论文部分内容阅读
摘 要：如何构建初中物理高效课堂？以创设情境为支撑点，提高课堂活力；以“读、讲、练、评”为导线，有序引领物理课堂；实施分层教学、分类推进，全面提高教学质量。
关键词：高效课堂；情境；读讲练评；教学质量
在初中物理学习现状调查中，发现约占四成的学生普遍存在物理成绩上不去的现象，学习物理的畏难情绪严重，造成这种现状的主要原因之一是教师没有落实高效课堂。新课改下背景要切实减轻学生的负担，提高学生的素养和能力，以及教学质量，物理教师必须致力于构建高效的物理课堂。
一、物理教师自身具备高素质和能力是打造高效课堂的前提
教师自身素能直接影响活动效率，是决定教学效果的一个重要基础。物理教师应当具备的能力和素养有：
1.教学设计能力
一部好的电影取决于一个好的导演，一节高效的课取决于教师对课堂的设计，我们要注重分析学生实际需要、能力水平和认知倾向，想尽一切办法寻找符合学生认知规律的教学方法及教学形式，优化教学方案。
2.课堂教学的组织能力
新课改下教师是课堂教学的组织者、指导者、咨询者，教师能否灵活、恰当地运用各种教学技巧，事关教学质量的高低和教学效果的好坏。善于组织教学的教师，在课堂上能根据教育规律和学生心理特点，巧妙运用各种教学手段，对教学内容做出合理安排，创设适宜的教学情境，从而提高教学效率。
3.较强的实验能力
一是熟悉中学物理教材规定的演示实验和分组实验的实验原理，有较强的实验操作能力。只有精通实验原理，才能准确地抓住关键环节，做好每一个演示实验，并在实验过程中适时地指导学生进行观察与分析，使实验发挥出应有的作用。二是善于因陋就简，具备自制仪器和教具的能力。教师能从实际出发，自己动手解决困难。三是改进实验的能力。教材所介绍的演示实验和实验分组实验不可能是尽善尽美的，物理教师必须具备运用理论知识设计实验、改进实验的能力。
二、高效优质的物理课堂至少要具备的特点
（1）“课堂”还给学生，变成“学堂”。
（2）教师成为组织者、引导者、互动者。
（3）学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体。
（4）学生能真正做到行动、心动(思维在动)、神动(思想在动)。
（5）学生能厚积知识，破疑解难，优化方法，提高能力，高效学习。
（6）学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。
（7）每一个学生在每一个时间段都有事做。
（8）信息量、思维量、训练量适中。
三、联系实际，增强学生学习兴趣
从生活走向物理，从物理走向社会。教学过程中，在学生掌握知识的前提下，老师应让学生从课堂走入社会，了解社会。如讲“噪声的危害和控制”这一节所提及的当代社会的四大污染与危害，虽然内容不多，但却阐述了它与工业、农业、社会生活等的利害关系，如果在教学中把此内容扩展到人类生存的自然环境、社会环境、生活环境等方面，向学生介绍有关大气层的知识，以及大气环境的污染情况，要求学生做一个关于大气污染的调查报告，并提出如何控制和防治大气污染，尽可能多地提出自己的设想、建议和方案。这样做能有效地把物理知识、技术和社会三者联系起来，拓宽了学生的知识面，激发学生的学习興趣。
四、加强实验教学是打造高效课堂的重要途径
物理是一门以观察、实验为基础的学科，许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的。初中学生，特别是初二学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。教学过程中教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中收获知识。如引入“光的折射”这一节新课时，我从课本后面的一个学生实验入手，在碗里放一枚硬币，先让学生的视线从碗口上方向下移动，直到刚好看不见硬币。此时慢慢向碗中加水，结果又能重新看到硬币了。在学生兴奋之时，问：“之前为什么看不见硬币？”学生回答：“因为光是沿直线的。”再问：“加水后却看到了，光还是沿直线传播吗？”答：“不是，传播方向发生了弯折。”由此自然导入“光的折射”。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位操作好的同学在教学时演示，这样即使是“学困生”也会带着好奇心和追根究底的心情看书，寻找原因，想知道为什么，从而变被动学习为主动学习，激发学生的学习兴趣，课堂自然高效。
五、小组合作学习是打造高效课堂的重中之重
在小组合作学习中，知识是交流的载体、探究的对象，学生可以无拘无束地发表自己的见解，讨论、争辩、交流。学生在小组中可以尽情地自我表现，发挥潜能，优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。同学之间互助互动互补，使学生的思维更加活跃、更加开阔，创新意识、实践能力进一步得到发展，使不同层次的学生都体验到成功的喜悦。结合多年的教学实践，我发现科学的合作学习方式更容易激发学生的主动交流意识和欲望。小组合作学习避免了教师唱“独角戏”的一言堂，将原本由教师一人承担的讲解、提问等内容分化，并进行一定程度的扩大，最终提升知识点的交流热度和广度，活跃课堂气氛，从而提高课堂教学效率。
随着课改的发展，“有效”、“高效”已经成为理想物理课堂的标准。我们不能眉毛胡子一把抓，将课堂变成不温不火的流水账，我们务必要能抓住主要矛盾，从学生的实际认知规律和认识经验出发，参照教学内容的特点来有针对性地规划符合学生认识和发展的教学流程。只有这样，我们才能将原本抽象的物理课堂变得充满生机与活力，才能有效提高物理课堂教学的效率和质量。让我们抛开形式化和功利化，真正为每一个学生都在物理上获得最大限度的发展而努力，扎扎实实地上好每一堂课，让物理课堂焕发生命活力。
关键词：高效课堂；情境；读讲练评；教学质量
在初中物理学习现状调查中，发现约占四成的学生普遍存在物理成绩上不去的现象，学习物理的畏难情绪严重，造成这种现状的主要原因之一是教师没有落实高效课堂。新课改下背景要切实减轻学生的负担，提高学生的素养和能力，以及教学质量，物理教师必须致力于构建高效的物理课堂。
一、物理教师自身具备高素质和能力是打造高效课堂的前提
教师自身素能直接影响活动效率，是决定教学效果的一个重要基础。物理教师应当具备的能力和素养有：
1.教学设计能力
一部好的电影取决于一个好的导演，一节高效的课取决于教师对课堂的设计，我们要注重分析学生实际需要、能力水平和认知倾向，想尽一切办法寻找符合学生认知规律的教学方法及教学形式，优化教学方案。
2.课堂教学的组织能力
新课改下教师是课堂教学的组织者、指导者、咨询者，教师能否灵活、恰当地运用各种教学技巧，事关教学质量的高低和教学效果的好坏。善于组织教学的教师，在课堂上能根据教育规律和学生心理特点，巧妙运用各种教学手段，对教学内容做出合理安排，创设适宜的教学情境，从而提高教学效率。
3.较强的实验能力
一是熟悉中学物理教材规定的演示实验和分组实验的实验原理，有较强的实验操作能力。只有精通实验原理，才能准确地抓住关键环节，做好每一个演示实验，并在实验过程中适时地指导学生进行观察与分析，使实验发挥出应有的作用。二是善于因陋就简，具备自制仪器和教具的能力。教师能从实际出发，自己动手解决困难。三是改进实验的能力。教材所介绍的演示实验和实验分组实验不可能是尽善尽美的，物理教师必须具备运用理论知识设计实验、改进实验的能力。
二、高效优质的物理课堂至少要具备的特点
（1）“课堂”还给学生，变成“学堂”。
（2）教师成为组织者、引导者、互动者。
（3）学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体。
（4）学生能真正做到行动、心动(思维在动)、神动(思想在动)。
（5）学生能厚积知识，破疑解难，优化方法，提高能力，高效学习。
（6）学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。
（7）每一个学生在每一个时间段都有事做。
（8）信息量、思维量、训练量适中。
三、联系实际，增强学生学习兴趣
从生活走向物理，从物理走向社会。教学过程中，在学生掌握知识的前提下，老师应让学生从课堂走入社会，了解社会。如讲“噪声的危害和控制”这一节所提及的当代社会的四大污染与危害，虽然内容不多，但却阐述了它与工业、农业、社会生活等的利害关系，如果在教学中把此内容扩展到人类生存的自然环境、社会环境、生活环境等方面，向学生介绍有关大气层的知识，以及大气环境的污染情况，要求学生做一个关于大气污染的调查报告，并提出如何控制和防治大气污染，尽可能多地提出自己的设想、建议和方案。这样做能有效地把物理知识、技术和社会三者联系起来，拓宽了学生的知识面，激发学生的学习興趣。
四、加强实验教学是打造高效课堂的重要途径
物理是一门以观察、实验为基础的学科，许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的。初中学生，特别是初二学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。教学过程中教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中收获知识。如引入“光的折射”这一节新课时，我从课本后面的一个学生实验入手，在碗里放一枚硬币，先让学生的视线从碗口上方向下移动，直到刚好看不见硬币。此时慢慢向碗中加水，结果又能重新看到硬币了。在学生兴奋之时，问：“之前为什么看不见硬币？”学生回答：“因为光是沿直线的。”再问：“加水后却看到了，光还是沿直线传播吗？”答：“不是，传播方向发生了弯折。”由此自然导入“光的折射”。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位操作好的同学在教学时演示，这样即使是“学困生”也会带着好奇心和追根究底的心情看书，寻找原因，想知道为什么，从而变被动学习为主动学习，激发学生的学习兴趣，课堂自然高效。
五、小组合作学习是打造高效课堂的重中之重
在小组合作学习中，知识是交流的载体、探究的对象，学生可以无拘无束地发表自己的见解，讨论、争辩、交流。学生在小组中可以尽情地自我表现，发挥潜能，优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。同学之间互助互动互补，使学生的思维更加活跃、更加开阔，创新意识、实践能力进一步得到发展，使不同层次的学生都体验到成功的喜悦。结合多年的教学实践，我发现科学的合作学习方式更容易激发学生的主动交流意识和欲望。小组合作学习避免了教师唱“独角戏”的一言堂，将原本由教师一人承担的讲解、提问等内容分化，并进行一定程度的扩大，最终提升知识点的交流热度和广度，活跃课堂气氛，从而提高课堂教学效率。
随着课改的发展，“有效”、“高效”已经成为理想物理课堂的标准。我们不能眉毛胡子一把抓，将课堂变成不温不火的流水账，我们务必要能抓住主要矛盾，从学生的实际认知规律和认识经验出发，参照教学内容的特点来有针对性地规划符合学生认识和发展的教学流程。只有这样，我们才能将原本抽象的物理课堂变得充满生机与活力，才能有效提高物理课堂教学的效率和质量。让我们抛开形式化和功利化，真正为每一个学生都在物理上获得最大限度的发展而努力，扎扎实实地上好每一堂课，让物理课堂焕发生命活力。