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摘要：新课改的推进让互动教学方式得到深化，越来越多的教师认识到互动教学的重要地位，并在课堂实践中让课题互动得到优化。互动式教学就是教师和学生在课堂中展开互动对话，在沟通中促进课堂教学的有序进行。作者从小学语文课堂出发，深挖教学经验，针对性提出经验建议，致力于小学语文课堂的不断优化。
关键词：小学语文;互动教学;有效策略
互动式教学是教师和学生互动的过程，教师的教学活动和学生听课活动形成共鸣、产生联系，这个过程需要师生之间的双向参与，共同促进小学语文课堂教学质量的提升。教师在这个过程中需要坚持以学生为本，结合学生的心理发展特点，采取合理的教学方式，提升学生的学习积极性，让学生在互动教学中得到更多的知識收获，让学生在互动教学的过程中得到知识和情感的双向培育。
一、注重提问互动，发挥提问价值
课堂教学中最常见的互动方式就是教师的提问，这也是师生之间最直接的互动形式，更是师生之间的强化联系的枢纽，同时，有效的提问更是对学生思维的合理引导，促进课题效率的提升。为了最大程度上发挥课堂提问的作用，教师切记不要想当然地提问，“想到哪儿、问到哪儿”是课堂提问的大忌，这样不仅会打断教师自身的上课节奏还会把学生的学习思路引导其他方向，耽误了学生的学习进度。所以，教师需要课前认真备课，做好课堂提问设计，课上教师要根据学生的实际情况进行提问，在灵活变通的同时不偏离提问设计，从而让课堂提问真正发挥实效。
教师在进行《穷人》的教学时，需要认真备课，同时也让学生进行提前预习，提前知晓课文的基本内容，让学生感受什么是“穷人”的光辉品质。教师在上课的时候就可以根据课文的讲述情况，实时和学生展开及时的互动，向学生提问“什么是穷人的故事？穷人的生活是什么样的？文章描述了几个穷人？”，并让学生进行自主思考。学生在经过思考之后会产生自己心中的最佳答案，教师在了解学生的回答之后要对学生的回答给出相应的指导，引导学生准确感悟文章的情感态度，让学生在桑娜和渔夫淳朴真挚的善良和敦厚中树立正确的世界观和人生观，让学生在课堂的提问环节中收获满满。
二、开展合作互动，优化教学过程
随着学生主体地位的不断认可，教师的课堂教学方式也发生了相应的变化，小组合作学习的模式逐渐得到了教师和学校的重视。这种模式可以有效发挥学生的集体智慧，鼓励学生积极参与到课堂学习之中，激活学生的学习效能，更有利于学生理解教学重点。而这个过程不单单是学生之间的合作，更是教师和学生之间的有效互动，教师在组织和分配小组讨论的过程中不仅可以增强对学生的了解，更可以促进学生在自主学习中加深基础知识的理解和掌握，也更有利于学生培育研究问题的能力。
例如，教师在进行《少年闰土》的讲解时，首先需要把握课程的重点内容，同时明确学生的学习目标和学习任务。本文通过描写一个能干勇敢的农村少年，展现了作者对美好童年生活的向往以及作者对少年玩伴的怀念。作为一个人物描写的文章，课文的重点内容就是把握文中的语言描写和动作刻画，体悟作者高超的人物描写手法。教师在进行段落间的学习时，就可以通过小组之间的合作，让学生间相互讨论，假如自己就是少年闰土，“我”在捕鸟的时候会怎么操作呢？通过这样的讨论可以让学生发挥想象力，增强语言表达能力，同时在同学之间的讨论中更开阔了学生的眼界，丰富了学生的思维，通过彼此之间的语言描述，“我”的捕鸟动作也生动形象的呈现在了同学和教师的眼前，学生在这个过程中就进行了一段动作描写的创作，更是对自身“人物形象”的有效塑造，让同学们在小组讨论中对课文中经典的人物描写和生动的语言文字刻画有了更生动的掌握。
三、落实表演互动，实现教学目标
小学生的性格普遍活泼，天生喜欢表演，更喜欢展现自己的特色，教师要善于利用学生喜爱展现自己的特点，积极为学生创设表演情景，让学生根据课文的特点大胆扮演角色，展开积极互动，不断激发学生的学习兴趣和情感共鸣，更好的完善学生的学习体验。
情景剧和舞台剧都是良好的表演形式。教师可以积极创设情景，在《卖火柴的小女孩》教学中，教师可以组织学生开设情景剧表演活动，让学生扮演“小姑娘”和“奶奶”，通过学生对课文的理解深化，将文章中体现的祖孙之情和仁爱之心更好的展现出来，进而加深学生对课文的理解和情感的把控，让学生在表演中得到情感的教育，引导孩子们在生活中更加重视亲情，尊重父母。
综上所述，为了有效提升课堂的教学质量，教师在语文教学中要积极开展师生互动，合理展开教学引导，激活学生的学习兴趣，不断增强语文课堂的教学活力。所以，教师要善于利用外部条件，积极创新教学方式，深化师生合作，创设情景教学，促进语文教学课堂日益提质增效。
参考文献：
[1]徐伟.加强互动教学 优化小学语文课堂教学[J].课程教育研究，2018（47）：57-58.
[2]陈明太.意象互动 言意共生——小学语文语用教学实践探寻[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（11）：62-64.
关键词：小学语文;互动教学;有效策略
互动式教学是教师和学生互动的过程，教师的教学活动和学生听课活动形成共鸣、产生联系，这个过程需要师生之间的双向参与，共同促进小学语文课堂教学质量的提升。教师在这个过程中需要坚持以学生为本，结合学生的心理发展特点，采取合理的教学方式，提升学生的学习积极性，让学生在互动教学中得到更多的知識收获，让学生在互动教学的过程中得到知识和情感的双向培育。
一、注重提问互动，发挥提问价值
课堂教学中最常见的互动方式就是教师的提问，这也是师生之间最直接的互动形式，更是师生之间的强化联系的枢纽，同时，有效的提问更是对学生思维的合理引导，促进课题效率的提升。为了最大程度上发挥课堂提问的作用，教师切记不要想当然地提问，“想到哪儿、问到哪儿”是课堂提问的大忌，这样不仅会打断教师自身的上课节奏还会把学生的学习思路引导其他方向，耽误了学生的学习进度。所以，教师需要课前认真备课，做好课堂提问设计，课上教师要根据学生的实际情况进行提问，在灵活变通的同时不偏离提问设计，从而让课堂提问真正发挥实效。
教师在进行《穷人》的教学时，需要认真备课，同时也让学生进行提前预习，提前知晓课文的基本内容，让学生感受什么是“穷人”的光辉品质。教师在上课的时候就可以根据课文的讲述情况，实时和学生展开及时的互动，向学生提问“什么是穷人的故事？穷人的生活是什么样的？文章描述了几个穷人？”，并让学生进行自主思考。学生在经过思考之后会产生自己心中的最佳答案，教师在了解学生的回答之后要对学生的回答给出相应的指导，引导学生准确感悟文章的情感态度，让学生在桑娜和渔夫淳朴真挚的善良和敦厚中树立正确的世界观和人生观，让学生在课堂的提问环节中收获满满。
二、开展合作互动，优化教学过程
随着学生主体地位的不断认可，教师的课堂教学方式也发生了相应的变化，小组合作学习的模式逐渐得到了教师和学校的重视。这种模式可以有效发挥学生的集体智慧，鼓励学生积极参与到课堂学习之中，激活学生的学习效能，更有利于学生理解教学重点。而这个过程不单单是学生之间的合作，更是教师和学生之间的有效互动，教师在组织和分配小组讨论的过程中不仅可以增强对学生的了解，更可以促进学生在自主学习中加深基础知识的理解和掌握，也更有利于学生培育研究问题的能力。
例如，教师在进行《少年闰土》的讲解时，首先需要把握课程的重点内容，同时明确学生的学习目标和学习任务。本文通过描写一个能干勇敢的农村少年，展现了作者对美好童年生活的向往以及作者对少年玩伴的怀念。作为一个人物描写的文章，课文的重点内容就是把握文中的语言描写和动作刻画，体悟作者高超的人物描写手法。教师在进行段落间的学习时，就可以通过小组之间的合作，让学生间相互讨论，假如自己就是少年闰土，“我”在捕鸟的时候会怎么操作呢？通过这样的讨论可以让学生发挥想象力，增强语言表达能力，同时在同学之间的讨论中更开阔了学生的眼界，丰富了学生的思维，通过彼此之间的语言描述，“我”的捕鸟动作也生动形象的呈现在了同学和教师的眼前，学生在这个过程中就进行了一段动作描写的创作，更是对自身“人物形象”的有效塑造，让同学们在小组讨论中对课文中经典的人物描写和生动的语言文字刻画有了更生动的掌握。
三、落实表演互动，实现教学目标
小学生的性格普遍活泼，天生喜欢表演，更喜欢展现自己的特色，教师要善于利用学生喜爱展现自己的特点，积极为学生创设表演情景，让学生根据课文的特点大胆扮演角色，展开积极互动，不断激发学生的学习兴趣和情感共鸣，更好的完善学生的学习体验。
情景剧和舞台剧都是良好的表演形式。教师可以积极创设情景，在《卖火柴的小女孩》教学中，教师可以组织学生开设情景剧表演活动，让学生扮演“小姑娘”和“奶奶”，通过学生对课文的理解深化，将文章中体现的祖孙之情和仁爱之心更好的展现出来，进而加深学生对课文的理解和情感的把控，让学生在表演中得到情感的教育，引导孩子们在生活中更加重视亲情，尊重父母。
综上所述，为了有效提升课堂的教学质量，教师在语文教学中要积极开展师生互动，合理展开教学引导，激活学生的学习兴趣，不断增强语文课堂的教学活力。所以，教师要善于利用外部条件，积极创新教学方式，深化师生合作，创设情景教学，促进语文教学课堂日益提质增效。
参考文献：
[1]徐伟.加强互动教学 优化小学语文课堂教学[J].课程教育研究，2018（47）：57-58.
[2]陈明太.意象互动 言意共生——小学语文语用教学实践探寻[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（11）：62-64.