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摘 要：随着互联网和计算机技术的飞速发展，《Photoshop平面设计》课程面临着传统模式到全面改革创新的迫切需要，要结合该课程和职业教育的特点，从教学内容的设置、教学方法与手段的创新、课程考核的实施等多个方面改进《Photoshop平面设计》课程的教学方法，提高学生对Photoshop软件的应用能力以及培养学生的创新能力。
关键词：Photoshop；创新能力；任务驱动
中国分类号：TP317.4
Photoshop软件是Adobe公司最著名的图像处理软件之一，以其界面友好，功能强大，操作方便，被广泛应用于广告设计，包装设计，艺术摄影等领域，因此，《Photoshop平面设计》这门课程成为在高职院校计算机类专业普遍开设的专业基础课，也是计算机应用技术专业的一门知识性和技能性相结合的实践性课程，其实际操作性和创意性很强。在数码相机，智能手机已普及到日常生活每个角落的现代社会，这门课程无论作为计算机专业课还是选修课，都具有很强的实用性，因此在学生中受到普遍的欢迎。
1 《Photoshop平面设计》课程创新教学的必要性
目前，许多高职院校《Photoshop平面设计》课程的教学多以基础技能的训练为主，教师一般采用讲授法，示范操作法教授Photoshop软件的相关技能，学生则根据教师的讲解操作练习或者模仿制作。在这种教学方法下，学生易逐项掌握Photoshop 的基础应用技能，但是当面对现实生活中的实际平面设计项目时却无从下手，很难根据实际需求将所学知识和技能应用于其中。
结合以上《Photoshop平面设计》课程的教学现状，在《Photoshop平面设计》课程教学中，不仅要有理论教学，尤其还要有广泛的实践教学，要使学生在系统掌握学科知识的同时注重发展其思维创新，能力创新的培养，让学生成为具备实践技能的Photoshop操作者。
2 《Photoshop平面设计》课程教学内容的创新
传统的软件课程教学都是教师逐一地介绍菜单、命令、工具箱各个工具的使用，对于学生来说，很枯燥无味，不能提高学生的学习兴趣，Photoshop软件主要是运用于平面设计，可以把数字化摄影图片、剪辑、绘画、图形以及现有的美术作品结合在一起，并进行处理，使之产生各种绚丽甚至超越意想的艺术效果，在图像的编辑处理、广告设计、包装设计、商标设计、网页制作等艺术设计领域发挥着重要的作用。因此，在教学内容上，教师要打破以往其他软件的教学模式，学生在这门课的学习中，可以增加《美术设计基础》相关知识。讲述平面美术基础知识，加入平面广告的表现法则、广告的设计原则，包装设计的构想，标志设计的基本要素等美术知识，培养学生对美术设计的兴趣与爱好；培养学生初步的设计意识和健康的审美情趣；提高学生的形象思维和创新能力。
将《Photoshop图像处理》课程拆分成二阶段课程。第一阶段教授photoshop基础知识，并针对技能认证需要，再进行认证专门训练，强化基本技能。第二阶段引入电脑美术设计知识，介绍一些《平面构成》、《色彩构成》等相关知识，再结合案例，进行应用型分类拓展训练，最后，进行综合项目设计实战。这种分层次教学不同于仅是针对学生能力起点差距的多层次训练，而是引进课程新知识点的提高性学习。
3 《Photoshop平面设计》课程教学方法与手段的创新
3.1 利用任务驱动，案例教学，努力培养学生实践能力
任务驱动教学法是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。在“任务驱动”教学中，“任务”的设计是最关键的元素，它将决定该课程学生是主动的去学习还是被动的去接受。一般地，设计“任务”时要注意以下几个方面：
（1）综合性。它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，达到循序渐进的目的。
（2）实践性。任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现。
（3）有吸引力。兴趣对学生来说是最重要的，有了興趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力。
（4）创新性。我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识，也有利于学习较好的一部分同学的进一步学习。
（5）针对性。“任务”设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。
总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。
通过教学实践表明，任务驱动式教学在Photoshop教学中的实施，能够充分调动学生学习的积极性，也提高了学生实际动手能力和探索、合作、创新能力，所以在Photoshop教学中合理、有效地使用任务驱动式教学将会很好地解决传统教学中遇到的问题。
3.2 工学结合，模拟公司体验式教学
高职院校是以社会需求为目标，以就业为导向，培养面向生产，建设，管理，服务第一线的高等技术应用型人才，倡导的是提高学生的实践能力，动手能力。在《Photoshop平面设计》课程教学的过程中可以采用模拟公司体验式教学方法。
在课堂中，引进公司的管理模式，要求学生按照实际生产去完成设计，充分发扬学生的学习自主性，注意培养学生自主学习的能力，把学生推向前台，从查阅资料，搜集信息，到设计方案，实施方案，结果评价，全靠学生自己解决，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，教师的职责就是提出好的项目并引领方向，控制全局，学生需要时给予关键的指导，强调学生的学习过程必须与生产任务相结合，以按时完成生产任务来调动学生的兴趣，使学生能从中体验成功的喜悦，从而激发他们探索新知识的积极性、主动性、创造性，这样，教师的主导作用和学生的主体作用能够达到和谐的统一。 经过多次模拟公司体验式专题设计后，学生的问题也会逐一暴露，教师要对各种各样的问题进行及时点评、引导，共性问题要加强讲解，让学生在专题设计中除了掌握应用Photoshop软件的技巧，融会贯通之外，也充分体验美术设计原则在作品创作中的指导作用。学生经过不断的摸索、修改、总结之后，设计出来的作品也会越来越成熟。由此可见，模拟公司体验式教学能最大限度地调动学生学习的主观能动性，达到培养学生实践能力的目标。
3.3 作品相互交流点评，树立学生的自信
学生在课堂上将教师布置的任务完成后，教师可以将学生的作品进行展示，选出一部分较好作品进行点评，同学之间也可以将自己作品的创作过程的构思和做法进行相互交流，这样在有效的实践内，学生可以开阔视野，学习到多方面创作技巧，同时对软件的应用水平也可以进行巩固和进一步提高。二是可以在校内举办一些作品交流会，可以以班级的名义、教学系的名义或者整个学校范围内等等，将点评后的优秀作品用展板形式展出，供同学们相互交流。作品介绍中简单描述作者的作品创作思路和教师的点评。通过这些形式，同学们不但可以学到更多的专业知识、促进学生之间的相互交流、增强学生的自信心，还可以营造出创作的氛围和热情，为校园增添一定的文化气息。
3.4 利用网络平台，与学生互动交流
为了学生能在课前课后快速有效地了解课程信息、获取课程资源，教师应该制作高质量的多媒体教学课件，使抽象的概念形象化，激发学生学习兴趣；通过建立教师个人主页，在主页上可以获取课堂教学内容的全部资料，补充辅学材料；教师亦可在网络平台如QQ群、微博、论坛与学生交流互动，在讨论中提高，在交流中进步。
4 《Photoshop平面设计》课程考核方式创新
随着教学改革力度的不断推进，社会对人才质量要求的不断提高，合理的考核方式应该是不但要考核学生对理论的掌握程度，而且要考核学生对实践操作技术、技能的掌握程度；要有对结果的考核也有过程的考核；要有对个人能力的考核，也有团队能力和职业合作能力的考核；在考核的主体方面既有教师，也有学生小组及学生个人。
引入贯穿整个学期的考评机制。學生成绩的形成方案中，平时、期中、期末成绩占总成绩40%、20%、40%。平时成绩由案例教学中学生学生的表现和对学生的平时考核组成，一个专题一次考核。改革期中、期末考试的方式，由原来注重基础考察转变为实际能力考查为主，兼顾基础知识的掌握。给学生适当的压力，促进教学的顺利进行。
鼓励学生参加本课程的职业技能鉴定考试，学期快结束时安排职业技能鉴定考试，学生技能鉴定成绩折算成对应的本项得分。
鼓励学生参加职业技能比赛，达到以赛促学的目的，学院开设的设计类专业每学期举行平面设计职业技能比赛，参加院级及以上的比赛，名次作为本课程的加分，最高加5分。
这种考核方式充分调动了学生学习的积极性，并使学生对各类平面设计及创意制作的能力得到很大提高，能够很好的适应专业设计单位和企事业单位的专业设计部门的工作需要。
社会的发展，时代的进步，关键在于创新。平面设计基础课程的创新性实施离不开宽松、和谐的教学氛围。学生是创新教育的主体，教师是主导。在创新教育中，营造教师与学生双向互动的教学氛围，促使学生发挥主动性，创造性地学；教师发挥主导性，创造性地教。通过平面设计基础课程的创新性研究，对于增强学生在设计原理，设计方法等方面的知识和能力有重要的意义。
参考文献：
[1]关晓琳.平面设计基础课程创新教育再思考[J].现代装饰理论，2013（06）.
[2]李翠，吴青青，吴永祥.项目教学法在《Photoshop 平面设计》教学中的应用研究[J].软件导刊，2013（06）.
[3]覃霞玲.三本院校indesign课程教学改革探讨[J].大众科技，2013（06）.
[4]郭琦.引入美术设计思想的Photoshop课程教学方案新探[J].电脑知识与技术，2010（09）.
[5]叶裴雷.关于Photoshop 课程教学方法的思考[J].广东白云学院学刊，2006（01）.
[6]李振汕.提高Photoshop课程教学质量的探索与实践[J].计算机教育，2008（24）.
作者简介：张雪峰（1981-），女，河南信阳人，讲师，硕士，研究方向：信息安全、图形图像；张琳梅（1981-），女，河南信阳人，讲师，硕士，研究方向：信息安全、图形图像。
作者单位：信阳农林学院 计算机科学系，河南信阳 464000
关键词：Photoshop；创新能力；任务驱动
中国分类号：TP317.4
Photoshop软件是Adobe公司最著名的图像处理软件之一，以其界面友好，功能强大，操作方便，被广泛应用于广告设计，包装设计，艺术摄影等领域，因此，《Photoshop平面设计》这门课程成为在高职院校计算机类专业普遍开设的专业基础课，也是计算机应用技术专业的一门知识性和技能性相结合的实践性课程，其实际操作性和创意性很强。在数码相机，智能手机已普及到日常生活每个角落的现代社会，这门课程无论作为计算机专业课还是选修课，都具有很强的实用性，因此在学生中受到普遍的欢迎。
1 《Photoshop平面设计》课程创新教学的必要性
目前，许多高职院校《Photoshop平面设计》课程的教学多以基础技能的训练为主，教师一般采用讲授法，示范操作法教授Photoshop软件的相关技能，学生则根据教师的讲解操作练习或者模仿制作。在这种教学方法下，学生易逐项掌握Photoshop 的基础应用技能，但是当面对现实生活中的实际平面设计项目时却无从下手，很难根据实际需求将所学知识和技能应用于其中。
结合以上《Photoshop平面设计》课程的教学现状，在《Photoshop平面设计》课程教学中，不仅要有理论教学，尤其还要有广泛的实践教学，要使学生在系统掌握学科知识的同时注重发展其思维创新，能力创新的培养，让学生成为具备实践技能的Photoshop操作者。
2 《Photoshop平面设计》课程教学内容的创新
传统的软件课程教学都是教师逐一地介绍菜单、命令、工具箱各个工具的使用，对于学生来说，很枯燥无味，不能提高学生的学习兴趣，Photoshop软件主要是运用于平面设计，可以把数字化摄影图片、剪辑、绘画、图形以及现有的美术作品结合在一起，并进行处理，使之产生各种绚丽甚至超越意想的艺术效果，在图像的编辑处理、广告设计、包装设计、商标设计、网页制作等艺术设计领域发挥着重要的作用。因此，在教学内容上，教师要打破以往其他软件的教学模式，学生在这门课的学习中，可以增加《美术设计基础》相关知识。讲述平面美术基础知识，加入平面广告的表现法则、广告的设计原则，包装设计的构想，标志设计的基本要素等美术知识，培养学生对美术设计的兴趣与爱好；培养学生初步的设计意识和健康的审美情趣；提高学生的形象思维和创新能力。
将《Photoshop图像处理》课程拆分成二阶段课程。第一阶段教授photoshop基础知识，并针对技能认证需要，再进行认证专门训练，强化基本技能。第二阶段引入电脑美术设计知识，介绍一些《平面构成》、《色彩构成》等相关知识，再结合案例，进行应用型分类拓展训练，最后，进行综合项目设计实战。这种分层次教学不同于仅是针对学生能力起点差距的多层次训练，而是引进课程新知识点的提高性学习。
3 《Photoshop平面设计》课程教学方法与手段的创新
3.1 利用任务驱动，案例教学，努力培养学生实践能力
任务驱动教学法是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。在“任务驱动”教学中，“任务”的设计是最关键的元素，它将决定该课程学生是主动的去学习还是被动的去接受。一般地，设计“任务”时要注意以下几个方面：
（1）综合性。它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，达到循序渐进的目的。
（2）实践性。任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现。
（3）有吸引力。兴趣对学生来说是最重要的，有了興趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力。
（4）创新性。我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识，也有利于学习较好的一部分同学的进一步学习。
（5）针对性。“任务”设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。
总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。
通过教学实践表明，任务驱动式教学在Photoshop教学中的实施，能够充分调动学生学习的积极性，也提高了学生实际动手能力和探索、合作、创新能力，所以在Photoshop教学中合理、有效地使用任务驱动式教学将会很好地解决传统教学中遇到的问题。
3.2 工学结合，模拟公司体验式教学
高职院校是以社会需求为目标，以就业为导向，培养面向生产，建设，管理，服务第一线的高等技术应用型人才，倡导的是提高学生的实践能力，动手能力。在《Photoshop平面设计》课程教学的过程中可以采用模拟公司体验式教学方法。
在课堂中，引进公司的管理模式，要求学生按照实际生产去完成设计，充分发扬学生的学习自主性，注意培养学生自主学习的能力，把学生推向前台，从查阅资料，搜集信息，到设计方案，实施方案，结果评价，全靠学生自己解决，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，教师的职责就是提出好的项目并引领方向，控制全局，学生需要时给予关键的指导，强调学生的学习过程必须与生产任务相结合，以按时完成生产任务来调动学生的兴趣，使学生能从中体验成功的喜悦，从而激发他们探索新知识的积极性、主动性、创造性，这样，教师的主导作用和学生的主体作用能够达到和谐的统一。 经过多次模拟公司体验式专题设计后，学生的问题也会逐一暴露，教师要对各种各样的问题进行及时点评、引导，共性问题要加强讲解，让学生在专题设计中除了掌握应用Photoshop软件的技巧，融会贯通之外，也充分体验美术设计原则在作品创作中的指导作用。学生经过不断的摸索、修改、总结之后，设计出来的作品也会越来越成熟。由此可见，模拟公司体验式教学能最大限度地调动学生学习的主观能动性，达到培养学生实践能力的目标。
3.3 作品相互交流点评，树立学生的自信
学生在课堂上将教师布置的任务完成后，教师可以将学生的作品进行展示，选出一部分较好作品进行点评，同学之间也可以将自己作品的创作过程的构思和做法进行相互交流，这样在有效的实践内，学生可以开阔视野，学习到多方面创作技巧，同时对软件的应用水平也可以进行巩固和进一步提高。二是可以在校内举办一些作品交流会，可以以班级的名义、教学系的名义或者整个学校范围内等等，将点评后的优秀作品用展板形式展出，供同学们相互交流。作品介绍中简单描述作者的作品创作思路和教师的点评。通过这些形式，同学们不但可以学到更多的专业知识、促进学生之间的相互交流、增强学生的自信心，还可以营造出创作的氛围和热情，为校园增添一定的文化气息。
3.4 利用网络平台，与学生互动交流
为了学生能在课前课后快速有效地了解课程信息、获取课程资源，教师应该制作高质量的多媒体教学课件，使抽象的概念形象化，激发学生学习兴趣；通过建立教师个人主页，在主页上可以获取课堂教学内容的全部资料，补充辅学材料；教师亦可在网络平台如QQ群、微博、论坛与学生交流互动，在讨论中提高，在交流中进步。
4 《Photoshop平面设计》课程考核方式创新
随着教学改革力度的不断推进，社会对人才质量要求的不断提高，合理的考核方式应该是不但要考核学生对理论的掌握程度，而且要考核学生对实践操作技术、技能的掌握程度；要有对结果的考核也有过程的考核；要有对个人能力的考核，也有团队能力和职业合作能力的考核；在考核的主体方面既有教师，也有学生小组及学生个人。
引入贯穿整个学期的考评机制。學生成绩的形成方案中，平时、期中、期末成绩占总成绩40%、20%、40%。平时成绩由案例教学中学生学生的表现和对学生的平时考核组成，一个专题一次考核。改革期中、期末考试的方式，由原来注重基础考察转变为实际能力考查为主，兼顾基础知识的掌握。给学生适当的压力，促进教学的顺利进行。
鼓励学生参加本课程的职业技能鉴定考试，学期快结束时安排职业技能鉴定考试，学生技能鉴定成绩折算成对应的本项得分。
鼓励学生参加职业技能比赛，达到以赛促学的目的，学院开设的设计类专业每学期举行平面设计职业技能比赛，参加院级及以上的比赛，名次作为本课程的加分，最高加5分。
这种考核方式充分调动了学生学习的积极性，并使学生对各类平面设计及创意制作的能力得到很大提高，能够很好的适应专业设计单位和企事业单位的专业设计部门的工作需要。
社会的发展，时代的进步，关键在于创新。平面设计基础课程的创新性实施离不开宽松、和谐的教学氛围。学生是创新教育的主体，教师是主导。在创新教育中，营造教师与学生双向互动的教学氛围，促使学生发挥主动性，创造性地学；教师发挥主导性，创造性地教。通过平面设计基础课程的创新性研究，对于增强学生在设计原理，设计方法等方面的知识和能力有重要的意义。
参考文献：
[1]关晓琳.平面设计基础课程创新教育再思考[J].现代装饰理论，2013（06）.
[2]李翠，吴青青，吴永祥.项目教学法在《Photoshop 平面设计》教学中的应用研究[J].软件导刊，2013（06）.
[3]覃霞玲.三本院校indesign课程教学改革探讨[J].大众科技，2013（06）.
[4]郭琦.引入美术设计思想的Photoshop课程教学方案新探[J].电脑知识与技术，2010（09）.
[5]叶裴雷.关于Photoshop 课程教学方法的思考[J].广东白云学院学刊，2006（01）.
[6]李振汕.提高Photoshop课程教学质量的探索与实践[J].计算机教育，2008（24）.
作者简介：张雪峰（1981-），女，河南信阳人，讲师，硕士，研究方向：信息安全、图形图像；张琳梅（1981-），女，河南信阳人，讲师，硕士，研究方向：信息安全、图形图像。
作者单位：信阳农林学院 计算机科学系，河南信阳 464000