课堂互动在初中语文教学中的有效应用

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  摘 要 进入中学阶段,学生需要学习的学科知识相对于小学而言呈直线剧增,作为主要学科之一的语文不仅知识量有所增加,分值也有所提高。而初中阶段的学生正处于叛逆初期,传统的语文课堂无法与之心理特征完美契合,因此,适当调整课堂教学模式,引入有效的教学方法极为重要,而如何有效地引入课堂教学,使之辅助课堂教学是当前教育教学工作者所面临的重要课题。
  关键词 初中语文;课堂互动;课堂氛围;学习精力;深化知识;自主思考
  文科的学习相对于理科的学习而言较为枯燥沉闷,学生在语文学习时思维往往不如理科课堂活跃,而课堂互动的关键就在于通过互动打破原本沉默的课堂,营造宽松、活跃的课堂气氛来集中学生的注意力,并在有效互动的基础上,调动学生思维,引导学生进行思考,让学生的疑问得到解決,帮助学生发现语文学习的乐趣,以此深化学生对于文章的知识印象,提升课堂学习效率,为打造高效课堂做准备,最终为提升学生语文成绩与培养学生良好的学科素养打下基础。
  一、创造宽松课堂气氛
  课堂教学作为教师与学生共同构成的一个环节,需要教师与学生共同发挥作用,然而,进入中学阶段,教许多学生在课堂教学中不再愿意举手发言,尝试同教师进行交流与沟通,这在一定程度上加深了课堂教学的枯燥乏味感。而课堂互动意在打破这一现象,它旨在让学生通过与教师的互动感受课堂学习与互动交流的乐趣,并在这一过程中创造宽松的课堂气氛,让更多的学生有想要进行互动的欲望,以此反作用于课堂气氛,形成良性循环。
  例如,在教师教授《故乡》这篇课文时,其故事主要围绕“我”回到阔别二十多年的故乡后的所发生的事,教师在引入时可以围绕故乡这一话题展开课堂互动,如,让学生回想自己学习过的有关故乡的诗词文章,并思考字里行间中蕴含了作者怎样的思想情感,以此让学生对于即将学习的课文产生兴趣。在学习课文之初,教师也可以通过课堂互动的方式,让学生回想有关作者鲁迅的相关知识,并引导学生回忆小说三要素、小说的情节发展要素、小说人物塑造的方法,环境描写的作用等知识,让学生以主动学习的方式进入课堂学习,减少课堂学习中教师单方面教授知识的现象,以此营造宽松活跃的课堂气氛。而后,教师可以进一步向学生进行提问,让学生思考这篇小说里的主要人物是谁,线索人物是谁,以及主要人物与线索人物两者间的区别。
  二、有效集中学生精力
  许多学生课堂注意力不够集中的部分原因是课堂本身的趣味性不高,互动性不强,由此降低了学生的课堂学习积极性。而课堂互动通过创造活跃的课堂氛围,旨在让学生感受到课堂学习的乐趣,逐步进入课堂学习,并通过教师的引导、提问与思考,加强学生与学生,学生与教师间的交流联系,让学生保持一定的课堂注意力,集中精力进行语文教学,从而为提升课堂学习效率打下基础。
  例如,在教师教授《醉翁亭记》这篇课文时,学生对于古文学习难免有所走神,因此,教师就可以通过适当的提问和互动帮助学生集中精力。如,课文第一段落主要描写了醉翁亭的风景与名字的由来,在教师讲解的基础上,教师可以采用课堂互动的方式,向学生提问“醉翁亭的具体位置在哪儿?”“醉翁亭名字的由来是怎样的?”等问题,在教师讲解每一段落时,教师则可以向学生提问该段落主要讲述了什么内容,让学生通过互动的方式发言回答。在讲解文章中心思想时,教师也可以采取课堂互动的方式向学生提出问题,让学生思考回答文章哪些句子体现了作者的思想情感,以此保持学生学习注意力。
  三、深化文章知识印象
  传统课堂常常是教师讲解、分析知识点,而学生被迫记忆知识点,这种教学模式下学生对于文章知识的理解往往不够深刻,相应知识的运用能力较差。课堂互动则通过教师向学生提问,学生进行回答的方式来帮助学生深化理解,同时也通过学生及时反馈自己的见解、疑惑,来帮助教师更具针对性的进行授课,两者相辅,以此达到加深学生对文章知识印象,深化学生对文章知识理解的目的。
  例如,在教师教授《变色龙》这篇课文时,这篇课文主要想表达的是主人公奥楚蔑洛夫警官丑陋面目,这个面目与随环境改变自身颜色的变色龙极为相似,于是有了课文标题的由来。在教学过程中,教师可以首先让学生间进行互动,即分角色朗读课文。通过有感情的朗读课文,学生可以体会小说中不同人物的情感,了解不同人物的不同心理,并对小说的起因、经过、发展与结果有大致的了解,这样做,有利于加深学生对于文章整体的把握。在这一基础上,教师可以向学生提问,让学生找出奥楚蔑洛夫在处理事件过程中态度多次变化的语句,分析奥楚蔑洛夫变化的原因,以及这样的说明了什么,并通过学生的回答及时进行教学调整,从而准确引导学生得出文章的主题思想。
  四、引导学生自主思考
  进入中学阶段,语文学科的学习有了更多的教学要求与任务,它不再像小学阶段的教学那样,需要教师掰开每一个知识点,嚼碎嚼烂最后灌输给学生,而是要求学生有着独立思考的能力。因此,引导学生自主思考极为必要。课堂互动虽然意在互动环节,但教师提出的问题也在无形中引导着学生进行思考,让学生主动投入课堂学习基础上通过交流讨论打破学生思维的局限,从而引导学生学会自主思考,能够自主思考,让学生学习更上一层楼。
  例如,在教师教授《鱼我所欲也》这篇课文时,由于该课文具有一定的逻辑与价值取向,因此,也要求着学生也有着自己的思考,对文章的观点能有自己的理解与吸收。所以,在课堂教学中,教师可以采取课堂互动的方式,向学生提出具有一定难度的问题,如:孟子是怎样进行论证的?它内在的逻辑性在哪儿?为什么会在课文中阐明这样的价值取向?等,首先引导学生结合自身所学进行自主思考,再通过举手发言的方式让学生进行阐述,开拓学生思维,最后,教师可以对学生发言进行总结,概括学生回答问题的角度,引导、启发学生多角度、多方面思考问题,让学生学会思考。
  总而言之,课堂互动作为一种契合初中学生心理特点,可以提供师生在课堂中交流桥梁的教学模式之一,它有着旺盛的生命力与发展潜力。教师在课堂教学过程中需要根据实际情况辩证看待课堂互动,发挥课堂互动的优势与长处,以便于激发学生的课堂学习兴趣,引导学生主动投入课堂学习,并搭建师生沟通的桥梁。这样的有效运用能够及时反映学生学习状况,帮助教师及时了解学生学习情况,调整课堂教学进度,从而提升课堂学习效率。
  参考文献:
  [1]陈永琪.关于互动教学在初中语文教学中的应用分析[J].学周刊,2017(06)
  [2]敏建新.浅谈互动教学在初中语文教学中的应用[J].中国校外教育,2013(05)
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