C.0.9mol/（L.S） D.1.8mol/（L.S）
②阅读课本41页【活动探究】“认识化学反应的快慢”，根据教材提供的试剂写出可能发生反应的方程式。
经过高一近一年的学习，各个班级都组建了学习小组。每一个学习小组就是一个学习共同体。建立学习共同体的目的是为学生搭建合作探究学习的平台，提供相互学习、彼此借鉴的机会，培养学生的竞争意识、合作意识，增进学生间的感情，最终达到全体学生共同提高、整体进步的目的。
一般6至8人为一个学习小组，每组选组长1人。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施“兵教兵”“合作学习”策略。班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、学科发展水平、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。一般情况下，科学划分的学习小组便固定下来，适宜于各学科的课堂教学。建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组要有各组的竞争口号，要经常性评比，奖优罚差，要建立学习中的规则，比如发言规则、听讲规则、课间准备规则等。小组编好后要求小组同学要积极讨论，共同提高。做到互帮互助，互相促进，同时又互相竞赛。
一、自主学习
自主学习主要包括学生课前自学和课堂展示两部分。
自主学习的内容主要包括属于“识记”层次要求的内容。学生在教师的指导下，依据预习学案，独立阅读课本文本，查阅资料，解决双基问题，做预习记录，记下自己的难点、疑惑点、感悟和理解，为课堂展示做准备。一般来讲，学生应该独立完成这一部分内容。
无论是在课堂展示还是在预习成果的交流阶段，都应做到既向师生展示预习的具体内容，交流自己的思考和学习所获，又要提出自己在学习过程中问题或困惑，以便在后续的课堂教学环节中讨论解决。
二、合作探究
合作探究的操作是一节课的核心部分，是五环节中的“灵性环节”。通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。教师要把新课标中要求“理解”“运用”层次的内容或本课难点、重点放入这一环节。
【问题1】已知合成氨反应的浓度数据如下：
以上数据，用哪些来表示反应速率？请写出反应速率的表达式及单位
【问题组2】【活动探究】“认识化学反应的快慢”
试剂与药品：表面积大致相同的镁条、铝片、H2O2（3%），盐酸（0.5mol/L），盐酸（3mol/L），块状碳酸钙，碳酸钙粉末，MnO2粉末
仪器：试管，药匙，镊子，胶头滴管，酒精灯，试管夹，砂纸。
请依据上述药品和仪器，讨论实验方案分析影响反应速率的因素，并将实验内容填入下表
2、通过以上实验现象分析影响反应速率的因素有哪些？是如何影响的？
这一环节主要让学生小组讨论合作完成。学生讨论时，我注意倾听，把“误入歧途”的学生“引上正轨”，把说出有价值的答案（不一定是正确答案，也可能是常见易错知识）的学生记在心里。每一个问题讨论结束后，都让小组代表在全班范围展示小组合作学习的成果。学生在问题1中展示时一个小组直接板演到黑板上，而另一个小组则直接在展示卡上将答案要点清晰地列出。每一个学生讲完后都会谦虚地问一句：“还有别的问题吗？谁来帮我补充一下。”
在问题2中，学生充分地将小组合作的优势发挥了出来。当然，这跟组长的龙头作用有很大的关系。其中有一个组，组长的组织协调能力超好，思维缜密，步步为营。他先是在本子上将给定的物质分类，金属一组、酸一组、盐一组，然后，领着几个组员分析物质之间的反应。结合教师提醒的运用“对照实验”的提议，很明确地列出了实验方案，最后将几个实验分工，两人一组做一个对照实验，其他同学观察、记录。在课堂展示时，组长让另一个学生代表发言，说得头头是道。尤其是分析的思路让学生感到非常羡慕，加上发言学生较幽默，赢得了全班同学的掌声。也就是在这个环节，学生的表现赢得了听课老师的高度评价。 三、精讲点拨
主要针对自主学习和合作探究环节学生未能解决的重点难点，讲方法，讲精华，做演示，做示范：深入揭示重点，挖掘深层寓意；做示范纠错，点拨学法。教师精讲侧重在讲思路、讲方法上，根据新课程标准的要求，用精练、准确的语言，点出重点、关键，化繁为简、化深为浅、化难为易，抓关键，讲规律、讲体系、讲以一当十的地方；要将基本知识适当引申，点出未知数，吸引学生深究；不赘述学生已会的东西，讲新理解、新思维、新探索，激发学生创新。
四、变式演练
演练是课堂教学的重要组成部分，是与学生当堂所学同步的有针对性的训练。它不仅能对所学知识加深理解与巩固，还要在新的条件下运用知识与技能，绝不是简单机械地重复操练。演练是多渠道多样化多层次巩固所学知识、培养技能、深化智能的重要一环。
精讲之后，课堂上要留有足够的时间让学生动手演练，教师要在学案上设计相应的变式演练题目，一般应从以下四个方面着手：一是概念理解的多向变式；二是问题纵向延伸变式；三是问题的横向发散变式；四是实际应用的多维变式。可以是课本例题的变通，回顾基础知识的问答题，巩固方法的练习题，拓宽知识面和提高动手能力的操作题、实验题等等。
【学以致用1】
某一密闭沸腾炉中进行反应4FeS2（s） 11O2（g）？襒8SO2（g） 2Fe2O3（s）经2s，O2的浓度减少了11mol/L，SO2增加了8mol/L则
（1）用氧气表示的反应速率V（O2）=___________
（2）用二氧化硫表示的反应速率为V（SO2）=_____
（3）V（O2）：V（SO2）=__________________
【学以致用2】
在日常生活和工业生产中有很多控制反应速率的实例，请分析下列事实分别是哪些条件影响化学反应的快慢？
（1）为延长食品的保存时间，将食品放在冰箱中。
（2）冬天生炉子时，用扇子扇风助燃。
（3）蜂窝煤中间的小孔使煤更容易燃烧。
（4）加酶的洗衣粉去污更快。
（5）在工业制硫酸的流程中，哪些措施提高了反应速率
五、达标检测
即立足于课程标准和当堂教学目标要求进行基础性、综合性的达标测试，当堂完成，反馈矫正。达标检测的目的就是通过对预设的学习目标进行回归性检测，检查教学目标的落实情况。达标检测的形式可以有板演、提问、听写、小测验、设计实验等多种形式。
【课堂检测】
1.已知合成氨反应的浓度数据如下：
当用氨气浓度的增加来表示该化学反应速率时，其速率为（ ）
A.0.2mol/（L·s） B.0.4mol/（L·s）
C.0.6mol/（L·s） D.0.8mol/（L·s）
2.对于反应C（s） H2O（g）=CO（g） H2（g）下列操作不能加快其反应速率的是（ ）
A.加入催化剂 B.加入碳
C.增大水蒸气的浓度 D.升高温度
达标反馈应注意的问题：1.让大多数学生能自主完成达标的学习任务。2.达标检测的难度要适中，让学生完成后有成就感。3.在完成达标检测后，最好当堂反馈。
六、总结反思
此环节主要通过两种方式进行。
一是在教师引导下的“课堂小结”，概括和深化本节知识，使整个课堂教学结构严谨，浑然一体，显示出课堂教学的和谐和完美，可以诱发学生积极思维，进行深入探究。教师小结的语言必须分清主次、抓住关键、突出重点、言简意赅。把教学内容的精髓鲜明的体现出来。课堂小结可以是当堂所学知识的简要回顾，也可以是知识框架的建构，或者是在高度概括总结基础上的引申和探究，提出课后探究方向。但在新形势下，教师引导下的小结不要越俎代庖，以免影响学生思维的形成。
二是学生自己的“课堂反思”。课堂上“必须留出时间”让学生自主感悟、总结、反思，由此实现思路和方法的内化。知识体系的建构不能依赖教师，只有通过学生自己建构知识网络，才能实现对知识概念内涵和外延的真正理解。我们提倡每节课都留给学生10分钟左右时间，称为课堂教学的“留白”，让学生自主归纳、总结、反思，以起到画龙点睛的作用。
“361”教学模式对老师的教学素养提出了较高的要求，老师在备课，上课时要有很好的课堂调控能力。但对学生自觉、主动地学习，培养自主、合作、探究的精神具有非常大的帮助。（责任编辑：张华伟）
“361”教学模式以学生的发展为根本，充分重视学生的主体意识、发挥教师的引领作用，教学过程服务于学生学习。突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，提高课堂教学效率，培养学生学习兴趣，全面提升学生的学习素质和能力，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，做学习的真正主人，为终身学习奠定基础。
“361”模式中“三案”的编写必须有利于提高课堂教学效率；有利于实施“六环节”课堂教学模式；有利于培养学生自主、合作、探究的学习能力；有利于调动学生的学习积极性，大面积提高教学成绩的原则。根据本学科的特点，按照“三案一体”的总体要求，笔者在与学生一起学习鲁科版必修2中第二章第二节《化学反应的快慢和限度》时，充分运用该教学模式，加上高一学生经过近一年的该模式的适应培训，取得了较好的教学效果，在市公开课展示后，获得学科中心组及教研员的高度评价。
由于本节知识在必修和选修中同时出现，在必修中的地位必须很好定位，避免深广度上出现越位现象。“本节教学的目的不是让学生深入认识化学反应速率和化学平衡的知识，而是让他们认识化学反应有快慢之分，建立化学平衡的观点，知道化学平衡状态是相对的，可以随外界条件的改变而改变。因此，本节教材只是让学生通过实验和生活经验归纳得到一些简单结论，而不进行理论分析。
因此，设计学案时，将三案合一，进行简单知识的教学，避免过度拔高。将预习案简化成【课前预习区】：
①将铁片放在3mol/L的盐酸中，2s后盐酸的浓度变为1.2mol/L则用盐酸表示的反应速率为（ ）
A.1.2mol/（L.S） B.0.6mol/（L.S）
C.0.9mol/（L.S） D.1.8mol/（L.S）
②阅读课本41页【活动探究】“认识化学反应的快慢”，根据教材提供的试剂写出可能发生反应的方程式。
经过高一近一年的学习，各个班级都组建了学习小组。每一个学习小组就是一个学习共同体。建立学习共同体的目的是为学生搭建合作探究学习的平台，提供相互学习、彼此借鉴的机会，培养学生的竞争意识、合作意识，增进学生间的感情，最终达到全体学生共同提高、整体进步的目的。
一般6至8人为一个学习小组，每组选组长1人。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施“兵教兵”“合作学习”策略。班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、学科发展水平、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。一般情况下，科学划分的学习小组便固定下来，适宜于各学科的课堂教学。建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组要有各组的竞争口号，要经常性评比，奖优罚差，要建立学习中的规则，比如发言规则、听讲规则、课间准备规则等。小组编好后要求小组同学要积极讨论，共同提高。做到互帮互助，互相促进，同时又互相竞赛。
一、自主学习
自主学习主要包括学生课前自学和课堂展示两部分。
自主学习的内容主要包括属于“识记”层次要求的内容。学生在教师的指导下，依据预习学案，独立阅读课本文本，查阅资料，解决双基问题，做预习记录，记下自己的难点、疑惑点、感悟和理解，为课堂展示做准备。一般来讲，学生应该独立完成这一部分内容。
无论是在课堂展示还是在预习成果的交流阶段，都应做到既向师生展示预习的具体内容，交流自己的思考和学习所获，又要提出自己在学习过程中问题或困惑，以便在后续的课堂教学环节中讨论解决。
二、合作探究
合作探究的操作是一节课的核心部分，是五环节中的“灵性环节”。通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。教师要把新课标中要求“理解”“运用”层次的内容或本课难点、重点放入这一环节。
【问题1】已知合成氨反应的浓度数据如下：
以上数据，用哪些来表示反应速率？请写出反应速率的表达式及单位
【问题组2】【活动探究】“认识化学反应的快慢”
试剂与药品：表面积大致相同的镁条、铝片、H2O2（3%），盐酸（0.5mol/L），盐酸（3mol/L），块状碳酸钙，碳酸钙粉末，MnO2粉末
仪器：试管，药匙，镊子，胶头滴管，酒精灯，试管夹，砂纸。
请依据上述药品和仪器，讨论实验方案分析影响反应速率的因素，并将实验内容填入下表
2、通过以上实验现象分析影响反应速率的因素有哪些？是如何影响的？
这一环节主要让学生小组讨论合作完成。学生讨论时，我注意倾听，把“误入歧途”的学生“引上正轨”，把说出有价值的答案（不一定是正确答案，也可能是常见易错知识）的学生记在心里。每一个问题讨论结束后，都让小组代表在全班范围展示小组合作学习的成果。学生在问题1中展示时一个小组直接板演到黑板上，而另一个小组则直接在展示卡上将答案要点清晰地列出。每一个学生讲完后都会谦虚地问一句：“还有别的问题吗？谁来帮我补充一下。”
在问题2中，学生充分地将小组合作的优势发挥了出来。当然，这跟组长的龙头作用有很大的关系。其中有一个组，组长的组织协调能力超好，思维缜密，步步为营。他先是在本子上将给定的物质分类，金属一组、酸一组、盐一组，然后，领着几个组员分析物质之间的反应。结合教师提醒的运用“对照实验”的提议，很明确地列出了实验方案，最后将几个实验分工，两人一组做一个对照实验，其他同学观察、记录。在课堂展示时，组长让另一个学生代表发言，说得头头是道。尤其是分析的思路让学生感到非常羡慕，加上发言学生较幽默，赢得了全班同学的掌声。也就是在这个环节，学生的表现赢得了听课老师的高度评价。 三、精讲点拨
主要针对自主学习和合作探究环节学生未能解决的重点难点，讲方法，讲精华，做演示，做示范：深入揭示重点，挖掘深层寓意；做示范纠错，点拨学法。教师精讲侧重在讲思路、讲方法上，根据新课程标准的要求，用精练、准确的语言，点出重点、关键，化繁为简、化深为浅、化难为易，抓关键，讲规律、讲体系、讲以一当十的地方；要将基本知识适当引申，点出未知数，吸引学生深究；不赘述学生已会的东西，讲新理解、新思维、新探索，激发学生创新。
四、变式演练
演练是课堂教学的重要组成部分，是与学生当堂所学同步的有针对性的训练。它不仅能对所学知识加深理解与巩固，还要在新的条件下运用知识与技能，绝不是简单机械地重复操练。演练是多渠道多样化多层次巩固所学知识、培养技能、深化智能的重要一环。
精讲之后，课堂上要留有足够的时间让学生动手演练，教师要在学案上设计相应的变式演练题目，一般应从以下四个方面着手：一是概念理解的多向变式；二是问题纵向延伸变式；三是问题的横向发散变式；四是实际应用的多维变式。可以是课本例题的变通，回顾基础知识的问答题，巩固方法的练习题，拓宽知识面和提高动手能力的操作题、实验题等等。
【学以致用1】
某一密闭沸腾炉中进行反应4FeS2（s） 11O2（g）？襒8SO2（g） 2Fe2O3（s）经2s，O2的浓度减少了11mol/L，SO2增加了8mol/L则
（1）用氧气表示的反应速率V（O2）=___________
（2）用二氧化硫表示的反应速率为V（SO2）=_____
（3）V（O2）：V（SO2）=__________________
【学以致用2】
在日常生活和工业生产中有很多控制反应速率的实例，请分析下列事实分别是哪些条件影响化学反应的快慢？
（1）为延长食品的保存时间，将食品放在冰箱中。
（2）冬天生炉子时，用扇子扇风助燃。
（3）蜂窝煤中间的小孔使煤更容易燃烧。
（4）加酶的洗衣粉去污更快。
（5）在工业制硫酸的流程中，哪些措施提高了反应速率
五、达标检测
即立足于课程标准和当堂教学目标要求进行基础性、综合性的达标测试，当堂完成，反馈矫正。达标检测的目的就是通过对预设的学习目标进行回归性检测，检查教学目标的落实情况。达标检测的形式可以有板演、提问、听写、小测验、设计实验等多种形式。
【课堂检测】
1.已知合成氨反应的浓度数据如下：
当用氨气浓度的增加来表示该化学反应速率时，其速率为（ ）
A.0.2mol/（L·s） B.0.4mol/（L·s）
C.0.6mol/（L·s） D.0.8mol/（L·s）
2.对于反应C（s） H2O（g）=CO（g） H2（g）下列操作不能加快其反应速率的是（ ）
A.加入催化剂 B.加入碳
C.增大水蒸气的浓度 D.升高温度
达标反馈应注意的问题：1.让大多数学生能自主完成达标的学习任务。2.达标检测的难度要适中，让学生完成后有成就感。3.在完成达标检测后，最好当堂反馈。
六、总结反思
此环节主要通过两种方式进行。
一是在教师引导下的“课堂小结”，概括和深化本节知识，使整个课堂教学结构严谨，浑然一体，显示出课堂教学的和谐和完美，可以诱发学生积极思维，进行深入探究。教师小结的语言必须分清主次、抓住关键、突出重点、言简意赅。把教学内容的精髓鲜明的体现出来。课堂小结可以是当堂所学知识的简要回顾，也可以是知识框架的建构，或者是在高度概括总结基础上的引申和探究，提出课后探究方向。但在新形势下，教师引导下的小结不要越俎代庖，以免影响学生思维的形成。
二是学生自己的“课堂反思”。课堂上“必须留出时间”让学生自主感悟、总结、反思，由此实现思路和方法的内化。知识体系的建构不能依赖教师，只有通过学生自己建构知识网络，才能实现对知识概念内涵和外延的真正理解。我们提倡每节课都留给学生10分钟左右时间，称为课堂教学的“留白”，让学生自主归纳、总结、反思，以起到画龙点睛的作用。
“361”教学模式对老师的教学素养提出了较高的要求，老师在备课，上课时要有很好的课堂调控能力。但对学生自觉、主动地学习，培养自主、合作、探究的精神具有非常大的帮助。（责任编辑：张华伟）