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摘要：信息技术应用于中学历史教学，是现代教育的发展趋势。但目前，信息技术运用于历史教学的水平还处于初级阶段，在信息技术应用于历史教学过程中，由于强调多媒体技术的应用，而存在着两个误区。
关键字：历史教学：信息技术；科学性
一、轻视教学过程的设计
中学历史教学的模式是多种多样的，运用多媒体技术组织教学，仅仅是一种模式。优秀的多媒体课件的运用，的确可以收到传统教学手段无法达到的教学效果。然而有的教师片面追求形式，把大量时间用于制作多媒体课件上，甚至力求做到教材的“整体搬家”，将教材的主要内容全部用多媒体展示，变过去的“教师满堂灌”为“机器满堂灌”，而忽视了教学过程的整体设计。教学过程是由诸多要素组成的，通常包括教师备课、课堂教学、教学评价、课后学习等，制作多媒体课件只是教师备课过程中诸多环节的一环。
二、忽视教师主导地位的作用
教师和学生是教学过程中两个最主要的要素，一堂历史课的教学目标是通过教师的教和学生的学来实现的。现代信息技术应用于教学，师生的角色关系发生了很大的转变，学生由原来被动的知识接受者，转变为知识获取和能力培养的主动参与者，成为真正的学习主体；而教师由原来处于中心地位的知识传授者，转变为学生学习的组织者、指导者、合作者。因此，在强调学生为主体地位、应用多媒体辅助教学的同时，常常忽视了教师在教学过程中的主导地位。在一次中学历史教学课的评比中，一位教师利用多媒体组织教学。课件制作得很优秀，但整个一节课下来，教师没有说上几句话，完全是一种教师多媒体技术的展示。结果，课后受到了部分专家和学者的批评。其实，即使计算机能完成许多人力不及的任务，也不能取代教师的主导地位，教学过程中的许多环节是计算机无法实现的，只能由教师去组织实施。比如学生历史观的形成、情感的陶冶等在很大程度上依赖于历史教师自身的素养。课堂上师生的对话，既是一种思想火花的碰撞，也是一种情感的交流。一个语言幽默、思想深邃、知识渊博、情感丰富、风度儒雅的历史老师，他的言行中所折射出来的智慧，将对学生产生潜移默化的影响，这种影响是计算机无法取代的。再如，在教学过程中，如果学生提出的问题是老师事先没有准备的，也就是说，在制作多媒体课件時教师没有考虑到而学生提出来的问题，这时，教师的应变能力就显的非常重要了。因材，现代信息技术应用于历史教学，它对历史教师提出了新的更高的要求，同时也要切忌从一个极端走向另一个极端。尤其要防止用多媒体技术来弥补历史教师史学功底不足的倾向。
三、信息技术应用于历史教学的过程的科学性原则
1、信息技术应用于历史教学要符合教学目标的要求。历史教学的目标通常包括知识、能力和情感三个方面。中学历史教学的能力目标之一，是培养学生的历史意识和人文精神，以及提升学生的思维品质，学会用历史的眼光看待问题。
在教学过程中，信息技术给学生搭建一个广阔的知识平台，但信息技术所提供的有效的历史信息，要为学生所掌握，这需要学生由一个“内化”的过程，而这一过程主要是通过学生反思、交流和表达来实现的。比如，如何评价袁世凯在近代中国的历史地位的问题。同学们常常疑惑，孙中山为什么将临时大总统让位给袁世凯？在给出袁世凯在近代中国不同的历史时期的相关材料后，由学生去讨论、交流，形成自己的看法。同学们可以再课堂上用语言表达，或上网讨论和交流，也可以课后再互联网继续深入探讨。在这一过程中，学生的历史意识逐渐形成，学会将历史人物至于不同的时代背景下去考察分析，得出符合历史发展特点的结论。
2、信息技术应用于历史教学要以学生为本，符合学生发展的需求。作为人文学科的基础学科，历史学是研究人类社会发展演变的一门学科，是研究人的历史，其本质就是人学。因此，在信息技术的应用中，切忌唯“技术主义”，而淡化人性化的教育，技术要为人服务，形式要为内容服务。
现代教育理念倡导学生自主学习，教师在学生自主学习的过程中，是组织者、指导者和参与者。在开发网络资源组织学生自主学习时，要向学生提供明确的学习目标、可提供选择的学习方法、学习资源和检测练习，由学生根据自身特点自主选择学习的内容和方法。有些历史专题的自主性学习，常常需要几节课的时间来完成。学生可以根据学习目标，上网浏览相关网站，下载所需要的资料，按专题分门别类建立资料包或制作成网页；也可以再前期收集资料的基础上，完成历史小论文的撰写任务；可以是几个同学在网上就共同感兴趣的历史问题，进行讨论和交流，并将讨论和交流的信息记录备案；还可以利用网络资源直接完成教师布置的作业，等等。在整个学生自主学习的过程中，教师可以通过网络对学生阅读的内容、讨论的问题、撰写的文章以及完成的作业给予个别的或普遍的指导和帮助。
3、信息技术应用于历史教学，要满足于不同层次水平的学生的学习要求。学生的学习能力存在着个体上的差异，信心技术应用于历史教学要体现因材施教的教育理念。针对学生学习能力上的差异，教师要为学生制定不同层次的学习目标，提供不同的学习资源，创设不同的问题情境。之所以给学生提供不同的思维空间，是使每个学生在自己原有的基础上都能得到发展，让不同层次的学生在学习过程中都有成功感。尽量避免学习有困难的学生“吃不了”和能力强的学生“吃不饱”的现象，还要避免部分学生因学习目标过高形成心理压力。教师在设计网络作业时，可以分为“较易”、“一般”、“較难”等若干层次，供学生选择，学习有困难的同学，可以从最低层次做起，在完成这个层次的练习之后，在去完成更高一个层次的练习。教师在学生完成一个层次的作业，进行下一个层次时，可以设计一些鼓励性的话语，如“你真棒”“好样的”等，从中学生既得到了鼓励，有增添了趣味性，缓解了紧张的情绪。
四、结语
信息技术应用于历史教学，要充分发挥网络的人机交互功能。制作历史课件要充分发挥计算机的智能化作用，体现人机交互功能，使教学过程中教师与学生之间、学生与学生之间能够进行交流，教学信息能够及时得到回馈，提高教学质量。
参考文献
[1] 李如密着：《教学艺术论》，山东教育出版社2004.
[2] [苏]瓦阿苏霍姆林斯基着，杜殿坤编译：《给教师的建议》，教育科学出版社1984.
关键字：历史教学：信息技术；科学性
一、轻视教学过程的设计
中学历史教学的模式是多种多样的，运用多媒体技术组织教学，仅仅是一种模式。优秀的多媒体课件的运用，的确可以收到传统教学手段无法达到的教学效果。然而有的教师片面追求形式，把大量时间用于制作多媒体课件上，甚至力求做到教材的“整体搬家”，将教材的主要内容全部用多媒体展示，变过去的“教师满堂灌”为“机器满堂灌”，而忽视了教学过程的整体设计。教学过程是由诸多要素组成的，通常包括教师备课、课堂教学、教学评价、课后学习等，制作多媒体课件只是教师备课过程中诸多环节的一环。
二、忽视教师主导地位的作用
教师和学生是教学过程中两个最主要的要素，一堂历史课的教学目标是通过教师的教和学生的学来实现的。现代信息技术应用于教学，师生的角色关系发生了很大的转变，学生由原来被动的知识接受者，转变为知识获取和能力培养的主动参与者，成为真正的学习主体；而教师由原来处于中心地位的知识传授者，转变为学生学习的组织者、指导者、合作者。因此，在强调学生为主体地位、应用多媒体辅助教学的同时，常常忽视了教师在教学过程中的主导地位。在一次中学历史教学课的评比中，一位教师利用多媒体组织教学。课件制作得很优秀，但整个一节课下来，教师没有说上几句话，完全是一种教师多媒体技术的展示。结果，课后受到了部分专家和学者的批评。其实，即使计算机能完成许多人力不及的任务，也不能取代教师的主导地位，教学过程中的许多环节是计算机无法实现的，只能由教师去组织实施。比如学生历史观的形成、情感的陶冶等在很大程度上依赖于历史教师自身的素养。课堂上师生的对话，既是一种思想火花的碰撞，也是一种情感的交流。一个语言幽默、思想深邃、知识渊博、情感丰富、风度儒雅的历史老师，他的言行中所折射出来的智慧，将对学生产生潜移默化的影响，这种影响是计算机无法取代的。再如，在教学过程中，如果学生提出的问题是老师事先没有准备的，也就是说，在制作多媒体课件時教师没有考虑到而学生提出来的问题，这时，教师的应变能力就显的非常重要了。因材，现代信息技术应用于历史教学，它对历史教师提出了新的更高的要求，同时也要切忌从一个极端走向另一个极端。尤其要防止用多媒体技术来弥补历史教师史学功底不足的倾向。
三、信息技术应用于历史教学的过程的科学性原则
1、信息技术应用于历史教学要符合教学目标的要求。历史教学的目标通常包括知识、能力和情感三个方面。中学历史教学的能力目标之一，是培养学生的历史意识和人文精神，以及提升学生的思维品质，学会用历史的眼光看待问题。
在教学过程中，信息技术给学生搭建一个广阔的知识平台，但信息技术所提供的有效的历史信息，要为学生所掌握，这需要学生由一个“内化”的过程，而这一过程主要是通过学生反思、交流和表达来实现的。比如，如何评价袁世凯在近代中国的历史地位的问题。同学们常常疑惑，孙中山为什么将临时大总统让位给袁世凯？在给出袁世凯在近代中国不同的历史时期的相关材料后，由学生去讨论、交流，形成自己的看法。同学们可以再课堂上用语言表达，或上网讨论和交流，也可以课后再互联网继续深入探讨。在这一过程中，学生的历史意识逐渐形成，学会将历史人物至于不同的时代背景下去考察分析，得出符合历史发展特点的结论。
2、信息技术应用于历史教学要以学生为本，符合学生发展的需求。作为人文学科的基础学科，历史学是研究人类社会发展演变的一门学科，是研究人的历史，其本质就是人学。因此，在信息技术的应用中，切忌唯“技术主义”，而淡化人性化的教育，技术要为人服务，形式要为内容服务。
现代教育理念倡导学生自主学习，教师在学生自主学习的过程中，是组织者、指导者和参与者。在开发网络资源组织学生自主学习时，要向学生提供明确的学习目标、可提供选择的学习方法、学习资源和检测练习，由学生根据自身特点自主选择学习的内容和方法。有些历史专题的自主性学习，常常需要几节课的时间来完成。学生可以根据学习目标，上网浏览相关网站，下载所需要的资料，按专题分门别类建立资料包或制作成网页；也可以再前期收集资料的基础上，完成历史小论文的撰写任务；可以是几个同学在网上就共同感兴趣的历史问题，进行讨论和交流，并将讨论和交流的信息记录备案；还可以利用网络资源直接完成教师布置的作业，等等。在整个学生自主学习的过程中，教师可以通过网络对学生阅读的内容、讨论的问题、撰写的文章以及完成的作业给予个别的或普遍的指导和帮助。
3、信息技术应用于历史教学，要满足于不同层次水平的学生的学习要求。学生的学习能力存在着个体上的差异，信心技术应用于历史教学要体现因材施教的教育理念。针对学生学习能力上的差异，教师要为学生制定不同层次的学习目标，提供不同的学习资源，创设不同的问题情境。之所以给学生提供不同的思维空间，是使每个学生在自己原有的基础上都能得到发展，让不同层次的学生在学习过程中都有成功感。尽量避免学习有困难的学生“吃不了”和能力强的学生“吃不饱”的现象，还要避免部分学生因学习目标过高形成心理压力。教师在设计网络作业时，可以分为“较易”、“一般”、“較难”等若干层次，供学生选择，学习有困难的同学，可以从最低层次做起，在完成这个层次的练习之后，在去完成更高一个层次的练习。教师在学生完成一个层次的作业，进行下一个层次时，可以设计一些鼓励性的话语，如“你真棒”“好样的”等，从中学生既得到了鼓励，有增添了趣味性，缓解了紧张的情绪。
四、结语
信息技术应用于历史教学，要充分发挥网络的人机交互功能。制作历史课件要充分发挥计算机的智能化作用，体现人机交互功能，使教学过程中教师与学生之间、学生与学生之间能够进行交流，教学信息能够及时得到回馈，提高教学质量。
参考文献
[1] 李如密着：《教学艺术论》，山东教育出版社2004.
[2] [苏]瓦阿苏霍姆林斯基着，杜殿坤编译：《给教师的建议》，教育科学出版社1984.