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【摘要】“快乐体育”是指从情感教学入手，以对学生进行身体锻炼和人格教育为目标的一种体育教学理念，其重视情感教育、审美教育及各项体育运动所带来的乐趣，强调学生的主体地位与学生的学习乐趣，把培养学生的终身体育意识为体育教育的终极目标。笔者经过多年的教学实践探索，认为实现“快乐体育”教学，就要树立“健康与快乐至上”的指导思想，不断提高教师业务水平与能力；在教学过程中要创新教法，多选用体育游戏，让学生“乐学”；其次，还要科学合理地运用体育考评方案，满足学生的成就感。
【关键词】快乐体育 体育教学方法 学生
【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0229-02
体育教育界普遍认为“快乐体育教学”是新课改背景下的一种体育教学形式，也是现代体育教育教学的理论依据和落脚点。其优点是“可以把体育运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习，提高学生参与的积极主动性”。众所周知，课改前传统体育教育模式突出了体育教师“讲训”的主导地位，其注重以教师传授知识为主，老师教什么，学生就模仿体育教师学什么，学生没有根据自己的所需选择体育内容的自由，从而导致了学生被动地“学”，课堂教学环境缺乏快乐生动的教学气氛。快乐体育教学是在原有的基础上，增添了体育课堂教学的趣味性、生动性，彰显出师生关系的和谐、集体与个体的融洽，学生在快乐的教学环境中，根据自己的特长、爱好、兴趣，有选择性地参与。从根本上改变学生被动地参与，提高学生参与的积极性与主动性，进而使学生快乐地参与体育教学之中，享受一个主动、全面、和谐的体育教学过程，以便提高学生将来适应社会的能力和实现他们的全面发展。
一、牢牢树立“健康第一、快乐至上”的指导思想
要落实以生为本的教学观，就要淡化竞技运动，牢牢树立“健康第一、快乐至上”的体育教育指导思想。因为体育教学的终极目的是为了人的身心健康服务。为此，教育教学就要让学生通过体育运动，达到既强化体质，又培养意志品质的效果，使他们能在学习和工作中，因身心条件的改善而变得朝气蓬勃、乐观自信，在群体、社会中富于良好的适应能力，从而获得更多的个人自由与快乐、更多的实现人生价值的机会、更多的“革命本钱”。目前，世界上一些较为发达国家都在学校体育工作中树立了“健康第一、快乐至上”的指导思想。例如德国的体育教学立足于人的自身的健康发展，注重培养学生终身健体强身的意识，把健康教育、集体意识教育和环境教育等落实到体育课的教学实践中，给传统的体育课程增添了新鲜内容，使更多学生乐于上体育课。
二、不断提高教师业务水平与能力
作为一名体育教师，无论其身体素质怎么好，技术有多么全面。他都不可能十八般武艺样样精通，必然有其自己的专长。但是面对无数的学生，每个学生各有各的兴趣和爱好。学生不懂体育方面的知识自然而然地找体育老师来问询和探讨。如：有的学生喜欢篮球；有的学生喜欢乒乓球；有的学生喜欢踢足球；有的学生喜欢看各种体育比赛项目，但又看不懂其中的规则等一系列问题。这样，作为体育教师业务水平的高低就很关键，有些运动
项目是自己的专长，就轻车熟路。但有些项目是自己的弱项与短板，就不容易“忽悠”。因此，作为体育教师，必须具有较全面的专业知识和技能，不断扩大自我的知识面，在体育理论知识、甚至包括边缘学科、新兴学科的学习掌握和更新上下一番功夫，学好、学深扎实的人文百科知识，在教学过程才能得心应手，才能赢得学生们的信任、崇敬。
三、教学过程中，要以激发学习兴趣为肇始
兴趣是参与的动机。体育教学是一个双向、多边的复杂活动，传统的初中体育教学活动主要是以教师的讲与教师指导下的练为主，长此以往，学生很容易产生枯燥、厌烦的心理情绪，学习动力不足，导致课堂教学效率的低下。为此，体育课堂教学中可以引入快乐体育的思想，通过音乐、舞蹈、竞赛等创新体育教学的方式，从而活跃了课堂气氛，激发学生的体育学习兴趣。例如篮球投篮教学中，准备活动选择一曲旋律优美的体育舞蹈套路动作，师生共舞结束后，体育教师一个轻松、标准的篮球投篮动作，篮球空心落网，能激发学生的篮球学习兴趣。但是可能使一部学生（篮球技能水平较差）望而生畏。这时，分组教学能充分解决这一问题。基础较好的学生，他们模仿学习教师的投篮动作，很快就能练出雏形，而基础差的学生则在本组人员的帮助下，选择比自己略好的学生为参照，把他们本组好的动作作为自己学习与模仿的目标。这样，使全体学生都能看到自己的进步幅度，便于激发学习兴趣。因此，学生之间的相互激励，可以大大提高集体的激励作用，形成团结、友爱的课堂气氛，使体育运动基础较差的学生走出自卑的阴影，增强他们的体育学习兴趣，逐渐喜欢上体育课。
四、要创新教法，让学生“乐学”
教学方法的多样化，是活跃课堂气氛、培养学生浓厚的学习兴趣的重要因素。在教学过程中，体育教师只有灵活地运用多种教学手段，不断改革创新教法，寻求更适合学生心理和生理特征的教法进行教学，才能更好地调动学生内在的学习积极性，创造出和谐的课堂氛围。教学方法的选择，既要符合教材特点和学生实际，又要新颖有趣、易难适度、富于变化，使教学气氛轻松愉快，使学生乐学、活学。如在准备运动中，运用简单轻松的游戏或器械操等作为课的开始，可以激发学生的兴趣，使他们积极主动参与，从而使学生尽快进入到运动状态之中。又如在基本部分的练习中，可采用游戏、竞赛、学生自主选择练习方法等方式进行，使练习的形式多样化，学生活学巧练，达到自我锻炼、自我体验乐趣的目的。充分发挥学生各自优势和特长，有利于激发学生的学习兴趣。
五、结语
总之，快乐体育不是放纵学生的自由课，而是重视学生个性的完善发展，以建立一种自觉地追求实现自己目标的愉快的精神享受来吸引、启发学生，主动地、快乐地学。把“要我学”变成“我要学”，使学生在没有任何心理压力的情况下，自觉地学习，学得进去，学得更好。
参考文献：
[1] 侯典宇.快乐体育教学模式的解构与重建[D]. 浙江师范大学，2010.
[2] 冯娟娟.快乐教学法在高职院校健美操教学中运用的实验研究[D]. 北京体育大学，2008.
[3] 于阿丽.基于建构主义的快乐体育教学对大学生身心素质的促进作用研究[D]. 武汉体育学院，2009.
[4] 樊刚.成功体育教学在高校排球专项教学中运用效果的研究[D]. 武汉体育学院，2009.
[5] 葛冰.体育教学模式的整体优化研究[D]. 东北师范大学， 2007.
【关键词】快乐体育 体育教学方法 学生
【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0229-02
体育教育界普遍认为“快乐体育教学”是新课改背景下的一种体育教学形式，也是现代体育教育教学的理论依据和落脚点。其优点是“可以把体育运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习，提高学生参与的积极主动性”。众所周知，课改前传统体育教育模式突出了体育教师“讲训”的主导地位，其注重以教师传授知识为主，老师教什么，学生就模仿体育教师学什么，学生没有根据自己的所需选择体育内容的自由，从而导致了学生被动地“学”，课堂教学环境缺乏快乐生动的教学气氛。快乐体育教学是在原有的基础上，增添了体育课堂教学的趣味性、生动性，彰显出师生关系的和谐、集体与个体的融洽，学生在快乐的教学环境中，根据自己的特长、爱好、兴趣，有选择性地参与。从根本上改变学生被动地参与，提高学生参与的积极性与主动性，进而使学生快乐地参与体育教学之中，享受一个主动、全面、和谐的体育教学过程，以便提高学生将来适应社会的能力和实现他们的全面发展。
一、牢牢树立“健康第一、快乐至上”的指导思想
要落实以生为本的教学观，就要淡化竞技运动，牢牢树立“健康第一、快乐至上”的体育教育指导思想。因为体育教学的终极目的是为了人的身心健康服务。为此，教育教学就要让学生通过体育运动，达到既强化体质，又培养意志品质的效果，使他们能在学习和工作中，因身心条件的改善而变得朝气蓬勃、乐观自信，在群体、社会中富于良好的适应能力，从而获得更多的个人自由与快乐、更多的实现人生价值的机会、更多的“革命本钱”。目前，世界上一些较为发达国家都在学校体育工作中树立了“健康第一、快乐至上”的指导思想。例如德国的体育教学立足于人的自身的健康发展，注重培养学生终身健体强身的意识，把健康教育、集体意识教育和环境教育等落实到体育课的教学实践中，给传统的体育课程增添了新鲜内容，使更多学生乐于上体育课。
二、不断提高教师业务水平与能力
作为一名体育教师，无论其身体素质怎么好，技术有多么全面。他都不可能十八般武艺样样精通，必然有其自己的专长。但是面对无数的学生，每个学生各有各的兴趣和爱好。学生不懂体育方面的知识自然而然地找体育老师来问询和探讨。如：有的学生喜欢篮球；有的学生喜欢乒乓球；有的学生喜欢踢足球；有的学生喜欢看各种体育比赛项目，但又看不懂其中的规则等一系列问题。这样，作为体育教师业务水平的高低就很关键，有些运动
项目是自己的专长，就轻车熟路。但有些项目是自己的弱项与短板，就不容易“忽悠”。因此，作为体育教师，必须具有较全面的专业知识和技能，不断扩大自我的知识面，在体育理论知识、甚至包括边缘学科、新兴学科的学习掌握和更新上下一番功夫，学好、学深扎实的人文百科知识，在教学过程才能得心应手，才能赢得学生们的信任、崇敬。
三、教学过程中，要以激发学习兴趣为肇始
兴趣是参与的动机。体育教学是一个双向、多边的复杂活动，传统的初中体育教学活动主要是以教师的讲与教师指导下的练为主，长此以往，学生很容易产生枯燥、厌烦的心理情绪，学习动力不足，导致课堂教学效率的低下。为此，体育课堂教学中可以引入快乐体育的思想，通过音乐、舞蹈、竞赛等创新体育教学的方式，从而活跃了课堂气氛，激发学生的体育学习兴趣。例如篮球投篮教学中，准备活动选择一曲旋律优美的体育舞蹈套路动作，师生共舞结束后，体育教师一个轻松、标准的篮球投篮动作，篮球空心落网，能激发学生的篮球学习兴趣。但是可能使一部学生（篮球技能水平较差）望而生畏。这时，分组教学能充分解决这一问题。基础较好的学生，他们模仿学习教师的投篮动作，很快就能练出雏形，而基础差的学生则在本组人员的帮助下，选择比自己略好的学生为参照，把他们本组好的动作作为自己学习与模仿的目标。这样，使全体学生都能看到自己的进步幅度，便于激发学习兴趣。因此，学生之间的相互激励，可以大大提高集体的激励作用，形成团结、友爱的课堂气氛，使体育运动基础较差的学生走出自卑的阴影，增强他们的体育学习兴趣，逐渐喜欢上体育课。
四、要创新教法，让学生“乐学”
教学方法的多样化，是活跃课堂气氛、培养学生浓厚的学习兴趣的重要因素。在教学过程中，体育教师只有灵活地运用多种教学手段，不断改革创新教法，寻求更适合学生心理和生理特征的教法进行教学，才能更好地调动学生内在的学习积极性，创造出和谐的课堂氛围。教学方法的选择，既要符合教材特点和学生实际，又要新颖有趣、易难适度、富于变化，使教学气氛轻松愉快，使学生乐学、活学。如在准备运动中，运用简单轻松的游戏或器械操等作为课的开始，可以激发学生的兴趣，使他们积极主动参与，从而使学生尽快进入到运动状态之中。又如在基本部分的练习中，可采用游戏、竞赛、学生自主选择练习方法等方式进行，使练习的形式多样化，学生活学巧练，达到自我锻炼、自我体验乐趣的目的。充分发挥学生各自优势和特长，有利于激发学生的学习兴趣。
五、结语
总之，快乐体育不是放纵学生的自由课，而是重视学生个性的完善发展，以建立一种自觉地追求实现自己目标的愉快的精神享受来吸引、启发学生，主动地、快乐地学。把“要我学”变成“我要学”，使学生在没有任何心理压力的情况下，自觉地学习，学得进去，学得更好。
参考文献：
[1] 侯典宇.快乐体育教学模式的解构与重建[D]. 浙江师范大学，2010.
[2] 冯娟娟.快乐教学法在高职院校健美操教学中运用的实验研究[D]. 北京体育大学，2008.
[3] 于阿丽.基于建构主义的快乐体育教学对大学生身心素质的促进作用研究[D]. 武汉体育学院，2009.
[4] 樊刚.成功体育教学在高校排球专项教学中运用效果的研究[D]. 武汉体育学院，2009.
[5] 葛冰.体育教学模式的整体优化研究[D]. 东北师范大学， 2007.