论文部分内容阅读
【摘 要】
在初中生语文的听说读写几个方面能力的培养中，写作能力提升缓慢、效果很不明显。在初中作文教学中，我们要思考如何使学生有写的热情，有写好的想法和能力。本文就初中作文教学中运行“先写后教”的策略进行探讨。以期让学生能够自主作文，自主发现自己作文存在的问题，在老师指导、合作谈论和自主修改中获得写作能力。
【关键词】
初中语文 作文教学 先写后教 写作能力
作文是学生语文学习能力、语文素养最佳的呈现方式。我们说，作文是学生语文的半壁江山。一般考试中，作文是重头戏，可以说作文写得好的学生语文不会差，学习不会差，考试不会差。但是，就初中生而言，他们很多学生在写作中有为难情绪，写作能力不足。这也说明老师的教学指导效果不佳是事实。这里，我在教学实践中运行了“先写后教”的教学思路。
一、传统作文教法与“先写后教”运行分析
传统的作文教学都是在一个单元学习后，让学生结合单元学习的主要内容、写作手法给题目和要求进行作文。而在学生写作之初，我们老师多是进行作文讲解，指导他们写什么，要用什么手法，布局谋篇怎么处理。结果是我们的指导影响、限制了学生的思考。即使有时我们让学生們谈审读题目和要求之后的个性化思考，如审题立意、写作思路、素材及运用等；而老师对学生思考的点评可能影响了学生的写作情感和想法。当然，我们在指导之后，可能还通过教材、优秀作文等让学生阅读。结果，学生邯郸学步，反而没有了个性和创新。
以往，我们写作教学是老师指导后让学生去写，学生写了之后交给老师批阅。而老师在批阅中的标准是是否按照要求去写，是否是按照自己的指导写，往往是带着主观倾向去批阅的。当然，老师也会注意到其他方面，如语言的使用、素材的选择、布局安排等；但是，老师批阅之后，如果没有很好地看出学生写作的个性与创新，或是要求过高，学生就更不愿意写作了。
“先写后教”就是让学生拿到作文题目和要求之后，联系自己的认识和学习体验、生活体验；自己去审题，自己去思考作文选材等，按照自己的理解去写作文。这里完全是发挥自我的，老师不去指点怎么写，规定时间后交上作文。可能刚开始学生不适应，我不会写，我不知道怎么写好，而这些需要我们在学生写完之后去教。也就是引导学生再去阅读自己的作文，和同学交流、探讨，发现自己写作中的问题，在修改、反思中获得写作的能力。
二、“先写后教”的运行及要注意的问题
“先写后教”作文教学法的含义很好理解，就是发挥下学生的主动性，给他们自主写作的空间。让他们能够结合自己的学习体验与原有的作文知识进行自主审题立意，自己独立地去思考作文材料的选用，构思布局，力求写出具有个性化色彩的作文。而在学生们完成作文之后，师生互动去审视作文，教师指导与学生的交流发现相结合，让学生自主、互助地发现自己作文问题，再去阅读、思考、修改自己的作文；也可在小组合作修改中升格作文，获得写作能力的提高。
如在“_____，让我记住了你”为题的写作训练中，我就出示作文题目，明确写作要求。然后，不去讲解这一半命题作文怎么写，在写作中要注意什么，也不给他们推荐范文、学习范文，完全让学生按照自己的理解、思考去写。学生写的时候，我看到有个学生将题目的内容补充为：不一样的歌声，让我记住了你。如果是以往，我会告诫她这个题目长了，不够精炼。这样，她就会想到老师否定的不只是题目，可能影响她后面的写作。我就当作让学生自己发现问题，没有说。等作文交上来之后，我却发现班级中数她的作文写的最好。她写了班级中一个胖胖的、平时大大咧咧的女生。行文中紧扣着“不一样的歌声”，也就是写了之前课间这个女生不顾及其他同学的感受想唱就唱，由“歌声”写了对其的不喜欢。后来，在年级的歌咏比赛中，这个女生为班级挣了荣誉，在班级很多同学考试没考好的时候，她带着大家一起唱《重头再来》。于是，“我”对那个女生的认识改观了，也得出看人不能光看外表、好恶因心态的改变而改变等道理。
当然，好作文是改出来的，我们“先写后教”是鼓励学生先认真地写，努力把自己的写作水平呈现出来。在“先写后教”策略运行中，我们发现不少学生第一次写的作文质量不是很高，但在审题、选材、布局谋篇以及语言的运用方面还是有着自己的思考的；只是有些共性的问题进行需要分析与指导。因此，我们后教就是针对性的教，一次作文训练可以就一个写作点进行指导。如学生在记叙文写作中想到什么写什么，不去注意选材的主次与详略。我就以“不一样的歌声，让我记住了你”这篇习作为例，投影给学生，让他们阅读思考说说布局安排上的有什么问题，结果学生看出了写“不一样的歌声”时不应该平均用力，而应该是前略后详，否则情感就显得突兀。我在“后教”的活动中以这篇作文范例，让学生们去思考、点评，从而发现问题，在修改中提升作文的质量。
当然，后教的重点是学生的自主发现和合作修改。我在后教时，先让学生自己把自己写的作文读两三遍，自己去改正错别字、病句，再去看看自己作文中的描写是否准确，记叙是否有波澜，情感表达的是否真挚等等。然后，将自己的作文中发现的问题在小组合作交流中提出，发挥团队的力量进行改正和提高，如果学生还有困惑，则全班师生合作解决。
总之，在初中语文写作训练中运行“先写后教”能激发学生写作的主动性，通过自改、合作评议之后再去修改自己的作文，不断认知自己写作中存在的问题，获得升格的能力；那么，他们就能不断补全自己的写作短板，掌握写作方法，获得写作能力的提升。
【参考文献】
杨启春.“先写后教”模式在初中作文教学中的实践【J】.广西教育，2015（09）
在初中生语文的听说读写几个方面能力的培养中，写作能力提升缓慢、效果很不明显。在初中作文教学中，我们要思考如何使学生有写的热情，有写好的想法和能力。本文就初中作文教学中运行“先写后教”的策略进行探讨。以期让学生能够自主作文，自主发现自己作文存在的问题，在老师指导、合作谈论和自主修改中获得写作能力。
【关键词】
初中语文 作文教学 先写后教 写作能力
作文是学生语文学习能力、语文素养最佳的呈现方式。我们说，作文是学生语文的半壁江山。一般考试中，作文是重头戏，可以说作文写得好的学生语文不会差，学习不会差，考试不会差。但是，就初中生而言，他们很多学生在写作中有为难情绪，写作能力不足。这也说明老师的教学指导效果不佳是事实。这里，我在教学实践中运行了“先写后教”的教学思路。
一、传统作文教法与“先写后教”运行分析
传统的作文教学都是在一个单元学习后，让学生结合单元学习的主要内容、写作手法给题目和要求进行作文。而在学生写作之初，我们老师多是进行作文讲解，指导他们写什么，要用什么手法，布局谋篇怎么处理。结果是我们的指导影响、限制了学生的思考。即使有时我们让学生們谈审读题目和要求之后的个性化思考，如审题立意、写作思路、素材及运用等；而老师对学生思考的点评可能影响了学生的写作情感和想法。当然，我们在指导之后，可能还通过教材、优秀作文等让学生阅读。结果，学生邯郸学步，反而没有了个性和创新。
以往，我们写作教学是老师指导后让学生去写，学生写了之后交给老师批阅。而老师在批阅中的标准是是否按照要求去写，是否是按照自己的指导写，往往是带着主观倾向去批阅的。当然，老师也会注意到其他方面，如语言的使用、素材的选择、布局安排等；但是，老师批阅之后，如果没有很好地看出学生写作的个性与创新，或是要求过高，学生就更不愿意写作了。
“先写后教”就是让学生拿到作文题目和要求之后，联系自己的认识和学习体验、生活体验；自己去审题，自己去思考作文选材等，按照自己的理解去写作文。这里完全是发挥自我的，老师不去指点怎么写，规定时间后交上作文。可能刚开始学生不适应，我不会写，我不知道怎么写好，而这些需要我们在学生写完之后去教。也就是引导学生再去阅读自己的作文，和同学交流、探讨，发现自己写作中的问题，在修改、反思中获得写作的能力。
二、“先写后教”的运行及要注意的问题
“先写后教”作文教学法的含义很好理解，就是发挥下学生的主动性，给他们自主写作的空间。让他们能够结合自己的学习体验与原有的作文知识进行自主审题立意，自己独立地去思考作文材料的选用，构思布局，力求写出具有个性化色彩的作文。而在学生们完成作文之后，师生互动去审视作文，教师指导与学生的交流发现相结合，让学生自主、互助地发现自己作文问题，再去阅读、思考、修改自己的作文；也可在小组合作修改中升格作文，获得写作能力的提高。
如在“_____，让我记住了你”为题的写作训练中，我就出示作文题目，明确写作要求。然后，不去讲解这一半命题作文怎么写，在写作中要注意什么，也不给他们推荐范文、学习范文，完全让学生按照自己的理解、思考去写。学生写的时候，我看到有个学生将题目的内容补充为：不一样的歌声，让我记住了你。如果是以往，我会告诫她这个题目长了，不够精炼。这样，她就会想到老师否定的不只是题目，可能影响她后面的写作。我就当作让学生自己发现问题，没有说。等作文交上来之后，我却发现班级中数她的作文写的最好。她写了班级中一个胖胖的、平时大大咧咧的女生。行文中紧扣着“不一样的歌声”，也就是写了之前课间这个女生不顾及其他同学的感受想唱就唱，由“歌声”写了对其的不喜欢。后来，在年级的歌咏比赛中，这个女生为班级挣了荣誉，在班级很多同学考试没考好的时候，她带着大家一起唱《重头再来》。于是，“我”对那个女生的认识改观了，也得出看人不能光看外表、好恶因心态的改变而改变等道理。
当然，好作文是改出来的，我们“先写后教”是鼓励学生先认真地写，努力把自己的写作水平呈现出来。在“先写后教”策略运行中，我们发现不少学生第一次写的作文质量不是很高，但在审题、选材、布局谋篇以及语言的运用方面还是有着自己的思考的；只是有些共性的问题进行需要分析与指导。因此，我们后教就是针对性的教，一次作文训练可以就一个写作点进行指导。如学生在记叙文写作中想到什么写什么，不去注意选材的主次与详略。我就以“不一样的歌声，让我记住了你”这篇习作为例，投影给学生，让他们阅读思考说说布局安排上的有什么问题，结果学生看出了写“不一样的歌声”时不应该平均用力，而应该是前略后详，否则情感就显得突兀。我在“后教”的活动中以这篇作文范例，让学生们去思考、点评，从而发现问题，在修改中提升作文的质量。
当然，后教的重点是学生的自主发现和合作修改。我在后教时，先让学生自己把自己写的作文读两三遍，自己去改正错别字、病句，再去看看自己作文中的描写是否准确，记叙是否有波澜，情感表达的是否真挚等等。然后，将自己的作文中发现的问题在小组合作交流中提出，发挥团队的力量进行改正和提高，如果学生还有困惑，则全班师生合作解决。
总之，在初中语文写作训练中运行“先写后教”能激发学生写作的主动性，通过自改、合作评议之后再去修改自己的作文，不断认知自己写作中存在的问题，获得升格的能力；那么，他们就能不断补全自己的写作短板，掌握写作方法，获得写作能力的提升。
【参考文献】
杨启春.“先写后教”模式在初中作文教学中的实践【J】.广西教育，2015（09）