自21世纪初实施课程改革以来，语文课程改革在教学理念、教学内容和教学方式等多方面取得积极进展和可喜成绩。然而，在与现实生活相关联方面，语文教学还存在一些问题。随着课程改革的不断深入，尤其是2014年北京市教委发布《北京市中小学语文学科教学改进意见》以来，切实解决语文教学与社会实践整合和经典文学作品阅读量不足等深层次问题正逐步得到认识和解决。房山区为了“加强语文学习与生活实际应用的联系”“不断开发、丰富阅读资源”“积极拓展阅读视野”，一方面将PISA中国独立研究经验落实在语文与现实生活相互结合层面，另一方面在课堂上引导学生阅读经典名著。
　　如何在课堂上指导学生阅读长篇名著，这是在推进名著阅读中急需解决的问题。房山区的经验告诉我们，在课堂上指导学生阅读名著，首先，做到师生同读，既不能只是教师要求学生去读，教师只当检察官;其次，在课堂上，教师要想办法采取各种形式指导学生阅读、专题阅读、主题阅读，可开展交流讨论、成果
　　汇报等。
　　房山区的经验告诉我们应摒弃应试思维，在北京教育改革难得的良好环境中，静下心来，踏踏实实地做点儿研究，切切实实地解决一些问题，扎扎实实地拿出一些经验，推出一批教师。当我们把立德树人、传承和弘扬优秀民族文化、课堂与社会实践相互结合放在改革中心位置时，相信语文教学定会结出丰硕成果，走出一批语文教育的“新人”。
　　正如北京市房山区行宫园学校李万凯所说，PISA阅读的认知目的是访问检索信息、整合和解释文本、反思和评价本文，这正是语文阅读的核心能力。而且，PISA题中的阅读目的和情境分类表述清楚，包括：一是为了个人应用而阅读;二是为了公共应用而阅读;三是为了职业而阅读;四是为了教育而阅读。其阅读选文强调情境性和生活性，这会为语文阅读教学注入新鲜血液。参与项目组的各项活动，可让教师自身教学水平也会得到提高。参与《中学生阅读能力培养》的编写，也需要阅读大量的理论书籍，了解PISA阅读能力层级，加深对PISA阅读的认识，找到阅读非连续文本的策略，即通过“整体把握”来“概括完整信息”，通过“定向浏览”来“获取需要信息”，通过“判断比较”来“筛选整合信息”。
　　总之，PISA阅读会为语文教学注入活力，“让语文走进学生的现实生活，让语文丰富学生的精神境界”，这也将是我们的努力方向。
　　北京市房山区韩村河中学教师李香阁则认为，PISA阅读能力测试文本让其大开眼界，语文课上多了生活化阅读的内容，多了趣味和意义，这是因为PISA阅读是生活情境式的，是真正的生活化阅读和生存式阅读，可以活跃课堂气氛，有利于生活与生存教育。而且，研究PISA阅读能力，让其找到它与中高考阅读能力的异同，捕捉到中高考的改革方向，提高自身的阅读教学能力。“为生存而学习”的PISA阅读教学让语文教师会大胆地把PISA阅读观念和内容带进课堂，不仅会促进中高考，还会提升学生生活阅读能力，一举两得。
　　北京市房山区长沟中学教师王磊认为，今年学生的语文成绩不错，这与学生的成功和PISA阅读有着密不可分的关系，是PISA阅读为语文学习提供了源源不断的
　　养分。
　　一个教师仅仅能及时地反思教学，不断提高自己的业务水平是不够的，教师的教育理念必须符合社会发展。作为青年教师，非常庆幸在职业生涯开始时恰逢PISA中国独立研究活动的开展，让他有着和别人不一样的起点，带给他和学生不一样的阅读体验。随着对PISA阅读素养的理解加深，他深刻认识到这个时代需要教师在教育思想、工作态度和工作方法上，以传统教学实践为基础进行变革。
　　教师的真正发展，是从教育思想的转变开始的。教师应用不同的尺子，发现孩子与众不同的长处。我们不仅要给学生一个漂亮的分数，更应教给他们一把打开未来世界大门的钥匙，而PISA阅读所崇尚的素养，就是这样一把金钥匙。
　　（作者单位：1.北京教育科学研究院基础教育研究中心 2.北京市房山教师进修学校）
　　（责任编辑：孙建辉）