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在新课标的要求下，传统的英语教学模式已经无法满足教学需求。基于此新课标下，对学生的能力培养需求，教师在具体的英语课堂教学中，必须要彻底改变传统的教学观念和教学方式，以培养学生的英语核心素养为主要教学目标。
1. 英语核心素养理念下的思维品质内涵
在当前形势下，培养学生的英语核心素养已经成为英语教学的最终目的。具体来说，英语核心素养主要可分为三个层次，即：（1）英语学科必须要做的事情，包括听、说、读、写、语音、语法、词汇等方面的能力;（2）通过外语课程的学习，学生可以从中获得的素养、能力等。例如，在英语文化的学习过程中，学生可以从中不断提升自己的跨文化交际能力、国际视野、人际交往能力等;（3）通过英语课程的学习，培养学生的创新能力、批判性思维等。
思维品质就属于第三个层次中的内容，主要是指学生的个性特征，具体反映了每一个学生的个体智力差异、思维水平差异等，是学生在英语学习的过程中而形成的辨析思维、分类思维、概括思维、推断思维和分析思维等，是提升学生综合能力的一个重要体现。表面上看来，第三个层次貌似与英语核心素养的关系不大，但对于促进学生的发展、提升学生的能力至关重要。因此，教师在英语课堂教学中，必须要采取有效的措施，培养学生的思维品质。
2. 核心素养下学生英语思维品质的培养策略
2.1借助想象，培养学生的英语思维品质
在學习过程中，培养学生的想象能力尤为重要。因为，知识是有限的，而想象能力则是无限的，是对世界上一切的概括，也是知识的源泉。因此，教师在培养学生英语思维品质的过程中，就可以借培养学生想象力这一途径，充分利用简笔画、形体语言、图片等形式，引导学生展开丰富的想象，进而使得学生在想象的过程中，不断培养学生的猜测、质疑思维品质。
比如，教师在进行单词教学的时候，就可以采用简笔画的形式，先在黑板上勾勒出一个轮廓，引导学生进行想象和猜测。在进行西瓜单词教学时，教师就可以先将其勾勒成一个鸡蛋样，并让学生进行猜测;在进行草莓单词教学时，教师可以将其勾勒成一粒大瓜子;在进行葡萄教学时，可以降低勾勒成小圆圈等。如此一来，不仅激发了学生的单词学习兴趣，也在一定程度上培养了学生的质疑、猜测思维品质，提升了学生的英语核心素养。
2.2借助插图排序，培养学生的逻辑思维能力
在英语课本中，含有大量的插图，而这些插图的存在，不仅是对教学内容的补充，也是培养学生思维品质的最佳途径。在具体的教学中，教师可以引导学生对形象、直观的途径进行思考，进而使得学生在插图中，逐渐形成比较完整、比较系统的思维发展，进而全面提升学生的语言思维能力、语言表达的连贯性等，进而全面提升学生的英语思维品质。
例如，在六年级的英语教材中，在Unit 3的故事板块中，就利用了插图的形式，向学生呈现了一个想学游泳的故事。在这一板块中，一共包含着6个插图，且每一个插图中都含有大量的、丰富的信息。教师在教学的过程中，可以将这6幅插图的顺序打乱，并让学生根据故事情节的推动，对其进行排序。具体来说，教师在进行教学时，可以先引导学生利用自己的语言对其进行描述，之后将顺序进行打乱，引导学生对其进行排序。学生在排序的过程中，必须要对这6幅插图进行详细的分析，并对其中存在的逻辑关系进行分析。因而在这一过程中，学生的逻辑思维能力得到了很大的提升。
2.3借助思维导图，培养学生的创新思维能力
思维导图是一种非常有效的教学方式。思维导图这一概念是在上个世纪的60年代所提出的一种思维工具，其核心是将形象思维和抽象思维进行有效的结合。将思维导图这一方式应用到课堂教学中，最大限度增强了学生的大脑思维能力，并提升了学生的记忆力和注意力等，同时也在很大程度上培养了学生的创造力，全面提升了学生的核心素养。
例如，教师在进行单词语音教学中，就可以充分利用思维导图这一有效的形式，结合某一个单词的发音，进行故事创编，将大量的与其发音相同的单词融入其中，进而让学生从创编的故事中，找到含有该读音的单词。接着，引导学生在朗读单词的过程中，找到发音的规律，并引导学生从所学的单词中，找出与其发音相同的单词，进而完成思维导图的建立。
可以说，在思维导图的模式下，将新知识和旧知识有机地联系在一起，并将学习任务巧妙地转移给了学生，帮助学生形成了一个强大的知识网络，不仅提升了学生的学习效果，也在很大程度上提升了学生的思维能力，优化了学生的认知结构等。同时，学生在绘制思维导图的过程中，还必须要结合自己所学的知识，对旧知识进行回顾、分类等，进一步培养了学生的分析综合能力、概括能力等，提升了学生的创新思维品质。
3. 结束语
综上所述，在新课标要求下，培养学生的思维品质已经成为英语教学中最为重要的教学目标之一。基于此，教师必须要改变传统的教学理念，充分利用激发学生想象、书本上的插图、绘制思维导图、开展话题讨论等形式，全面培养学生的思维品质，进而提升学生的英语核心素养。
（作者单位：甘肃省山丹县南关学校）
1. 英语核心素养理念下的思维品质内涵
在当前形势下，培养学生的英语核心素养已经成为英语教学的最终目的。具体来说，英语核心素养主要可分为三个层次，即：（1）英语学科必须要做的事情，包括听、说、读、写、语音、语法、词汇等方面的能力;（2）通过外语课程的学习，学生可以从中获得的素养、能力等。例如，在英语文化的学习过程中，学生可以从中不断提升自己的跨文化交际能力、国际视野、人际交往能力等;（3）通过英语课程的学习，培养学生的创新能力、批判性思维等。
思维品质就属于第三个层次中的内容，主要是指学生的个性特征，具体反映了每一个学生的个体智力差异、思维水平差异等，是学生在英语学习的过程中而形成的辨析思维、分类思维、概括思维、推断思维和分析思维等，是提升学生综合能力的一个重要体现。表面上看来，第三个层次貌似与英语核心素养的关系不大，但对于促进学生的发展、提升学生的能力至关重要。因此，教师在英语课堂教学中，必须要采取有效的措施，培养学生的思维品质。
2. 核心素养下学生英语思维品质的培养策略
2.1借助想象，培养学生的英语思维品质
在學习过程中，培养学生的想象能力尤为重要。因为，知识是有限的，而想象能力则是无限的，是对世界上一切的概括，也是知识的源泉。因此，教师在培养学生英语思维品质的过程中，就可以借培养学生想象力这一途径，充分利用简笔画、形体语言、图片等形式，引导学生展开丰富的想象，进而使得学生在想象的过程中，不断培养学生的猜测、质疑思维品质。
比如，教师在进行单词教学的时候，就可以采用简笔画的形式，先在黑板上勾勒出一个轮廓，引导学生进行想象和猜测。在进行西瓜单词教学时，教师就可以先将其勾勒成一个鸡蛋样，并让学生进行猜测;在进行草莓单词教学时，教师可以将其勾勒成一粒大瓜子;在进行葡萄教学时，可以降低勾勒成小圆圈等。如此一来，不仅激发了学生的单词学习兴趣，也在一定程度上培养了学生的质疑、猜测思维品质，提升了学生的英语核心素养。
2.2借助插图排序，培养学生的逻辑思维能力
在英语课本中，含有大量的插图，而这些插图的存在，不仅是对教学内容的补充，也是培养学生思维品质的最佳途径。在具体的教学中，教师可以引导学生对形象、直观的途径进行思考，进而使得学生在插图中，逐渐形成比较完整、比较系统的思维发展，进而全面提升学生的语言思维能力、语言表达的连贯性等，进而全面提升学生的英语思维品质。
例如，在六年级的英语教材中，在Unit 3的故事板块中，就利用了插图的形式，向学生呈现了一个想学游泳的故事。在这一板块中，一共包含着6个插图，且每一个插图中都含有大量的、丰富的信息。教师在教学的过程中，可以将这6幅插图的顺序打乱，并让学生根据故事情节的推动，对其进行排序。具体来说，教师在进行教学时，可以先引导学生利用自己的语言对其进行描述，之后将顺序进行打乱，引导学生对其进行排序。学生在排序的过程中，必须要对这6幅插图进行详细的分析，并对其中存在的逻辑关系进行分析。因而在这一过程中，学生的逻辑思维能力得到了很大的提升。
2.3借助思维导图，培养学生的创新思维能力
思维导图是一种非常有效的教学方式。思维导图这一概念是在上个世纪的60年代所提出的一种思维工具，其核心是将形象思维和抽象思维进行有效的结合。将思维导图这一方式应用到课堂教学中，最大限度增强了学生的大脑思维能力，并提升了学生的记忆力和注意力等，同时也在很大程度上培养了学生的创造力，全面提升了学生的核心素养。
例如，教师在进行单词语音教学中，就可以充分利用思维导图这一有效的形式，结合某一个单词的发音，进行故事创编，将大量的与其发音相同的单词融入其中，进而让学生从创编的故事中，找到含有该读音的单词。接着，引导学生在朗读单词的过程中，找到发音的规律，并引导学生从所学的单词中，找出与其发音相同的单词，进而完成思维导图的建立。
可以说，在思维导图的模式下，将新知识和旧知识有机地联系在一起，并将学习任务巧妙地转移给了学生，帮助学生形成了一个强大的知识网络，不仅提升了学生的学习效果，也在很大程度上提升了学生的思维能力，优化了学生的认知结构等。同时，学生在绘制思维导图的过程中，还必须要结合自己所学的知识，对旧知识进行回顾、分类等，进一步培养了学生的分析综合能力、概括能力等，提升了学生的创新思维品质。
3. 结束语
综上所述，在新课标要求下，培养学生的思维品质已经成为英语教学中最为重要的教学目标之一。基于此，教师必须要改变传统的教学理念，充分利用激发学生想象、书本上的插图、绘制思维导图、开展话题讨论等形式，全面培养学生的思维品质，进而提升学生的英语核心素养。
（作者单位：甘肃省山丹县南关学校）