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摘要：以任务为导向，初步构建“基于工作任务、能力递进学习”的课程体系，校企共同制定桥涵施工专业核心课程标准。以项目为载体，实施了“教学—实践—教学—实践”循环互动和行动导向教学模式，是道路桥梁工程技术专业施工类课程改革的一个方向。采取六步教学法进行教学组织实施，以桥梁基础施工教学情境为例设计了基于工作任务的课程教学内容，通过真实的项目现场模拟实施；其次阐述了六步教学法在施工课程教学中的应用；最后分析了以学生为主体、教师主导的具体工作内容。
关键词：基于工作任务；六步教学法；情境模拟；课程改革
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0066-02
桥涵施工课程是道路桥梁工程技术专业的核心课程，对接施工企业技术员岗位，计划64学时，采取分阶段即计划四周、每周16学时集中授课的教学组织形式，要求具备丰富的专业教学资源。我们选用国家十一五规划教材《桥涵施工》作为基本教材，《桥隧施工及养护》、《桥隧工岗位培训》等作为辅助教材，拟开发配套课程标准的校本教材。以互动空间为平台收集相关技术资料和规范通过课件、视频、电子教案等方式展示，指导学生如何利用校内网上图书资源和筑笼网等学习网站多渠道自主学习，便于学生专业资料的整理。为便于教学做合一教学方式的组织实施，加强实践教学体系的建设，初步形成“三模块四平台”实践教学体系，实现实践教学与理论教学互通融合，校内生产性实训与校外顶岗实习有机衔接。为基于工作任务的六步教学法在桥涵施工课程教学中的实施打下了坚实的基础。
一、教学内容的设计
本课程设置了桥涵构造认识、桥涵施工、桥涵维护三个学习情境，下设11个子情境。要求学生具备制定桥涵施工方案并实施等专业能力，资料收集和阅读等方法能力，团结协作、吃苦耐劳等社会能力满足相应的岗位能力要求。在教学组织实施过程中，以真实的项目为载体，情境模拟多方考核。以“桥梁基础施工”学习情境的教学组织实施过程为例阐述以学生为主体，教学做合一教学原则的实现方式。本学习情境的教学目标旨在培养学生按照安全规范完成从施工准备到方案制定实施直至质量验收的施工全过程应具备的专业能力以及与之相适应的沟通协调和检查判断等方法及社会能力，通过制定明挖基础、桩基础、沉井基础施工方案、编制说明书、并模拟实施等方式达到教学目标的能力要求。能力目标决定知识目标，由此要求学生重点掌握：①安全规范。②施工的方法及适用范围。③基础施工前的准备工作，场地布置要求。④基础施工图的识读。⑤基础施工流程。⑥施工过程中常见事故产生的原因及处理措施。⑦施工过程中突发事故应急处理方法。⑧施工环节质量监控的项目及评定标准。⑨施工验收标准。等知识点，其中常见事故产生的原因及处理措施、质量监控的项目及评定、竣工验收标准方法对学生的综合能力要求较高，是学习的难点。
二、教学方法应用
在实施课程教学过程中，为充分体现学生的主体地位，以完成项目任务为目的，我们采取了宏观和微观相结合的教学方案。整体教学组织按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价的六步教学法进行，融任务驱动、小组讨论、视频演示、角色互换、现场答辩等具体教学方法于教学组织实施的各环节。建立以学生为主体的教学模式，为学生下达任务单，提供任务作业标准、任务作业程序及步骤说明书，让学生在学中完成任务，在完成任务中学习理论知识及增强技能。完成任务后教师检验考核学生，同时，学生要反馈教学质量。所有项目完成后，改变传统、单一的试卷考核方式，采用过程考核与结果考核相结合，知识考核与能力考核并重的考核方式。注重学生学习过程的考核，并以实践操作能力作为评定成绩的主要依据，推行开放式考核，项目考核与综合考核结合。
三、教学组织实施
在改革过程中，以学生自觉性为前提，能动性为基础，教师以引导、指导为主要手段，在教学组织中要准备大量的指导性资料，包括课程标准、项目教学任务单、项目作业标准及工艺流程、考核评定标准等。教学组织实施以六步教学法为主线。
1.资讯——任务下达。教师描述的学习目标为基础，下达任务书，布置具体任务即以小组为单位制定施工方案，以汇报ppt、编制施工方案说明书和现场答辩的方式进行模拟实施。引导学生以互动空间为平台多渠道收集学习资料。
2.计划——编制任务书步骤。以学生为主体，通过小组讨论的方式解读项目任务书，提炼整合资讯阶段收集的相关资料，以小组为单位组织学习，合理分配任务，制定完成本任务的工作计划。
3.决策——确定施工方案。据收集的资料和对相关知识点的掌握确定基础施工的安全作业要求、施工流程、施工过程中常见问题的解决措施，以此制定施工方案，确定编制施工方案说明书的要点提纲。
4.实施——现场模拟技术交底研讨会。以组为单位按照计划完成“以制定基础施工方案”为主导的汇报ppt和施工方案说明书，形成方案成果，以“现场模拟技术交底讨论会”为平台，组织三个小组分别以施工技术员、业主负责人、施工监理员的角色汇报各自的方案成果、对对方的方案提出质疑或提出改进建议。以此循环进行角色互换。
5.检查——依据施工规范评定。组织小组成员依据基础施工方案实施过程中的工作要求，针对各自所承担的具体任务完成情况进行自评，完成自评报告。各小组以小组为单位综合小组成员的自检报告和整合汇报答辩过程中各小组建议完善施工方案。
6.评价——综合评价学生的表现和方案成果并总结。按照教师设计的评价项目即基本知识技能水平评价、方案设计能力评价、任务完成情况评价、团队合作能力评价、工作态度评价、项目完成情况演示评价，通过自评、互评、教师评价的方式组织实施。
教学的实施过程体现了以学生为主体，教师主导，教学做合一的教学理念，取得了一定的效果即通过角色互换，现场模拟的教学方式强化专业能力目标的实现，使学生变被动学习为主动学习，有利于专业资料的整理归档，提高了学生继续学习的能力。也暴露出专业教学资源缺乏、实训条件不能满足能力培养要求等缺陷，建议通过有效整合教学资料，利用现有的铁道工程技术专业实训基地建设满足桥隧工实作训练的实训设备，完善教学实施场所的设备配备等方式予以改进。为了进一步优化教学组织方案，通过设置哪些模拟训练项目最大限度地达到教学目标的能力要求以及如何完善评价体系客观地对学生进行评价是今后改进的重点。
参考文献：
[1]徐国庆.项目课程的基本理论[J].职教论坛，2006，（08）.
[2]郝超，蒋庆斌.常州机电职业技术学院：构建以工作任务为中心、以项目课程为主体的高职课程模式[J].职业技术教育，2005，（30）.
[3]徐国庆.项目课程开发的核心技术[J].职教论坛，2005，（21）.
[4]姜晨光，姜忠平，王纪明，潘吉仁，彭建国.东海大桥结构安全监测系统构建的初步设想[A].中国测绘学会第八次全国会员代表大会暨2005年综合性学术年会论文集[C].2005.
[5]范励修，张均任.现行道路工程标准体系[A].中国土木工程学会市政工程分会2000年学术年会论文集[C].2000.
关键词：基于工作任务；六步教学法；情境模拟；课程改革
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0066-02
桥涵施工课程是道路桥梁工程技术专业的核心课程，对接施工企业技术员岗位，计划64学时，采取分阶段即计划四周、每周16学时集中授课的教学组织形式，要求具备丰富的专业教学资源。我们选用国家十一五规划教材《桥涵施工》作为基本教材，《桥隧施工及养护》、《桥隧工岗位培训》等作为辅助教材，拟开发配套课程标准的校本教材。以互动空间为平台收集相关技术资料和规范通过课件、视频、电子教案等方式展示，指导学生如何利用校内网上图书资源和筑笼网等学习网站多渠道自主学习，便于学生专业资料的整理。为便于教学做合一教学方式的组织实施，加强实践教学体系的建设，初步形成“三模块四平台”实践教学体系，实现实践教学与理论教学互通融合，校内生产性实训与校外顶岗实习有机衔接。为基于工作任务的六步教学法在桥涵施工课程教学中的实施打下了坚实的基础。
一、教学内容的设计
本课程设置了桥涵构造认识、桥涵施工、桥涵维护三个学习情境，下设11个子情境。要求学生具备制定桥涵施工方案并实施等专业能力，资料收集和阅读等方法能力，团结协作、吃苦耐劳等社会能力满足相应的岗位能力要求。在教学组织实施过程中，以真实的项目为载体，情境模拟多方考核。以“桥梁基础施工”学习情境的教学组织实施过程为例阐述以学生为主体，教学做合一教学原则的实现方式。本学习情境的教学目标旨在培养学生按照安全规范完成从施工准备到方案制定实施直至质量验收的施工全过程应具备的专业能力以及与之相适应的沟通协调和检查判断等方法及社会能力，通过制定明挖基础、桩基础、沉井基础施工方案、编制说明书、并模拟实施等方式达到教学目标的能力要求。能力目标决定知识目标，由此要求学生重点掌握：①安全规范。②施工的方法及适用范围。③基础施工前的准备工作，场地布置要求。④基础施工图的识读。⑤基础施工流程。⑥施工过程中常见事故产生的原因及处理措施。⑦施工过程中突发事故应急处理方法。⑧施工环节质量监控的项目及评定标准。⑨施工验收标准。等知识点，其中常见事故产生的原因及处理措施、质量监控的项目及评定、竣工验收标准方法对学生的综合能力要求较高，是学习的难点。
二、教学方法应用
在实施课程教学过程中，为充分体现学生的主体地位，以完成项目任务为目的，我们采取了宏观和微观相结合的教学方案。整体教学组织按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价的六步教学法进行，融任务驱动、小组讨论、视频演示、角色互换、现场答辩等具体教学方法于教学组织实施的各环节。建立以学生为主体的教学模式，为学生下达任务单，提供任务作业标准、任务作业程序及步骤说明书，让学生在学中完成任务，在完成任务中学习理论知识及增强技能。完成任务后教师检验考核学生，同时，学生要反馈教学质量。所有项目完成后，改变传统、单一的试卷考核方式，采用过程考核与结果考核相结合，知识考核与能力考核并重的考核方式。注重学生学习过程的考核，并以实践操作能力作为评定成绩的主要依据，推行开放式考核，项目考核与综合考核结合。
三、教学组织实施
在改革过程中，以学生自觉性为前提，能动性为基础，教师以引导、指导为主要手段，在教学组织中要准备大量的指导性资料，包括课程标准、项目教学任务单、项目作业标准及工艺流程、考核评定标准等。教学组织实施以六步教学法为主线。
1.资讯——任务下达。教师描述的学习目标为基础，下达任务书，布置具体任务即以小组为单位制定施工方案，以汇报ppt、编制施工方案说明书和现场答辩的方式进行模拟实施。引导学生以互动空间为平台多渠道收集学习资料。
2.计划——编制任务书步骤。以学生为主体，通过小组讨论的方式解读项目任务书，提炼整合资讯阶段收集的相关资料，以小组为单位组织学习，合理分配任务，制定完成本任务的工作计划。
3.决策——确定施工方案。据收集的资料和对相关知识点的掌握确定基础施工的安全作业要求、施工流程、施工过程中常见问题的解决措施，以此制定施工方案，确定编制施工方案说明书的要点提纲。
4.实施——现场模拟技术交底研讨会。以组为单位按照计划完成“以制定基础施工方案”为主导的汇报ppt和施工方案说明书，形成方案成果，以“现场模拟技术交底讨论会”为平台，组织三个小组分别以施工技术员、业主负责人、施工监理员的角色汇报各自的方案成果、对对方的方案提出质疑或提出改进建议。以此循环进行角色互换。
5.检查——依据施工规范评定。组织小组成员依据基础施工方案实施过程中的工作要求，针对各自所承担的具体任务完成情况进行自评，完成自评报告。各小组以小组为单位综合小组成员的自检报告和整合汇报答辩过程中各小组建议完善施工方案。
6.评价——综合评价学生的表现和方案成果并总结。按照教师设计的评价项目即基本知识技能水平评价、方案设计能力评价、任务完成情况评价、团队合作能力评价、工作态度评价、项目完成情况演示评价，通过自评、互评、教师评价的方式组织实施。
教学的实施过程体现了以学生为主体，教师主导，教学做合一的教学理念，取得了一定的效果即通过角色互换，现场模拟的教学方式强化专业能力目标的实现，使学生变被动学习为主动学习，有利于专业资料的整理归档，提高了学生继续学习的能力。也暴露出专业教学资源缺乏、实训条件不能满足能力培养要求等缺陷，建议通过有效整合教学资料，利用现有的铁道工程技术专业实训基地建设满足桥隧工实作训练的实训设备，完善教学实施场所的设备配备等方式予以改进。为了进一步优化教学组织方案，通过设置哪些模拟训练项目最大限度地达到教学目标的能力要求以及如何完善评价体系客观地对学生进行评价是今后改进的重点。
参考文献：
[1]徐国庆.项目课程的基本理论[J].职教论坛，2006，（08）.
[2]郝超，蒋庆斌.常州机电职业技术学院：构建以工作任务为中心、以项目课程为主体的高职课程模式[J].职业技术教育，2005，（30）.
[3]徐国庆.项目课程开发的核心技术[J].职教论坛，2005，（21）.
[4]姜晨光，姜忠平，王纪明，潘吉仁，彭建国.东海大桥结构安全监测系统构建的初步设想[A].中国测绘学会第八次全国会员代表大会暨2005年综合性学术年会论文集[C].2005.
[5]范励修，张均任.现行道路工程标准体系[A].中国土木工程学会市政工程分会2000年学术年会论文集[C].2000.