高淳方言又叫高淳话，已存在约5000年，高淳方言属古吴语，与普通话在语音、词汇和语法方面存在着明显的差异。幼儿期是学习语言、形成口语的关键时期。孩子好模仿，敢讲敢说，喜欢与人交往，如若幼儿在这学语言的最佳时期受到了某些因素的限制、干扰和影响，对他日后语言能力发展很不利，甚至影响到心理的发展。如何避免高淳方言在幼儿普通话学习中的影响呢？
　　一、 了解高淳方言对幼儿普通话学习影响的常见现象
　　语言不通，形成情感隔阂。班上有个孩子不喜欢说话，刚开始我以为这个孩子是性格内向，后来了解过后才知道这个孩子在农村外婆家长大，从小在家只说高淳话，不会说普通话。他感受不到来自老师、同伴语言的关爱，感受不到集体温暖，容易形成与教师、同伴之间的情感隔阂。而很多幼儿在与这类小朋友交往的过程中，也会因为语言的不通，失去沟通的兴趣和动力。久而久之，他们与同伴、集体之间的语言交流会更少。
　　理解不当，产生学习盲点。语言的不通，不仅给人际交往带来困难，更给幼儿的学习带来很多不便。教师在进行教学活动时，都是运用普通话进行交流、讲授。幼儿坐在教室里，就像听天书一样听着老师的话，有时一知半解，有时甚至是不知所云，这给幼儿的学习带来的很大的不便。
　　二、 探析高淳方言对幼儿普通话学习影响的原因
　　（一） 家长的意识对孩子语言的影响
　　许多家长认为高淳方言能最真切地表达情感，加上他们担心自己普通话的语法和发音不够标准对孩子会有不好的影响，因此对普通话的使用产生畏难情绪，故平日里仅使用高淳话与幼儿交流，这大大减少了幼儿练习普通话的机会。
　　（二） 社会大环境对孩子语言的影响
　　方言情感引发了地域文化的凝聚力，同时也掺入了语言上排他性的狭隘乡里观念，造成方言的潜在声望超过了普通话的显性声望的现象。幼儿在这样的大环境中，其语言发展必定受到潜移默化的影响。
　　三、 普通话学习中克服高淳方言影响可采取的措施
　　创建一个自由、宽松的纯普通话的语境，让幼儿乐于开口说话。教师与家长的态度要亲切自然，多用普通话与幼儿交流，多用鼓励表扬的方法，让幼儿敞开胸怀勇敢地说。
　　教师应主动与家长联系，帮助家长加强语言修养，注意语言的示范作用。比如：不说口头禅，不说不文明的话;不说不完整的话和土语。
　　教师应根据幼儿的好模仿的特点因势利导，用普通话和孩子对话，使孩子乐意与人交流。比如通过听故事、说绕口令、看有益的动画片、看图书等方法，扩展幼儿的生活空间，丰富生活内容，扩大眼界。如，在讲故事中反复练习“树叶”“教师”“知识”等难懂的翘舌音。同时，要做好普通话矫正工作。教师要用正式的普通话与幼儿交谈，做到說话完整，把正确的发音清晰地讲给幼儿，语速要慢，以便幼儿模仿;教师要多提供练习发音的机会，并对个别不正确的发音和不到位的音进行重复训练，从发音部位、发音的形、语感到语义都找出弊病，解释清楚;在生活中随机纠正，培养辨音能力;注意与家长积极配合，让幼儿在园形成的良好语言习惯得到巩固和延伸。
　　综上所述，幼儿普通话学习最重要的是为幼儿创造良好的语言环境，只要幼儿能了解到这两种“话”有不同的发音体系，并区别开来，掌握了发音规律，方言不难克服。
　　普通话和高淳话作为文化的两种载体，是可以并存的。从幼儿的长远发展看，要求学校、家庭和社会多方努力，尤其是家长要逐步加强修养，坚持讲普通话，克服方言的影响，净化和纯洁我们的民族语言，让普通话为孩子的成长架起一座绚丽的桥梁。