近年来，连云港市为了加强生态课堂的建设，编写了《伴你学》丛书，供3～6年级学生使用。在使用过程中，学生在解答诸如“解答完这道题目，你还发现什么问题？”“学习了本节课，你还有什么疑问？”“在解答时，要注意些什么？”等问题时，鲜有什么有创意、有价值的想法和问题，有的学生干脆写上“没有”、“无”。这些问题是否真的就是多余的？学生是否真的就不需要思考、解决这些问题？答案是否定的。学生缺少的是问题意识。在数学教学中加强学生问题意识的培养，可以从以下方面着手。
　　一、营造氛围，使学生敢于提问
　　通过大量的调查和观察发现：上课时学生能主动提出问题的意识，远不如解决问题的意识强。上课时能独立主动地提出问题的学生很少。在这种氛围中学习，怎能发挥起学习的主体性，培养其创新精神呢。要培养学生的问题意识，首先要为学生创设良好的心理氛围，营造一个宽松和谐的学习环境。
　　例如，我在教学“平行四边形的面积计算”时，首先通过三组平行四边形面积大小比较，第一组等底不等高，第二组等高不等底，第三组既不等底也不等高。对第三组的两个平行四边形面积的大小进行比较时，学生一下子茫然了，陷入了困境，短暂的思考后，一个学生提出：“如果知道它们的面积大小具体是多少就好了。”有学生抓住这个问题，提出：“你能有办法知道它的面积吗？能大胆试一试吗？”学生在我的鼓励下，分组研究，共同探究出可以用数方格的方法，可以剪拼成已学过的长方形的方法……，通过独立思考、自主探索、动手操作和合作交流发现了平行四边形的面积计算方法。
　　二、保护学生的好奇心，使学生勇于提问
　　好奇性人皆有之。儿童学会运用语言思维后，他就对主观和客观世界充满了好奇，常常会问这是什么，那是为什么。然而我们的教育对孩子的这种问题意识并不关心：“你长大就知道了”。当儿童接连追问“为什么”而大人又回答不了的时候，大人往往回敬一句“小孩子哪来那么多的为什么！”孩子的好奇性开始受到打击、扼杀。因此，在平时的教学中应遵循学生好奇、好问、好表现自己，喜欢被表扬的年龄特点，在课堂上给学生提供多种机会，让他们发表看法，提出问题。
　　三、创设条件，使学生乐于提问
　　在设计教学过程时，重视给每个教学环节留适当空白，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探索得出结论的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不暗示，以便学生乐于提问。因此，在教学中我经常教育学生在学习数学时，不能简单地接受和信奉，而应持批判和审慎的质疑态度，时时处处能主动探索和发现，不惟师、不惟上。找出上文所说问题引起全班同学的激烈争论，在争论中教师再拿出不等底等高、等底不等高和底与高都不等的几组圆柱和圆锥教具，让学生通过自己动手操作，验证以上这些情况是否有可能存在三分之一的关系。实践证明，学生对学生的提问能充分调动学生学习的热情，使学生积极开动脑筋，积极思考。这种教学情境，既培养了学生的积极心态，又使学生的问题意识得到充分发挥。
　　四、提问有方，给予指导，使学生学会“问”
　　学生能否提问还涉及一个方法问题。我们在教学中，要善于具体指导学生质疑的方法，尤其是要使学生明白怎样问、问什么。处于不同发展阶段的学生往往具有与其知识和能力相适应的不同的提问模式。对于一个复杂的事物，常常可以从不同的角度运用不同的提问模式提出一系列的问题，这有助于学生懂得“怎样问”。
　　培养学生的课堂提问能力，应该从激发和培养学生的提问动机入手，再辅之于问题情境的营造和提问方法的指导。这些对培养学生的质疑能力乃至创新能力将有积极的意义。对小学生进行问题意识的培养，不仅能够使学生的主动性得以充分发挥，而且还可以使他们敢于发表自己的意见，敢于质疑问难，敢于标新立异，追根问底，使他们从小由愿学、乐学、学会到会学，思维能力得到提高，也开发了创造潜能，使学生真正成为课堂学习的小主人。
　　（作者单位：江苏连云港市赣榆县墩尚镇中心小学）