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波斯纳提出：教师成长＝经验＋反思。在几年的班主任经历中，有过一段段失败的经历，更有过许许多多的迷茫和困惑。面对失败，我总结过，感悟过，也反思过，希望进入“豁然开朗”的境界。但我深知没有陶行知、魏书生这些大师级的“先生”们的帮助，就不会有现在少许自我感觉管理成功的欣慰。虽然没有梦想成真，但在咀嚼中我正在进步。
下课回到办公室，在我的办公桌上放着一本《如何当好班主任》，是宋玉送的。前两天我刚批评她，她什么意思？是在示威吗？……书中夹了一张卡片：“老师您不要误会，我不是对您的能力有怀疑，只是看您每天管理班级太忙太累，这本书可能对您有帮助，想让您轻松地和我们共同享受生活！”我不禁为自己的狭隘而感到羞愧，多好的学生啊！这本书能帮助我管理好这个男生调皮，女生爱玩的班级吗？
以后的几天，看了魏书生的这本书，思绪万千，感慨不已，既感叹其教育思想的时代性和切实性，又佩服其教育方式和方法的针对性、多样性，回顾自己几年的教育生涯，深感惭愧和内疚。同为人师，为何一些简单不过的道理在自己身上就不能运用，起不到好的效果，这成为看魏书生的书的同时常常徘徊在脑海中的疑问。
古人云：知己知彼，百战不殆。教育同样如此，只有了解学生才能教好书、育好人。孔夫子教育学生成效卓著，重要原因之一，在于他对颜回、子路、曾参等学生的性格特长、思想状况了如指掌，在知人的基础上因材施教、因势利导。综观古今中外凡有成就的教师，教育家，都有一个共同的特点：有知人之明，能察觉学生思想深处的奥秘，能触摸到学生感情的脉搏，他们的心和被教育者相通相印，息息相关，只有这样的教学，教师的教学和学生的学习才是一种幸福和享受。反思过去，自认为责任心强的自己对学生又了解多少呢，是否真和学生打成了一片，是否常与学生聊天、谈心，是否关心到了每一个学生，无论其成绩好坏，行为习惯好坏，是否走进了学生的心灵，学生是否真愿意同自己作心与心的交流，是否自己真成了学生的良师益友。
我想，以上这些除某些在每学期的教学计划和工作总结中偶有提及外，真正落到实处的还相差太远，每个教师都希望自己的学生听话、懂事，上课认真听讲，下课认真完成作业，期末考试考个好成绩，如此，教师、学生、家长皆大欢喜，所以“很有责任心”的自己会在班上制定出许许多多的“不准”和“禁止”，有时还用相互监督的方法来检查“不准”和“禁止”的落实情况，结果却与想象中的相差甚远。总体看，这个班的纪律似乎被管好了，可同学见了老师像老鼠见了猫。同学们的学习兴趣大大减退了，热情少了，积极性没有了，总体成绩也不见上涨，学生在课外活动时的好奇、好动、好玩、好积极思维的特点不见了，而作为教师的教学难度也就更大了，上课不活跃，死气沉沉，有问题也不问了，这种课上得实在难受，是谁让他们变成了这样子，是我。即使有很重要的事老师也不会知道的，他们不愿意告诉你。
在了解学生方面，我们往往是从学生学习态度、行为习惯的表现上简单地了解和简单地评价学生，教育学、心理学等教育科学理论，是在总结先进教师的工作经验和少年儿童的心理变化过程的基础上提示出来的教育规律和心理变化规律。教师凭借这些理论的显微镜，常常能发现许多经验认识不到的学生心灵上的闪光点。教师不仅要了解学生思想、行为变化的特殊规律，而且要了解学生思想、行为变化的普遍规律，不仅善于把精力花在偶然的个别事件的处理上，更善于把主要精力用在带有普遍性、规律性的问题上，从而提高教育工作的效率。而自己在过去几年的教学生活中，多为一点论，把后进学生看得一无是处，师生互相埋怨，甚至和自己对着干。学了魏书生的有关理论，现在渐渐认识到了学生的心灵都是矛盾的统一体，好学生和后进学生的区别只在于头脑中是非、好坏排列的顺序及比例不同而已。正是因为后进同学上进心的幼苗小而枯黄，有的常常被压在石头下，才更需要教师的同情、关注和扶植。懂得了这些理论知识，在具体教育过程中加以运用，果然效果明显，某些平时不听话的同学，调皮的同学经过一段的努力，都有了进步，师生关系也不像以前，有好多同学开始跟我说悄悄话了，对我的一些意见我也能听到了。
一次批改作文时，我班的张姗姗同学把她的苦恼写在了日记上。她说她的爸爸经常看她的日记，她对此行为很不理解，认为这泄露了自己的隐私。看到这，我思考了一会，在作文本上写下这样几句话：张姗姗，老师也有过相同的经历，有些事情不能客观地评价是对还是错，要看它的出发点，如果是因为爱和关心，就应该被原谅。此后，张姗姗同学像变了个人似的，开朗起来了，笑容又重新绽放在她的脸上。后来她还主动告诉我，她经常和爸爸谈心，关系很融洽。
谁说一语只值千金？我认为，它可以创造一个生命，拯救一个灵魂。
一日，我去2班上课，刚走到2班门口，班长突报：“快，老师，张萌和刘猛正因为一本故事书在吵架呢！”我走进教室，只见一男一女正吵得面红耳赤。我一方面要上课，一方面生气他们为故事书而战，一怒之下，呵令这两个学生站在讲台上，等候我处理。谁知，刚下课，班长又报告：“老师，张萌跑了！”我赶紧去找，结果没找到，和家长也联系不上，经和其他学生沟通，我才知道，张萌父母离异，她也因此患上了自闭症，她感觉老师让她站在讲台上，会使其他学生看不起她。当然，事情我处理完了，但是从这件事中，我吸取教训，赶紧调查，发现班里父母离异的学生竟有5个。我感谢这件事的发生，至少让我意识到：在处理学生问题的时候一定要充分熟悉并考虑学生的状况，这样才能做出正确的判断采取妥善的处理方法。
俗话说得好，“要得公道，打个颠倒”，以前，我常觉得教师在地位上就是与学生不一样，教师就要高一层，就是权威，所以教师说的，学生就得无条件地服从，无条件地执行老师的安排，不得顶撞和不满，如有违反，那就是对老师的无理，就是不听话。所以师生平等很难在现实中体现。一个学生说：“您可以用平和的语气与我们沟通，您在批评我们的时候，我们的心理也是很不平衡的，您体会不到我们的心情，我们为了让你的怒火平息装出一副诚恳的态度，殊不知我们很反感，而不是真的去改过了。”是啊，我也是从学生时代走过来的，学生的今天就是老师的昨天，学生犯错误时的心情，老师通过回忆自己当年犯错误时的心情就能认识更真切一些。这就是魏书生说的“用回忆的方法去感知”。
班主任对后进生要有一颗爱心，它不埋在胸膛里，而应擎在手上，高高举起，让学生看得见，摸得着，时时感觉到，使学生感到老师的亲切、集体的温暖，从而树起生活的信心，提高学习的积极性。多给学生关照和温暖。对学习好的学生热心引导，对学习差的学生及调皮的学生也是从爱开始，进行指导帮助，不歧视、不训斥、不讽刺挖苦。学生们感受到老师的爱，有了良好的情绪，学习的积极性也就提高了。使学生们感受时代的脉搏，培育爱他人、爱祖国的情感。情感是理智的基础，善良的心和爱他人、爱祖国的情操也是创新智慧的心理基础。
教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。这就要求教育要从课堂和书本走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使学生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系社会实际，引导学生关心家乡的建设、国家的发展、科学技术的成就和丰富多彩的社会文化生活。这样，不仅使学生开阔了眼界，书本上的知识活了起来，而且引发了学生的学习兴趣和学习积极性。组织学生社会实践活动，让学生在文明宣传、公益劳动、社会调查及社会服务中去观察、去感受、去锻炼、去分辨，以吸取有益的思想和知识。
班主任要想真正地帮助学生健全自己的人格，必须先触摸到学生的心灵。只有深入学生的心里，班主任的工作才能落到实处；只有触及到学生的痛楚，才能对他们产生实实在在的影响。浮在表面的管教、居高临下的训导只会引起学生的反感。而要进入到学生的心里，班主任要学会找准时机，切忌浮躁；学会等待，避免匆匆上阵。善于观察的眼睛也是必不可少的。班主任善于观察，就能“见月晕而知风，见础润而知雨”，透过学生的表情和举动洞察学生的心灵。了解学生，才能有的放矢；掌握学生的心理，才能知道如何解决学生的问题。
“一个好的班主任，应该是一个出色的心理学家。”我们不能单单解决表面的问题。如果只想着提高学生的学习积极性，忽视其心理，且不论能否解决，若是真提高了学生学习的积极性，也会有其他问题产生。只有心理上的转变，才是根本的解决。只有学生的人格健全，学生的行为才能真正地改善。
树给了叶以养分，叶又使树葱茏，我的人生又何尝不是因学生而繁茂，因班主任工作而充实。
花有花的光彩，叶有叶的绿意，根也有根的感受。做一名班主任，做一名与学生共成长的班主任，我真的很快乐。
（作者单位：山东省临清市刘垓子镇中心小学）
下课回到办公室，在我的办公桌上放着一本《如何当好班主任》，是宋玉送的。前两天我刚批评她，她什么意思？是在示威吗？……书中夹了一张卡片：“老师您不要误会，我不是对您的能力有怀疑，只是看您每天管理班级太忙太累，这本书可能对您有帮助，想让您轻松地和我们共同享受生活！”我不禁为自己的狭隘而感到羞愧，多好的学生啊！这本书能帮助我管理好这个男生调皮，女生爱玩的班级吗？
以后的几天，看了魏书生的这本书，思绪万千，感慨不已，既感叹其教育思想的时代性和切实性，又佩服其教育方式和方法的针对性、多样性，回顾自己几年的教育生涯，深感惭愧和内疚。同为人师，为何一些简单不过的道理在自己身上就不能运用，起不到好的效果，这成为看魏书生的书的同时常常徘徊在脑海中的疑问。
古人云：知己知彼，百战不殆。教育同样如此，只有了解学生才能教好书、育好人。孔夫子教育学生成效卓著，重要原因之一，在于他对颜回、子路、曾参等学生的性格特长、思想状况了如指掌，在知人的基础上因材施教、因势利导。综观古今中外凡有成就的教师，教育家，都有一个共同的特点：有知人之明，能察觉学生思想深处的奥秘，能触摸到学生感情的脉搏，他们的心和被教育者相通相印，息息相关，只有这样的教学，教师的教学和学生的学习才是一种幸福和享受。反思过去，自认为责任心强的自己对学生又了解多少呢，是否真和学生打成了一片，是否常与学生聊天、谈心，是否关心到了每一个学生，无论其成绩好坏，行为习惯好坏，是否走进了学生的心灵，学生是否真愿意同自己作心与心的交流，是否自己真成了学生的良师益友。
我想，以上这些除某些在每学期的教学计划和工作总结中偶有提及外，真正落到实处的还相差太远，每个教师都希望自己的学生听话、懂事，上课认真听讲，下课认真完成作业，期末考试考个好成绩，如此，教师、学生、家长皆大欢喜，所以“很有责任心”的自己会在班上制定出许许多多的“不准”和“禁止”，有时还用相互监督的方法来检查“不准”和“禁止”的落实情况，结果却与想象中的相差甚远。总体看，这个班的纪律似乎被管好了，可同学见了老师像老鼠见了猫。同学们的学习兴趣大大减退了，热情少了，积极性没有了，总体成绩也不见上涨，学生在课外活动时的好奇、好动、好玩、好积极思维的特点不见了，而作为教师的教学难度也就更大了，上课不活跃，死气沉沉，有问题也不问了，这种课上得实在难受，是谁让他们变成了这样子，是我。即使有很重要的事老师也不会知道的，他们不愿意告诉你。
在了解学生方面，我们往往是从学生学习态度、行为习惯的表现上简单地了解和简单地评价学生，教育学、心理学等教育科学理论，是在总结先进教师的工作经验和少年儿童的心理变化过程的基础上提示出来的教育规律和心理变化规律。教师凭借这些理论的显微镜，常常能发现许多经验认识不到的学生心灵上的闪光点。教师不仅要了解学生思想、行为变化的特殊规律，而且要了解学生思想、行为变化的普遍规律，不仅善于把精力花在偶然的个别事件的处理上，更善于把主要精力用在带有普遍性、规律性的问题上，从而提高教育工作的效率。而自己在过去几年的教学生活中，多为一点论，把后进学生看得一无是处，师生互相埋怨，甚至和自己对着干。学了魏书生的有关理论，现在渐渐认识到了学生的心灵都是矛盾的统一体，好学生和后进学生的区别只在于头脑中是非、好坏排列的顺序及比例不同而已。正是因为后进同学上进心的幼苗小而枯黄，有的常常被压在石头下，才更需要教师的同情、关注和扶植。懂得了这些理论知识，在具体教育过程中加以运用，果然效果明显，某些平时不听话的同学，调皮的同学经过一段的努力，都有了进步，师生关系也不像以前，有好多同学开始跟我说悄悄话了，对我的一些意见我也能听到了。
一次批改作文时，我班的张姗姗同学把她的苦恼写在了日记上。她说她的爸爸经常看她的日记，她对此行为很不理解，认为这泄露了自己的隐私。看到这，我思考了一会，在作文本上写下这样几句话：张姗姗，老师也有过相同的经历，有些事情不能客观地评价是对还是错，要看它的出发点，如果是因为爱和关心，就应该被原谅。此后，张姗姗同学像变了个人似的，开朗起来了，笑容又重新绽放在她的脸上。后来她还主动告诉我，她经常和爸爸谈心，关系很融洽。
谁说一语只值千金？我认为，它可以创造一个生命，拯救一个灵魂。
一日，我去2班上课，刚走到2班门口，班长突报：“快，老师，张萌和刘猛正因为一本故事书在吵架呢！”我走进教室，只见一男一女正吵得面红耳赤。我一方面要上课，一方面生气他们为故事书而战，一怒之下，呵令这两个学生站在讲台上，等候我处理。谁知，刚下课，班长又报告：“老师，张萌跑了！”我赶紧去找，结果没找到，和家长也联系不上，经和其他学生沟通，我才知道，张萌父母离异，她也因此患上了自闭症，她感觉老师让她站在讲台上，会使其他学生看不起她。当然，事情我处理完了，但是从这件事中，我吸取教训，赶紧调查，发现班里父母离异的学生竟有5个。我感谢这件事的发生，至少让我意识到：在处理学生问题的时候一定要充分熟悉并考虑学生的状况，这样才能做出正确的判断采取妥善的处理方法。
俗话说得好，“要得公道，打个颠倒”，以前，我常觉得教师在地位上就是与学生不一样，教师就要高一层，就是权威，所以教师说的，学生就得无条件地服从，无条件地执行老师的安排，不得顶撞和不满，如有违反，那就是对老师的无理，就是不听话。所以师生平等很难在现实中体现。一个学生说：“您可以用平和的语气与我们沟通，您在批评我们的时候，我们的心理也是很不平衡的，您体会不到我们的心情，我们为了让你的怒火平息装出一副诚恳的态度，殊不知我们很反感，而不是真的去改过了。”是啊，我也是从学生时代走过来的，学生的今天就是老师的昨天，学生犯错误时的心情，老师通过回忆自己当年犯错误时的心情就能认识更真切一些。这就是魏书生说的“用回忆的方法去感知”。
班主任对后进生要有一颗爱心，它不埋在胸膛里，而应擎在手上，高高举起，让学生看得见，摸得着，时时感觉到，使学生感到老师的亲切、集体的温暖，从而树起生活的信心，提高学习的积极性。多给学生关照和温暖。对学习好的学生热心引导，对学习差的学生及调皮的学生也是从爱开始，进行指导帮助，不歧视、不训斥、不讽刺挖苦。学生们感受到老师的爱，有了良好的情绪，学习的积极性也就提高了。使学生们感受时代的脉搏，培育爱他人、爱祖国的情感。情感是理智的基础，善良的心和爱他人、爱祖国的情操也是创新智慧的心理基础。
教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。这就要求教育要从课堂和书本走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使学生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系社会实际，引导学生关心家乡的建设、国家的发展、科学技术的成就和丰富多彩的社会文化生活。这样，不仅使学生开阔了眼界，书本上的知识活了起来，而且引发了学生的学习兴趣和学习积极性。组织学生社会实践活动，让学生在文明宣传、公益劳动、社会调查及社会服务中去观察、去感受、去锻炼、去分辨，以吸取有益的思想和知识。
班主任要想真正地帮助学生健全自己的人格，必须先触摸到学生的心灵。只有深入学生的心里，班主任的工作才能落到实处；只有触及到学生的痛楚，才能对他们产生实实在在的影响。浮在表面的管教、居高临下的训导只会引起学生的反感。而要进入到学生的心里，班主任要学会找准时机，切忌浮躁；学会等待，避免匆匆上阵。善于观察的眼睛也是必不可少的。班主任善于观察，就能“见月晕而知风，见础润而知雨”，透过学生的表情和举动洞察学生的心灵。了解学生，才能有的放矢；掌握学生的心理，才能知道如何解决学生的问题。
“一个好的班主任，应该是一个出色的心理学家。”我们不能单单解决表面的问题。如果只想着提高学生的学习积极性，忽视其心理，且不论能否解决，若是真提高了学生学习的积极性，也会有其他问题产生。只有心理上的转变，才是根本的解决。只有学生的人格健全，学生的行为才能真正地改善。
树给了叶以养分，叶又使树葱茏，我的人生又何尝不是因学生而繁茂，因班主任工作而充实。
花有花的光彩，叶有叶的绿意，根也有根的感受。做一名班主任，做一名与学生共成长的班主任，我真的很快乐。
（作者单位：山东省临清市刘垓子镇中心小学）