在进行“叶子”主题时，我们带幼儿观察了园内各种各样的叶子，开展了集体活动“叶子鸟”，以引导幼儿积累有关叶子的感性经验。在此基础上，我们与幼儿共同创设了叶子拓印、叶子创意拼贴、叶子小人绘画等区域活动。接着，我们将引导重点放在对叶子小人的创想上，从而生成了“创想叶子小人”区域活动。
　　
　　实录1：唤起兴趣，初次创想
　　
　　今天有三个幼儿到美工区。娴娴第一个去，五分钟之后，她画好了许多形状并涂上颜色。接着，她拿起记号笔利索地画起叶子小人的四肢与头饰。不一会儿，娴娴就完成了，她转身对乐乐说：“你看，这是医生叶子小人。”乐乐说：“我也是。”娴娴又说：“我这里还有警察叶子小人。”泽泽说：“我也要画。”不一会儿，三个人的作品都完成了。娴娴抱怨道：“画完就没意思了，我走了。”于是，他们三人放下作品后都走了。
　　由于先前的经验积累，幼儿对绘画叶子小人有一定的兴趣，但兴趣持续时间很短暂，活动对他们缺乏挑战性，只是原有经验的平面再现。由作品也可看出，幼儿画出来的人物动态比较单一，幼儿的想象、创造能力并没有有效激发，绘画经验也没有提升。等待是教师作出有效回应的前提。教师只是观察幼儿的活动状况，并据此作出适时的回应，着重引导幼儿表现叶子小人的动态，引导他们获得更高层次的经验。
　　
　　实录2：激发创意，动态表现
　　
　　从前天起美工区就无人问津，因此今天教师在区角活动前特别提醒：“前天画叶子小人的小朋友跟好朋友一起编故事了吗？”那三个幼儿来到美工区，拿着自己的作品自由地聊起了天。教师进行了干预：“你们画的叶子小人在干什么？”泽泽说：“走路。”他边说边示范。“我们可以试试画其他动作吗？”娴娴马上问：“怎么画呀？”教师引导：“那你们自己会做些什么动作呢？”乐乐说：“我会跳舞。”“对啊！”教师一边肯定他一边用记号笔画了“跳舞”的简笔画。孩子连说“好玩”。教师继续引导：“还可以画什么动作？”“我要画踢足球。”“我要画医生拿着针筒。”……接着，他们开始了新的尝试，忙得不亦乐乎。
　　本过程是教师与幼儿的对话过程。通过教师的对话式引导，幼儿的思路由简单变为多元，如由自己的身体动作想到叶子小人的动作，充分调动了原有生活经验，绘画作品开始呈现一定的动态。但是整个画面全是密密的叶子，缺乏美感，而且缺少情节性。如何进一步提升幼儿的经验，引导幼儿继续绘画与创编故事是下面活动的重点。因此，我们向家长发放了亲子活动单并提出要求：“请您和您的孩子用上面的线条添画叶子小人生活场景并创编故事。”
　　
　　实录3：主动探究，体验创造
　　
　　今天自由活动时，泽泽拿着亲子活动单对宁宁说：“你看，我和妈妈画的是叶子小人生日聚会。蓝叶子小人过生日，请来了许多好朋友。这个在唱歌，这个在跳舞。蓝叶子小人累了，就躺在这里了。”宁宁也不甘示弱，向泽泽介绍自己画的叶子小人。泽泽建议：“我们再画吧。”于是，他们先在纸上快速地画了许多叶子小人的造型，然后开始画背景。画完之后，泽泽指着画面讲：“这个叶子小人去八一幼儿园看电影，他看到电影太可怕了，就走到这里来了。这里是卖小推车的，他说你推车准备干什么去呀……”泽泽叙述的语言还不是很连贯。
　　餐前活动时，教师肯定了泽泽和宁宁，并请泽泽上来讲述自己创编的故事。在教师的提示下，泽泽的语言比以前连贯。“你们也可以像泽泽和宁宁一样在活动单上画出好听的叶子小人的故事，然后讲给爸爸妈妈和老师听。”在教师的鼓励下，幼儿开始了新一轮的绘画与故事创编活动。
　　本次活动是教师引导幼儿讲述情节性画面的过程，目的是让幼儿在讲述过程中发现画面的不足，然后在下一轮的绘画中根据自己的经验发挥想象，不断丰富绘画内容，进一步体现动态性与情节性。亲子活动单是教师专门为提高幼儿画面的情节性与丰富性而设计的，幼儿可以以基本线条为载体进行创造。教师请幼儿讲述，既是对幼儿经验的总结，又是对全体幼儿的隐性示范。
　　“创想叶子小人”活动是在教师的观察和反思中，通过教师与幼儿的对话共同生成的。幼儿在这一探索过程中主动而自信，逐渐积累艺术学习的经验。通过这一区域活动，幼儿将自己的思维过程和情感体验运用绘画形式加以表现，教师看似参与不多，其实一直给予关注，通过为幼儿准备隐性的教学环境，如投放绘画材料、提供亲子活动单等，调动幼儿的学习兴趣，使活动循序渐进，引导幼儿不断挑战自我，提升活动经验水平。