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摘 要： 近年来群文阅读作为一种新型的阅读课型产生了广泛的影响，促使语文课堂教学由单篇向多篇教学方式的转变，以学生为主体，关注学生自我建构的过程，通过合作教学的方式，实现了教学民主，调动了学生的思考。在此意义上开展的群文阅读教师教学策略研究将有助于在实践层面上更新传统阅读教学模式，促进学生阅读能力的全方位提高。
关键词： 群文阅读 教师教学策略 教学实践
阅读教学是语文教学中十分重要的内容，也是全面提高学生语文素养的必然途径。但是长期以来的阅读教学实践中发现诸多问题严重影响阅读教学乃至语文学科的发展，青少年阅读状况不容乐观，在这一背景下群文阅读应运而生。
群文阅读教学，关注学习方法的指导，让学生在对不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，为学生掌握多样化的阅读方法，实现终身阅读与发展奠定基础。
一、群文阅读概念阐释
群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读最显著的外在特征是，由单一文本向多文本转变，这一外在特征的转变带来了深刻的理念变革，诸如：学习的内容由封闭走向开放，更具有可议论性和开放性；学习的过程由单向输入转变为共同参与，师生形成了真正的学习共同体；对知识的认识实现了一元与多元的辩证，达成对知识的共同认可。
二、群文阅读的教师教学策略
群文阅读作为一种新型的阅读理论，还需要大量教学实践来填充与丰满。其中我们面临的最直接的问题就是：群文阅读，我们教什么？怎么教？结合现在的相关研究，群文阅读的教学过程有特定的原则和策略，从活动准备与实施两个方面来看，主要包括：“群文阅读”的教学材料整合、群文阅读的教学理念变革群文阅读的课堂教学策略。
（一）“群文阅读”的教学材料整合
群文阅读教学，意味着教师要根据自己拟定的教学目标和课时目标，自己选择、整合相应的文本，组成一系列可以以某种线索为组合标准的“文本群”，以此服务于课堂教学。“群文”的整合需要教师具有独特的智慧，需要教师具有深厚的教学功底，更重要的是，需要教师拥有与时俱进的课程理念，而其中最关键的问题就是对议题的选择。所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题。议题具有两个非常重要的特征：可议论性和开放性。
同一（或多个）议题下多篇文章的阅读策略的教学，这样的教学内容是群文阅读独在的优势，且能有效提高阅读能力。
与议题选择相关的一个问题即文本组织，群文不是杂乱无章的，文本之间要有相关度和结构化，这是对文本选择的基本要求，文本选择可以从多个角度进行思考，但一定要有一个集中的关键点。
我们在阅读教学实践中，进行了以下几种思路的探索：以“体裁”为线索，整合“群文”；以“表达形式”为线索，组合文本；以同一“意象”为线索，组合文本；以“相同作者”为线索，组合文本；以相同主题的文本为线索，组合文本……
以同一“意象”为线索的课型实验：月的意象在中国古典诗词中大量存在，我们搜集整理了一系列具有代表性又广为人知的文本，结合人教版语文八下课本中的《水调歌头·明月几时有》探讨月意象的内涵。具体实施中，我们将这些文本分为几组对月的意象展开了多重角度的探讨。首先，以李白的《静夜思》《峨眉山月歌》、王建的《十五夜望月寄杜郎中》为一组探讨思乡和相思的主题；月亮是宇宙永恒的象征，我们以李白《把酒问月》、张若虚《春江花月夜》为一组进行了探讨；诗人对宇宙人生的哲理思考；月亮是超拔脱俗的人生志趣的象征，我们以王维的《竹里馆》、李白《月下独酌·花间一壶酒》为一组文本进行了探讨。最后，结合《水调歌头》对月意象的内涵进行了总结概括，使学生对月意象的理解更直观也更透彻。
以“表达形式”为线索的课型实验：课题组成员杨茹帆的一堂课中，为了让学生了解“伏笔”的作用和用法，设计了一组“意料之外，情理之中”的群文阅读课。这组文章共四篇：爱伦·坡的《夜归人》、余平的《不是他本人》及唯一的《测试》。每篇文章的最后都把揭示结局的话空出来。课堂开始后，先让学生快速默读，并将猜想中的结局填在空白处。老师依次明确结局，并抛出问题：为什么大家可以比较准确地写出结局呢？学生们很快答出：文中有暗示性的语言。之后老师用课文《爸爸的花儿落了》做引导。引出“伏笔”的好处。尝试改三篇小说的结局，与原文比较，得出“伏笔”的妙处。教师在最后还设计了一个“小试牛刀”的“伏笔”练习环节，让学生在实际应用中掌握“伏笔”的用法及妙处。
以相同主题的文本为线索的课型实验：为让学生感受劝谏的艺术，学会劝谏，课题组成员张丽君老师设计了“劝谏的艺术”的群文阅读课。通过对一组文章：《邹忌讽齐王纳谏》《吴王欲伐荆》《晏子论罪（节选）》《郑龙谏勿伤百姓》《孙叔敖为楚令尹》的感知、思考、比较和总结，学生认识到这些成功的劝谏中都有自己的方法，有的是生动形象、委婉含蓄，有的则是直陈利害、苦口良药，但都达到了良好的效果。如果想劝谏成功，那么不仅需要臣子以国家为己任，还需要臣子善于进谏，有高超的语言技巧。
在实践研究过程中我们发现了一些问题。特别要注意的是，单篇课文的阅读教学，把课文内容当做阅读教学的内容，大大窄化和异化了阅读教学，导致“教什么”不清楚，这是语文教学存在的最大问题。如果群文阅读没有厘清教什么，重蹈单篇阅读教学的泥淖，把教学内容简单地等同于文章的内容，群文阅读就一样会是低效甚至无效的。
（二）群文阅读的教学理念变革
在教学过程当中理念的作用远远大于教学技术，教师要转变教育理念，让学生学起来，但同时也不能忽略教师的作用。因此，教师如何自我定位在一定程度上可以看做群文阅读成败的关键点，教师要有“蹲”的姿态、“赏”的目光和“放”的胸怀。在群文阅读教学中，教师不能讲太多话，不能提太多问题，只有让学生自己读，让学生在阅读中学习阅读，才能达到较好的教学效果。 群文阅读的课堂，尊重学生的个体体验，让阅读回归学生本位，引导学生自主阅读，指导阅读的技巧和方法，让学生体会到“自主阅读”带来的快乐。学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。群文阅读教学，学生在一节课中阅读多篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，他们在看书、思考、陈述、倾听等语文实践过程中，才会真正成为语文学习的主人。
在群文阅读中，通过自主、合作、探究的学习方式让学生学习阅读，培养阅读能力。“群文阅读要改变的并不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式”。作为群文读的重要推动者，群文阅读旨在培养阅读能力的主张十分鲜明，并强调由改变教与学的方式实现。
（三）群文阅读的课堂教学策略
“群文阅读”教学旨在引导学生学会阅读，掌握阅读理解的方法。
在群文阅读的教学过程中，学生需要在规定的时间内完成大量阅读，阅读方法的指导就显得尤为重要。2011年版《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细嚼品味式的慢阅读能提升学生的阅读品位，整体把握式的快阅读却能让学生在最短的时间内领悟文章的篇章结构，并从中学到优秀的写作方法。群文阅读教学，不仅加大了学生的阅读量，让学生在不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析、综合、深入思考，同时，阅读方法的指导也会对学生的终身阅读产生重大影响。
在教学过程中，教师首先必须把握住教学的重难点，去掉繁琐的课文分析，无谓的滥情朗读和无意义的问题，增加更有意义、有意思的阅读文本，增加有效的课堂提问设计和课堂讨论，这种先做减法再做加法的教学方式，不仅可以提高课堂教学效率，还有利于提高学生的阅读素养。
群文阅读的教学，不同于传统的阅读教学。一节课要学完几篇文章，篇篇细读、篇篇都读是不现实的。因此，齐读、默读、略读、跳读、选读、猜读、听读（通过聆听读了不同文章的同学的交流获取信息，了解多篇文章内容）等都是群文阅读教学常用的阅读方法。群文阅读教学是开放与变化的，需要教师根据学生课堂情况自由灵活掌控。
在实践过程中特别需要注意的问题是所有课堂上方法策略都不能离开群文阅读的核心内容。群文阅读的教学内容应着重在与每次阅读的议题相关的文本内容、形式与应获得的共识；教学方式是在教师的导引、点拨下，师生共同进行自由读议实践和集体建构，达成共识；教学目标主要为扩大阅读量，增加阅读实践体验，锻炼阅读技能，获取阅读认知，积蓄语文学养，为课外延伸课内阅读内容的拓展阅读，奠定坚实的阅读知能基础，培养浓厚的阅读兴趣。
在语文教育领域，群文阅读教学作为一种创新的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架，既是对传统教学思想的突破，又是对教学内容的突破，为学生阅读能力的提高提供了一个有效的方法。
参考文献：
[1]赵镜中.从“教课文”到“教阅读”[J].小学语文教师，2010，（5）.
[2]蒋军晶.文章能不能一组一组教？[J].小学语文，2011，（10）.
本文系2015年河南省中小学群文阅读实践研究专项课题“群文阅读教师教学策略研究”的阶段性成果，立项编号为qwyd150102003。
关键词： 群文阅读 教师教学策略 教学实践
阅读教学是语文教学中十分重要的内容，也是全面提高学生语文素养的必然途径。但是长期以来的阅读教学实践中发现诸多问题严重影响阅读教学乃至语文学科的发展，青少年阅读状况不容乐观，在这一背景下群文阅读应运而生。
群文阅读教学，关注学习方法的指导，让学生在对不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，为学生掌握多样化的阅读方法，实现终身阅读与发展奠定基础。
一、群文阅读概念阐释
群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读最显著的外在特征是，由单一文本向多文本转变，这一外在特征的转变带来了深刻的理念变革，诸如：学习的内容由封闭走向开放，更具有可议论性和开放性；学习的过程由单向输入转变为共同参与，师生形成了真正的学习共同体；对知识的认识实现了一元与多元的辩证，达成对知识的共同认可。
二、群文阅读的教师教学策略
群文阅读作为一种新型的阅读理论，还需要大量教学实践来填充与丰满。其中我们面临的最直接的问题就是：群文阅读，我们教什么？怎么教？结合现在的相关研究，群文阅读的教学过程有特定的原则和策略，从活动准备与实施两个方面来看，主要包括：“群文阅读”的教学材料整合、群文阅读的教学理念变革群文阅读的课堂教学策略。
（一）“群文阅读”的教学材料整合
群文阅读教学，意味着教师要根据自己拟定的教学目标和课时目标，自己选择、整合相应的文本，组成一系列可以以某种线索为组合标准的“文本群”，以此服务于课堂教学。“群文”的整合需要教师具有独特的智慧，需要教师具有深厚的教学功底，更重要的是，需要教师拥有与时俱进的课程理念，而其中最关键的问题就是对议题的选择。所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题。议题具有两个非常重要的特征：可议论性和开放性。
同一（或多个）议题下多篇文章的阅读策略的教学，这样的教学内容是群文阅读独在的优势，且能有效提高阅读能力。
与议题选择相关的一个问题即文本组织，群文不是杂乱无章的，文本之间要有相关度和结构化，这是对文本选择的基本要求，文本选择可以从多个角度进行思考，但一定要有一个集中的关键点。
我们在阅读教学实践中，进行了以下几种思路的探索：以“体裁”为线索，整合“群文”；以“表达形式”为线索，组合文本；以同一“意象”为线索，组合文本；以“相同作者”为线索，组合文本；以相同主题的文本为线索，组合文本……
以同一“意象”为线索的课型实验：月的意象在中国古典诗词中大量存在，我们搜集整理了一系列具有代表性又广为人知的文本，结合人教版语文八下课本中的《水调歌头·明月几时有》探讨月意象的内涵。具体实施中，我们将这些文本分为几组对月的意象展开了多重角度的探讨。首先，以李白的《静夜思》《峨眉山月歌》、王建的《十五夜望月寄杜郎中》为一组探讨思乡和相思的主题；月亮是宇宙永恒的象征，我们以李白《把酒问月》、张若虚《春江花月夜》为一组进行了探讨；诗人对宇宙人生的哲理思考；月亮是超拔脱俗的人生志趣的象征，我们以王维的《竹里馆》、李白《月下独酌·花间一壶酒》为一组文本进行了探讨。最后，结合《水调歌头》对月意象的内涵进行了总结概括，使学生对月意象的理解更直观也更透彻。
以“表达形式”为线索的课型实验：课题组成员杨茹帆的一堂课中，为了让学生了解“伏笔”的作用和用法，设计了一组“意料之外，情理之中”的群文阅读课。这组文章共四篇：爱伦·坡的《夜归人》、余平的《不是他本人》及唯一的《测试》。每篇文章的最后都把揭示结局的话空出来。课堂开始后，先让学生快速默读，并将猜想中的结局填在空白处。老师依次明确结局，并抛出问题：为什么大家可以比较准确地写出结局呢？学生们很快答出：文中有暗示性的语言。之后老师用课文《爸爸的花儿落了》做引导。引出“伏笔”的好处。尝试改三篇小说的结局，与原文比较，得出“伏笔”的妙处。教师在最后还设计了一个“小试牛刀”的“伏笔”练习环节，让学生在实际应用中掌握“伏笔”的用法及妙处。
以相同主题的文本为线索的课型实验：为让学生感受劝谏的艺术，学会劝谏，课题组成员张丽君老师设计了“劝谏的艺术”的群文阅读课。通过对一组文章：《邹忌讽齐王纳谏》《吴王欲伐荆》《晏子论罪（节选）》《郑龙谏勿伤百姓》《孙叔敖为楚令尹》的感知、思考、比较和总结，学生认识到这些成功的劝谏中都有自己的方法，有的是生动形象、委婉含蓄，有的则是直陈利害、苦口良药，但都达到了良好的效果。如果想劝谏成功，那么不仅需要臣子以国家为己任，还需要臣子善于进谏，有高超的语言技巧。
在实践研究过程中我们发现了一些问题。特别要注意的是，单篇课文的阅读教学，把课文内容当做阅读教学的内容，大大窄化和异化了阅读教学，导致“教什么”不清楚，这是语文教学存在的最大问题。如果群文阅读没有厘清教什么，重蹈单篇阅读教学的泥淖，把教学内容简单地等同于文章的内容，群文阅读就一样会是低效甚至无效的。
（二）群文阅读的教学理念变革
在教学过程当中理念的作用远远大于教学技术，教师要转变教育理念，让学生学起来，但同时也不能忽略教师的作用。因此，教师如何自我定位在一定程度上可以看做群文阅读成败的关键点，教师要有“蹲”的姿态、“赏”的目光和“放”的胸怀。在群文阅读教学中，教师不能讲太多话，不能提太多问题，只有让学生自己读，让学生在阅读中学习阅读，才能达到较好的教学效果。 群文阅读的课堂，尊重学生的个体体验，让阅读回归学生本位，引导学生自主阅读，指导阅读的技巧和方法，让学生体会到“自主阅读”带来的快乐。学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。群文阅读教学，学生在一节课中阅读多篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，他们在看书、思考、陈述、倾听等语文实践过程中，才会真正成为语文学习的主人。
在群文阅读中，通过自主、合作、探究的学习方式让学生学习阅读，培养阅读能力。“群文阅读要改变的并不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式”。作为群文读的重要推动者，群文阅读旨在培养阅读能力的主张十分鲜明，并强调由改变教与学的方式实现。
（三）群文阅读的课堂教学策略
“群文阅读”教学旨在引导学生学会阅读，掌握阅读理解的方法。
在群文阅读的教学过程中，学生需要在规定的时间内完成大量阅读，阅读方法的指导就显得尤为重要。2011年版《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细嚼品味式的慢阅读能提升学生的阅读品位，整体把握式的快阅读却能让学生在最短的时间内领悟文章的篇章结构，并从中学到优秀的写作方法。群文阅读教学，不仅加大了学生的阅读量，让学生在不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析、综合、深入思考，同时，阅读方法的指导也会对学生的终身阅读产生重大影响。
在教学过程中，教师首先必须把握住教学的重难点，去掉繁琐的课文分析，无谓的滥情朗读和无意义的问题，增加更有意义、有意思的阅读文本，增加有效的课堂提问设计和课堂讨论，这种先做减法再做加法的教学方式，不仅可以提高课堂教学效率，还有利于提高学生的阅读素养。
群文阅读的教学，不同于传统的阅读教学。一节课要学完几篇文章，篇篇细读、篇篇都读是不现实的。因此，齐读、默读、略读、跳读、选读、猜读、听读（通过聆听读了不同文章的同学的交流获取信息，了解多篇文章内容）等都是群文阅读教学常用的阅读方法。群文阅读教学是开放与变化的，需要教师根据学生课堂情况自由灵活掌控。
在实践过程中特别需要注意的问题是所有课堂上方法策略都不能离开群文阅读的核心内容。群文阅读的教学内容应着重在与每次阅读的议题相关的文本内容、形式与应获得的共识；教学方式是在教师的导引、点拨下，师生共同进行自由读议实践和集体建构，达成共识；教学目标主要为扩大阅读量，增加阅读实践体验，锻炼阅读技能，获取阅读认知，积蓄语文学养，为课外延伸课内阅读内容的拓展阅读，奠定坚实的阅读知能基础，培养浓厚的阅读兴趣。
在语文教育领域，群文阅读教学作为一种创新的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架，既是对传统教学思想的突破，又是对教学内容的突破，为学生阅读能力的提高提供了一个有效的方法。
参考文献：
[1]赵镜中.从“教课文”到“教阅读”[J].小学语文教师，2010，（5）.
[2]蒋军晶.文章能不能一组一组教？[J].小学语文，2011，（10）.
本文系2015年河南省中小学群文阅读实践研究专项课题“群文阅读教师教学策略研究”的阶段性成果，立项编号为qwyd150102003。