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深度教学在培养学生核心素养方面具有非常重要的意义，但是就目前的小学语文教学来看，许多教师总是担心学生的能力水平有限，在教学时总不敢给学生设置过多的障碍来激发学生的思维，让学生进行深度学习。让学生的语文思维不深刻，学生的智慧不能得到激发，造成了学生语文素养的缺失。所以，在语文教学中，我们要巧妙设置障碍，让课堂充满智慧，让学生的课堂学习可以向更深处漫溯。下面，笔者就结合部编版小学语文一年级下册《小青蛙》的教学，来谈一谈如何为学生设置合适的障碍，让课堂处处充满智慧。
《小青蛙》这一课是一首儿歌，只有六行三句。通过理解这首儿歌的意思，让学生明白青蛙是人类的好朋友，激发学生要保护青蛙的意识。这首儿歌充满了童趣，学生朗读起来也非常顺口，所以一开始，笔者认为这么简单的儿歌，应该不费什么劲儿就可以完成教学任务的。但是教学之后，笔者却感觉效果非常不理想。学生最初见到题目，心中也许会有短暂的惊喜，因为他们对青蛙都非常熟悉。但是课堂教学还不到十分钟，学生就在座位上没精打采了。当时，笔者认为学生对这首儿歌会读了，生字词也会认了，教学任务就已经完成了。后来仔细思考了一下，这样就算完成教学任务了吗？总感觉这样的课堂缺少什么，学生的语文核心素养在这样的课堂上并没有深度发展，无论是学生的语言运用能力还是朗读能力，似乎都没有得到更好的发展，而这些却是语文核心素养的重要组成部分。所以，笔者在第二次教学时，重新思考了这一课的教学思路。
《小青蛙》这首儿歌看上去非常简单，仅仅三句，从表面上看这样的儿歌学生学起来没有什么挑战性。也正是因为没有挑战性，学生的语文思维就不可能得到更好的激发，学生就没有探究之后的喜悦感。所以，在重新地教学设计中，笔者基于深度学习理论的基础上，为学生设置一个又一个“障碍”，带着学生走进一个未知的世界，在课堂上全面激发学生的语文思维，从而打造智慧课堂。
一、设置生字学习障碍，提升识字能力
《小青蛙》呈现给我们的是青蛙保护禾苗的故事。在这一首儿歌中，有许多有“青”字旁的生字，虽然许多字学生通过拼读已经掌握了，但是我们还要设置一些合理的障碍，让学生在学习生字的过程中，认识到生字的难点，富有挑战性，在克服生字学习障碍中，提升学生学习生字的能力。
师：（出示清、晴、睛、情、请、青等几个字）同学们，你们认识这几个字吗？
生：认识。
师：请你们观察一下这几个字，它们有没有什么共同之处呀？
生：有，这些字的右边都是“青”字，说明这些字都与“青”有关系。
生：我发现这些字的拼音中，韵母都是ing，而这一音节正是“青”的拼音韵母。
师：你们观察得非常仔细，这些字的右边都是一个“青”字，而且都拼读ing，所以我们可以把这些字称之为形声字。你们看一看这些字，不同的偏旁加上“青”字，就变成了不同的字，同时也表示不同的意思了。你们能发现，它们分别表示什么意思吗？
生：“清”字有“氵”旁，看来它是与水有关，表示河水非常干净的意思。
生：“晴”字有“日”字旁，说明它与太阳有关系，表示的是有太阳的天气。
生：我知道“目”表示的是眼，所以“睛”就是指人的眼睛。
生：“請”字有“讠”字旁，说明这是用嘴巴才能完成的任务，所以请要用嘴巴说出来。
生：……
师：同学们说了这么多自己的见解，看来对形声字有了非常深刻的认识。那么你们还能再说出几个带“青”字的字吗？可以回家问家长。明天回到学校再交流好吗？
这一教学片段，笔者打破了以前那种教师拼学生读，教师示范学生写的传统识字教学模式。在这里，教师巧妙设置了几个障碍，把低年级的识字教学带到更高层次，让学生的语文素养得到更好的发展。
二、设置朗读障碍，提升朗读能力
培养学生的朗读能力是小学语文教学的重要任务之一。无论是低段还是中高段，都对学生的朗读能力培养提出了不同的要求。但是学生会读不是教学的唯一目标，还要让学生能够有感情地朗读，能够达到熟读成诵，这样才能促进学生朗读能力得到更好的发展。《小青蛙》这一首儿歌，学生不一会就能达到熟读成诵的水平了，但是我们还是要给学生设置一些障碍，让学生体会到这些语句编排的奥妙之处，让学生初步感受押韵句法。
师：孩子们，你们感觉这首《小青蛙》儿歌好读吗？
生：太好读了，我都会背诵了。
（这时候，多媒体出示了“小小青蛙大眼睛，请你爱护小青蛙。保护禾苗吃害虫，请你爱护小青蛙。好让禾苗不生病，请你爱护小青蛙。）
师：请同学们再读一读，这样还能更快速读出来，并能够唱出来吗？
生（读后）太难读了，不顺口。
师：为什么会出现这种情况呢？
生：因为与书上的不太一样，所以不好读。
师：那么为什么同样的句子，与课文中的排列不一样，就显得不好读了呢？
（学生坐在自己的座位上不吱声。这时候，笔者小声地说：“不知你们听没听过‘押韵’这一词语？”许多学生都坐在自己位子上摇头。）
师：那就请同学们观察每一句话的最后一个字的拼音。（把晴、睛、虫、情、病的韵母标上红色之后出示在大屏幕上。）
生：我知道了，除了“虫”字之外，每一个字的韵母都是ing，
生：我发现，它们都是后鼻音。
生：老师，我想问一下，押韵的意思是不是这些字的韵母都是一样的呀？
师：大家都是聪明的孩子，你们的观察力非常棒，这就是我们说的押韵，也正是因为《小青蛙》大部分句子押韵，所以我们才能够快速地读出来，背下来，并有感情地唱出来。
押韵本来不是小学一年级学生能理解的，但是在一个个有趣的障碍面前，它也变得非常简单，让学生可以快乐地感受到押韵规律的表象，更可贵的是学生在理解押韵之后，诵读这篇课文的情感就更丰富了。
由此可见，在阅读教学中，给学生设置一些适度的障碍，不仅可以更好激活学生的语文思维，让学生进行智慧思考，还可以让我们的语文教学深度进行，让学生的语文素养得到更好的发展。
【作者单位：诏安县第二实验小学
《小青蛙》这一课是一首儿歌，只有六行三句。通过理解这首儿歌的意思，让学生明白青蛙是人类的好朋友，激发学生要保护青蛙的意识。这首儿歌充满了童趣，学生朗读起来也非常顺口，所以一开始，笔者认为这么简单的儿歌，应该不费什么劲儿就可以完成教学任务的。但是教学之后，笔者却感觉效果非常不理想。学生最初见到题目，心中也许会有短暂的惊喜，因为他们对青蛙都非常熟悉。但是课堂教学还不到十分钟，学生就在座位上没精打采了。当时，笔者认为学生对这首儿歌会读了，生字词也会认了，教学任务就已经完成了。后来仔细思考了一下，这样就算完成教学任务了吗？总感觉这样的课堂缺少什么，学生的语文核心素养在这样的课堂上并没有深度发展，无论是学生的语言运用能力还是朗读能力，似乎都没有得到更好的发展，而这些却是语文核心素养的重要组成部分。所以，笔者在第二次教学时，重新思考了这一课的教学思路。
《小青蛙》这首儿歌看上去非常简单，仅仅三句，从表面上看这样的儿歌学生学起来没有什么挑战性。也正是因为没有挑战性，学生的语文思维就不可能得到更好的激发，学生就没有探究之后的喜悦感。所以，在重新地教学设计中，笔者基于深度学习理论的基础上，为学生设置一个又一个“障碍”，带着学生走进一个未知的世界，在课堂上全面激发学生的语文思维，从而打造智慧课堂。
一、设置生字学习障碍，提升识字能力
《小青蛙》呈现给我们的是青蛙保护禾苗的故事。在这一首儿歌中，有许多有“青”字旁的生字，虽然许多字学生通过拼读已经掌握了，但是我们还要设置一些合理的障碍，让学生在学习生字的过程中，认识到生字的难点，富有挑战性，在克服生字学习障碍中，提升学生学习生字的能力。
师：（出示清、晴、睛、情、请、青等几个字）同学们，你们认识这几个字吗？
生：认识。
师：请你们观察一下这几个字，它们有没有什么共同之处呀？
生：有，这些字的右边都是“青”字，说明这些字都与“青”有关系。
生：我发现这些字的拼音中，韵母都是ing，而这一音节正是“青”的拼音韵母。
师：你们观察得非常仔细，这些字的右边都是一个“青”字，而且都拼读ing，所以我们可以把这些字称之为形声字。你们看一看这些字，不同的偏旁加上“青”字，就变成了不同的字，同时也表示不同的意思了。你们能发现，它们分别表示什么意思吗？
生：“清”字有“氵”旁，看来它是与水有关，表示河水非常干净的意思。
生：“晴”字有“日”字旁，说明它与太阳有关系，表示的是有太阳的天气。
生：我知道“目”表示的是眼，所以“睛”就是指人的眼睛。
生：“請”字有“讠”字旁，说明这是用嘴巴才能完成的任务，所以请要用嘴巴说出来。
生：……
师：同学们说了这么多自己的见解，看来对形声字有了非常深刻的认识。那么你们还能再说出几个带“青”字的字吗？可以回家问家长。明天回到学校再交流好吗？
这一教学片段，笔者打破了以前那种教师拼学生读，教师示范学生写的传统识字教学模式。在这里，教师巧妙设置了几个障碍，把低年级的识字教学带到更高层次，让学生的语文素养得到更好的发展。
二、设置朗读障碍，提升朗读能力
培养学生的朗读能力是小学语文教学的重要任务之一。无论是低段还是中高段，都对学生的朗读能力培养提出了不同的要求。但是学生会读不是教学的唯一目标，还要让学生能够有感情地朗读，能够达到熟读成诵，这样才能促进学生朗读能力得到更好的发展。《小青蛙》这一首儿歌，学生不一会就能达到熟读成诵的水平了，但是我们还是要给学生设置一些障碍，让学生体会到这些语句编排的奥妙之处，让学生初步感受押韵句法。
师：孩子们，你们感觉这首《小青蛙》儿歌好读吗？
生：太好读了，我都会背诵了。
（这时候，多媒体出示了“小小青蛙大眼睛，请你爱护小青蛙。保护禾苗吃害虫，请你爱护小青蛙。好让禾苗不生病，请你爱护小青蛙。）
师：请同学们再读一读，这样还能更快速读出来，并能够唱出来吗？
生（读后）太难读了，不顺口。
师：为什么会出现这种情况呢？
生：因为与书上的不太一样，所以不好读。
师：那么为什么同样的句子，与课文中的排列不一样，就显得不好读了呢？
（学生坐在自己的座位上不吱声。这时候，笔者小声地说：“不知你们听没听过‘押韵’这一词语？”许多学生都坐在自己位子上摇头。）
师：那就请同学们观察每一句话的最后一个字的拼音。（把晴、睛、虫、情、病的韵母标上红色之后出示在大屏幕上。）
生：我知道了，除了“虫”字之外，每一个字的韵母都是ing，
生：我发现，它们都是后鼻音。
生：老师，我想问一下，押韵的意思是不是这些字的韵母都是一样的呀？
师：大家都是聪明的孩子，你们的观察力非常棒，这就是我们说的押韵，也正是因为《小青蛙》大部分句子押韵，所以我们才能够快速地读出来，背下来，并有感情地唱出来。
押韵本来不是小学一年级学生能理解的，但是在一个个有趣的障碍面前，它也变得非常简单，让学生可以快乐地感受到押韵规律的表象，更可贵的是学生在理解押韵之后，诵读这篇课文的情感就更丰富了。
由此可见，在阅读教学中，给学生设置一些适度的障碍，不仅可以更好激活学生的语文思维，让学生进行智慧思考，还可以让我们的语文教学深度进行，让学生的语文素养得到更好的发展。
【作者单位：诏安县第二实验小学