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英语是语言学科，语言教学需要交流，而小组合作的交流方式可以改变师生间单一的问答方式，两人小组、四人小组、六人小组的合作学习是常用的小组活动方式。以横排和竖排为单位的小组学习效果也不错。根据我几年来的教学经验，我认为小组合作学习应该注意以下几点：
一. 要根据教学内容的实际需要
按照传统的方式，讲解时态时我总是讲时态的含义，英语表达的结构、用法以及所连用的时间状语等等，然后举很多的例句做大量的习题来巩固加深对时态的理解运用。这些步骤是必不可少的，但是学生感到很枯燥，有一次，我突发灵感在讲解现在进行时的时候，进行了以横竖排小组为单位的合作学习。给他们布置任务，每人准备一张纸，按照老师的要求做。我在黑板上写出现在进行时陈述句的结构：人称 be ving 地点。先以横排为单位，第一横排的学生都写人称，最好是班级的同学或老师，第二横排的学生都写be 动词 is 或are ，第三横排的学生写ving 或短语如sitting ， picking up apples 等。第四横排的学生写地点，如 under the tree， in the sky 等等。然后以竖排为单位，按次序读自己所写的，由第五位同学把几部分组合在一起读出来，be 动词的单复数做相应的调整，第六位同学把该句翻译成汉语。因为这种方式有很大的偶然性，学生们能组合成许多许多有趣离奇的句子，类似的有 Xiao Ming is eating apples in the sky. My English teacher is sleeping under the bridge. 令师生们捧腹大笑，课堂气氛很热烈。
之后我再让他们调换角色，写不同的内容，他们都愉快的参与，积极的思考。我还把句子结构做一些变化，如 Look！ / Listen！ 人称 be ving 地点。或变成否定句、疑问句。他们在这种轻松愉悦的氛围里动脑、动笔、动口，积极的参与学习，老师不再一言堂。之后我再做小结，配些时态训练专项训练，使时态的教学既不枯燥乏味又落到了实处。
后来在讲授新的时态或者复习已学时态的课堂环节中，我都安排这样一个步骤，这个方法同样适合与一般现在时， 一般过去时，现在进行时，过去进行时， 一般将来时和过去完成时， 效果很理想。 因为学生喜欢新奇、喜欢创新，厌烦古板的说教。我的体会是布置适合学生喜欢的活动内容，留给学生自由发挥的空间， 激起学生的兴趣，促进学生合作学习。
再如：在教外研版初一册Module6时，那课的话题是谈论运动项目的。在课的最后，我安排了一场辩论赛。话题是Which sport is more interesting？ 正方观点：Swimming is more interesting than . 反方观点：…is more interesting than swimming.把全班同学分成两组进行辩论，规则：每个人表达一句话就得一分，看哪组说的句子多哪组获胜，为了给小组争光，人人都争先恐后，效果不错。辩论赛把学生分成两大组最好，有利于在全班展示，气氛热烈。
总之，选择哪种形式的小组活动方式要根据教学内容的实际需要，一般说来，对话的学习需要分角色，不论朗读还是表演最需要小组合作。课文的学习，需要深入思考，合作探究。在课堂练习等环节方面的评价方面都可以以小组为单位，引入竞争意识和合作意识，形成升红旗制度或积分制度，效果都很理想。
二.分组要注意以下几点
1. 合理分组：小组合作学习有多种组织形式，但小组成员的组成一般应遵循"组内异质，组间同质"的原则，既将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起。其目的是形成一种互补。可以采用按座位就近组合或以任务为中心的小组组合两种形式。每组4—6人为宜。每周应该调整一次小组的划分，以便让学生有更广的交往空间。
2.规范操作：小组中活动角色由小组成员轮流担任。在全班交流中，只有中心发言人，而中心发言人是轮流担任的，人人机会均等。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组学生分工明确，各尽其责，以便更好地合作完成任务。师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是對这个小组的评价。要给予学生足够的时间，必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。
3.明确任务：开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。在Module6 What Olympic sports do you like？，我选择了Make a Survey这一任务让学生开展调查访问活动； Module7 What do you think is the most comfortable way to travel？ 中，我让学生先分组讨论，提出最佳人选，再开展小组辩论赛。这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性。
4.全班交流：合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流形式可以多样化：以对话方式；以相片或图片表达的方式；以唱歌或表演的形式；以chant的形式表述；展示合作作品等。如Unit 6可以安排辩论赛，让学生讨论What sport is the most popular？ 辩论赛不仅能 培养学生语言才能，还能 培养学生思维能力及与其他学科相渗透。活动中学生不仅交流了知识，还交流了情感态度和价值观。同时还进行了思维过程的交流。
5.提高教师自身的合作学习的教学技能：教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。因此，要提高合作、探究学习的有效性就必须提高教师自身的合作学习的教学技能。 教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真设计。合作学习的内容要有趣味性、可行性和探究性。在英语教学中，教师要找准切入点，适时地培养学生的竞争意识和合作精神。对合作学习要合理评价，要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的出现。
三.课后评价。
教师对合作学习要及时总结，评价。课后调查，反思与评价对改进教学都是十分有辅助作用的。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再作分别具体的指导，促使每个小组都进行反思、学习和改进，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。
就中学英语教学而言，在新课标提高了对学生语言运用能力的要求这一教改背景下，每位教师都面临着"如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂效果"这一关键问题。实践证明，在初中英语课堂教学中采用小组合作、探究学习的方式，不但能激发学生的积极性，提高学习效率，还能够发现一些学生的人格缺欠，如自以为是、孤僻、不愿合作的现象，并做及时的引导。
总之小组合作的探究学习好处多多，但必须讲究实效，以免走过场，形式化。
一. 要根据教学内容的实际需要
按照传统的方式，讲解时态时我总是讲时态的含义，英语表达的结构、用法以及所连用的时间状语等等，然后举很多的例句做大量的习题来巩固加深对时态的理解运用。这些步骤是必不可少的，但是学生感到很枯燥，有一次，我突发灵感在讲解现在进行时的时候，进行了以横竖排小组为单位的合作学习。给他们布置任务，每人准备一张纸，按照老师的要求做。我在黑板上写出现在进行时陈述句的结构：人称 be ving 地点。先以横排为单位，第一横排的学生都写人称，最好是班级的同学或老师，第二横排的学生都写be 动词 is 或are ，第三横排的学生写ving 或短语如sitting ， picking up apples 等。第四横排的学生写地点，如 under the tree， in the sky 等等。然后以竖排为单位，按次序读自己所写的，由第五位同学把几部分组合在一起读出来，be 动词的单复数做相应的调整，第六位同学把该句翻译成汉语。因为这种方式有很大的偶然性，学生们能组合成许多许多有趣离奇的句子，类似的有 Xiao Ming is eating apples in the sky. My English teacher is sleeping under the bridge. 令师生们捧腹大笑，课堂气氛很热烈。
之后我再让他们调换角色，写不同的内容，他们都愉快的参与，积极的思考。我还把句子结构做一些变化，如 Look！ / Listen！ 人称 be ving 地点。或变成否定句、疑问句。他们在这种轻松愉悦的氛围里动脑、动笔、动口，积极的参与学习，老师不再一言堂。之后我再做小结，配些时态训练专项训练，使时态的教学既不枯燥乏味又落到了实处。
后来在讲授新的时态或者复习已学时态的课堂环节中，我都安排这样一个步骤，这个方法同样适合与一般现在时， 一般过去时，现在进行时，过去进行时， 一般将来时和过去完成时， 效果很理想。 因为学生喜欢新奇、喜欢创新，厌烦古板的说教。我的体会是布置适合学生喜欢的活动内容，留给学生自由发挥的空间， 激起学生的兴趣，促进学生合作学习。
再如：在教外研版初一册Module6时，那课的话题是谈论运动项目的。在课的最后，我安排了一场辩论赛。话题是Which sport is more interesting？ 正方观点：Swimming is more interesting than . 反方观点：…is more interesting than swimming.把全班同学分成两组进行辩论，规则：每个人表达一句话就得一分，看哪组说的句子多哪组获胜，为了给小组争光，人人都争先恐后，效果不错。辩论赛把学生分成两大组最好，有利于在全班展示，气氛热烈。
总之，选择哪种形式的小组活动方式要根据教学内容的实际需要，一般说来，对话的学习需要分角色，不论朗读还是表演最需要小组合作。课文的学习，需要深入思考，合作探究。在课堂练习等环节方面的评价方面都可以以小组为单位，引入竞争意识和合作意识，形成升红旗制度或积分制度，效果都很理想。
二.分组要注意以下几点
1. 合理分组：小组合作学习有多种组织形式，但小组成员的组成一般应遵循"组内异质，组间同质"的原则，既将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起。其目的是形成一种互补。可以采用按座位就近组合或以任务为中心的小组组合两种形式。每组4—6人为宜。每周应该调整一次小组的划分，以便让学生有更广的交往空间。
2.规范操作：小组中活动角色由小组成员轮流担任。在全班交流中，只有中心发言人，而中心发言人是轮流担任的，人人机会均等。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组学生分工明确，各尽其责，以便更好地合作完成任务。师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是對这个小组的评价。要给予学生足够的时间，必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。
3.明确任务：开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。在Module6 What Olympic sports do you like？，我选择了Make a Survey这一任务让学生开展调查访问活动； Module7 What do you think is the most comfortable way to travel？ 中，我让学生先分组讨论，提出最佳人选，再开展小组辩论赛。这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性。
4.全班交流：合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流形式可以多样化：以对话方式；以相片或图片表达的方式；以唱歌或表演的形式；以chant的形式表述；展示合作作品等。如Unit 6可以安排辩论赛，让学生讨论What sport is the most popular？ 辩论赛不仅能 培养学生语言才能，还能 培养学生思维能力及与其他学科相渗透。活动中学生不仅交流了知识，还交流了情感态度和价值观。同时还进行了思维过程的交流。
5.提高教师自身的合作学习的教学技能：教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。因此，要提高合作、探究学习的有效性就必须提高教师自身的合作学习的教学技能。 教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真设计。合作学习的内容要有趣味性、可行性和探究性。在英语教学中，教师要找准切入点，适时地培养学生的竞争意识和合作精神。对合作学习要合理评价，要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的出现。
三.课后评价。
教师对合作学习要及时总结，评价。课后调查，反思与评价对改进教学都是十分有辅助作用的。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再作分别具体的指导，促使每个小组都进行反思、学习和改进，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。
就中学英语教学而言，在新课标提高了对学生语言运用能力的要求这一教改背景下，每位教师都面临着"如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂效果"这一关键问题。实践证明，在初中英语课堂教学中采用小组合作、探究学习的方式，不但能激发学生的积极性，提高学习效率，还能够发现一些学生的人格缺欠，如自以为是、孤僻、不愿合作的现象，并做及时的引导。
总之小组合作的探究学习好处多多，但必须讲究实效，以免走过场，形式化。