论文部分内容阅读
摘要：“以学生发展为本”成为当前教育所推崇的理念，而培养学生的知识文化素养与综合能力共同发展也成为教育的核心目标。数学作为理科学习的基础，其对思维能力的要求远远高于其他学科，尤其是在小学阶段，数学的难度并不高，其教学重点应当集中于学生核心素养的提升。为了丰富小学数学教学手段，不断完善数学学科核心素养的培养措施，从而提高小学生的思维能力，为其日后的数学学习打下坚实基础。本文将从生活化场景构建、生活化问题引导、多媒体辅助教学三个角度谈一谈如何优化小学数学教学。
关键词：小学数学;核心素养;生活化教学
引言：小学数学的核心素养主要包括两种意识，应用意识指利用数学相关知识去解释生活现象、解决生活问题的思维，创新意识指的是从已有知识中进行独立思考而总结归纳得出新的猜想及规律。这两种意识是数学教学培养的重点，从中我们也可以看到，思维意识的培养在数学教学中是重于知识能力的教学的。所以数学的学习是一个长期的过程，而不是照搬课本、死记硬背理论概念所能学精、学通的。所以数学的教学，尤其是小学数学的教学，应该从两种意识的培养出发，回归于生活实际，让数学融入学生生活中来，使学生的思维得以与数学知识的推理、应用产生共鸣，从而提高数学能力。
一、创设生活化教学情景
将数学教学与生活实际联系起来，创设生活化教学情景是很好的选择[1]。首先小学生限于身心发育程度，其知识迁移能力和联想能力较弱，很多时候即便教师阐明知识在现实中的具体应用，学生也很难产生共鸣。另外从知识的接受程度上看，教师口述的内容再具体也不如学生的实际体验来得真实、有效。所以，教师应当将知识理论教学简单化，将案例讲解具体化，从而给学生塑造一个真实还原生活实际的教学场景，勾起学生对相关生活内容的回忆，激发学生联想，增加其对数学知识的认同感，促进其参与到课堂构建及课堂活动中来，在不知不觉中完成知识的学习。
在《四则运算》一课的教学中，教师直截了当地完成运算规律、顺序的讲解，然后以生活化场景代替随堂练习巩固的环节。教师可以给学生构建超市购物的情景，将小零食、小玩具等商品明码标价摆上货架，也可以用不同的物品图片代表不同商品，然后让学生分别扮演收银員、顾客、推销员等角色，当购物过程结束后，所有参与角色扮演的学生都需要给出所购买物品的最终价格，而其他学生则作为评委对参演同学的计算结果进行核对。这样的教学模式就将生活实际与数学知识联系起来，从而让学生了解到知识往哪里用、该怎么用，对提升其数学应用意识有着良好的促进作用。
二、进行生活化问题引导
师生问答一直以来都是课堂教学的有效手段之一，问答的精髓在于适时的调动学生的积极性，让学生的注意力再次集中或再度加强，从而不断提高其听课热情，增强数学课堂的教学效率。然而很多教师在应用师生问答时都忽略了问答的本质，而使得这种互动方式“只存其形，不表其意”，比如“能理解老师的话吗”、“听明白了吗”、“对不对”等等无价值问题的出现[2]。真正的师生互动应当是师生双方都需要经过思考的，教师在综合考量学生的学习状况及接受能力之后，依照由易到难的顺序进行提问，而学生则根据课程内容及以往知识进行回顾和整合，这样才能保证师生问答的有效性。“万事开头难”，师生问答虽然对课堂的增质提效有极大的促进作用，但在初始引导上经常很难唤起学生的注意力和互动意识，此时我们可以继续通过数学知识与生活实际的联系，抛出生活化问题消除学生的抵触心理，将其带入到教师的授课节奏中，从而让学生进入学习状态。
比如《多边形的面积》一课中“组合图形的面积”的讲解部分，我们就可以通过生活化的问题引导来实现由教学到应用，由理论到创新的引导。比如在课前，教师可以以不规则教室的面积计算为例，引发学生思考“我们已经学习了长方形、正方形、平行四边形、梯形和三角形的面积计算方法，有哪位同学能告诉老师怎样才能计算出教室的面积”、“我们在学习平行四边形和梯形的面积计算时曾经采用了分割重组的办法，想一想对于这种不规则图形应该怎么办”。通过这样的生活化问题，让学生在课前就进行一定的自我思考和自主探究，充分激发其思维活力，从而使其在后续的课堂教学中既能带着问题进行知识思考，又能保持良好的学习热情。
三、应用多媒体辅助教学
随着信息化时代的来临，多媒体教学设备成为当前课堂教学不可或缺的一部分。在具体的应用中，除了课件的播放外，其多用来进行重难点的知识讲解或抽象内容的直观化展示，但我们不应该忽略其最基本的特性——新奇。相较于“粉笔+黑板”的模式，多媒体教学更新颖、更有趣、更能激发学生的学习积极性，因此我们可以通过多媒体的动画功能，让许多数学问题动漫化、趣味化，让学生能够快快乐乐思考、开开心心学习[3]。比如《鸡兔同笼》的教学在小学中一直是个难题，因为小学对于方程的应用尚处于初级阶段，而学生对于复杂的数量关系也无法做到细致分析，因此对此类问题的兴趣较低。此时可以通过多媒体展现鸡兔同笼的具体景象，以此调动学生的学习兴趣，然后以动画的方式展现具体的计算过程中，在再次遇到这类问题时，学生脑海中就会自然而然浮现多媒体的动画场景，并自行完成过程计算。
结束语：
总之，数学学科核心素养的提高离不开应用意识和创新意识的培养，教师应该从教学模式生活化改造出发，从学生兴趣出发，让数学融入生活，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]范建均.让数学融入生活——浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J].名师在线，2018，31：57-58.
[2]王秀清.小学数学生活化教学的现状及对策分析[J].中国校外教育，2019，11：102+104.
[3]刘百艳.小学数学教学中的生活化教学策略剖析[J].学周刊，2020，18：111-112.
关键词：小学数学;核心素养;生活化教学
引言：小学数学的核心素养主要包括两种意识，应用意识指利用数学相关知识去解释生活现象、解决生活问题的思维，创新意识指的是从已有知识中进行独立思考而总结归纳得出新的猜想及规律。这两种意识是数学教学培养的重点，从中我们也可以看到，思维意识的培养在数学教学中是重于知识能力的教学的。所以数学的学习是一个长期的过程，而不是照搬课本、死记硬背理论概念所能学精、学通的。所以数学的教学，尤其是小学数学的教学，应该从两种意识的培养出发，回归于生活实际，让数学融入学生生活中来，使学生的思维得以与数学知识的推理、应用产生共鸣，从而提高数学能力。
一、创设生活化教学情景
将数学教学与生活实际联系起来，创设生活化教学情景是很好的选择[1]。首先小学生限于身心发育程度，其知识迁移能力和联想能力较弱，很多时候即便教师阐明知识在现实中的具体应用，学生也很难产生共鸣。另外从知识的接受程度上看，教师口述的内容再具体也不如学生的实际体验来得真实、有效。所以，教师应当将知识理论教学简单化，将案例讲解具体化，从而给学生塑造一个真实还原生活实际的教学场景，勾起学生对相关生活内容的回忆，激发学生联想，增加其对数学知识的认同感，促进其参与到课堂构建及课堂活动中来，在不知不觉中完成知识的学习。
在《四则运算》一课的教学中，教师直截了当地完成运算规律、顺序的讲解，然后以生活化场景代替随堂练习巩固的环节。教师可以给学生构建超市购物的情景，将小零食、小玩具等商品明码标价摆上货架，也可以用不同的物品图片代表不同商品，然后让学生分别扮演收银員、顾客、推销员等角色，当购物过程结束后，所有参与角色扮演的学生都需要给出所购买物品的最终价格，而其他学生则作为评委对参演同学的计算结果进行核对。这样的教学模式就将生活实际与数学知识联系起来，从而让学生了解到知识往哪里用、该怎么用，对提升其数学应用意识有着良好的促进作用。
二、进行生活化问题引导
师生问答一直以来都是课堂教学的有效手段之一，问答的精髓在于适时的调动学生的积极性，让学生的注意力再次集中或再度加强，从而不断提高其听课热情，增强数学课堂的教学效率。然而很多教师在应用师生问答时都忽略了问答的本质，而使得这种互动方式“只存其形，不表其意”，比如“能理解老师的话吗”、“听明白了吗”、“对不对”等等无价值问题的出现[2]。真正的师生互动应当是师生双方都需要经过思考的，教师在综合考量学生的学习状况及接受能力之后，依照由易到难的顺序进行提问，而学生则根据课程内容及以往知识进行回顾和整合，这样才能保证师生问答的有效性。“万事开头难”，师生问答虽然对课堂的增质提效有极大的促进作用，但在初始引导上经常很难唤起学生的注意力和互动意识，此时我们可以继续通过数学知识与生活实际的联系，抛出生活化问题消除学生的抵触心理，将其带入到教师的授课节奏中，从而让学生进入学习状态。
比如《多边形的面积》一课中“组合图形的面积”的讲解部分，我们就可以通过生活化的问题引导来实现由教学到应用，由理论到创新的引导。比如在课前，教师可以以不规则教室的面积计算为例，引发学生思考“我们已经学习了长方形、正方形、平行四边形、梯形和三角形的面积计算方法，有哪位同学能告诉老师怎样才能计算出教室的面积”、“我们在学习平行四边形和梯形的面积计算时曾经采用了分割重组的办法，想一想对于这种不规则图形应该怎么办”。通过这样的生活化问题，让学生在课前就进行一定的自我思考和自主探究，充分激发其思维活力，从而使其在后续的课堂教学中既能带着问题进行知识思考，又能保持良好的学习热情。
三、应用多媒体辅助教学
随着信息化时代的来临，多媒体教学设备成为当前课堂教学不可或缺的一部分。在具体的应用中，除了课件的播放外，其多用来进行重难点的知识讲解或抽象内容的直观化展示，但我们不应该忽略其最基本的特性——新奇。相较于“粉笔+黑板”的模式，多媒体教学更新颖、更有趣、更能激发学生的学习积极性，因此我们可以通过多媒体的动画功能，让许多数学问题动漫化、趣味化，让学生能够快快乐乐思考、开开心心学习[3]。比如《鸡兔同笼》的教学在小学中一直是个难题，因为小学对于方程的应用尚处于初级阶段，而学生对于复杂的数量关系也无法做到细致分析，因此对此类问题的兴趣较低。此时可以通过多媒体展现鸡兔同笼的具体景象，以此调动学生的学习兴趣，然后以动画的方式展现具体的计算过程中，在再次遇到这类问题时，学生脑海中就会自然而然浮现多媒体的动画场景，并自行完成过程计算。
结束语：
总之，数学学科核心素养的提高离不开应用意识和创新意识的培养，教师应该从教学模式生活化改造出发，从学生兴趣出发，让数学融入生活，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]范建均.让数学融入生活——浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J].名师在线，2018，31：57-58.
[2]王秀清.小学数学生活化教学的现状及对策分析[J].中国校外教育，2019，11：102+104.
[3]刘百艳.小学数学教学中的生活化教学策略剖析[J].学周刊，2020，18：111-112.