论文部分内容阅读
【摘要】 随着课改的不断深入，打造高效课堂已成为大家的共识. 着力提高课堂教学的有效性，是当前课堂的努力方向，是促进学生学得轻松的前提条件，是素质教育的重要保障. 下面我就结合自己的教育实践，谈谈在数学课堂教学中提高有效性的几点策略，亦抛砖引玉.
【关键词】 课堂教学；有效；策略
苏霍姆林斯基说：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课. 无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险. ”课堂的有效性，是指通过教学活动，学生在学习上应当有收获、有提高和有进步. 那么我们如何以有限的时间和精力，获得有效的课堂教学呢？
一、全面把握教材，提高课堂教学设计的有效性
小学数学的学习面临的是一个多层次、多方面的知识体系. 新课标强调，教材不再是“高高在上的”. 它只是教师和学生进行教学活动的主要媒介，因此对教材的把握自然成了提高课堂教学效率的关键. 正确地解读教材，准确地把握教材，教学活动高效的开展才能得以保障. 那么如何把握教材呢？我认为要做好以下几点：
首先是吃透理念. 新课标的诞生，传统的“一言堂”，“满堂灌”，“填鸭式”教学观念已经逐渐淡出了教学阵地. 新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识. 要做到这些，一定要认真研读，把握新课程标准，改变传统的教学观念.
其次是领会意图. 新课标要求教师使用教材，不仅仅是教教材. 教师不能认为让教材再现就完成了教学任务，而必须经过再加工，创造性地使用教材. 更大程度上把知识的教学伴随在培养情感，态度，价值观和能力的过程中. 笔者曾听过一节“认识整时”的课. 讲课的老师从主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”，之后教师指导正确写整时，最后以书中的插图来巩固对整时的认识. 整节课知识技能、过程方法落实得很扎实. 就知识层面来看似乎无可挑剔. 但是老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅. 实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选的，每一幅图都有它的作用.
二、正确处理课堂教学中的教学策略，提高课堂教学过程的有效性
教学是一个师生多边统一的活动过程. 学生在走进课堂之前，都不是一张白纸. 建构主义的观点认为，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构了属于自己的知识体系. 作为师者，我们所面临的每一名学生的情况都不尽相同. 如何让我们的课堂更高效？我们可以试着从以下几个方面来提高课堂教学的有效性.
（一）注重教师提问的有效性
课堂提问是小学数学课堂教学中进行启发式教学的一种重要形式，是有效教学的核心，也是教师们经常运用的教学手段. 但是，在课堂教学中也经常出现低效的、重复的提问，以问代讲，形成满堂问现象还经常见到. 这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高. 所以，我们要尽量了解学生的思考过程，减少问题的“量”，努力提高问题的“质”，提高课堂教学的有效性. 笔者的具体做法是：
1. 合理设计问题
问题可划分为两个层次：一般问题和提高问题. 前者是用来检测学生对已学知识的掌握、理解程度，一般不会引发他们的深入思考. 后者则用来培养学生的创造性思维，有深度，促使学生主动思考. 因此，在设计问题时要精心：不仅要注意难易程度，使多数学生经过思考后能正确答出，还必须问题明确，不能引起学生疑惑、误解和猜测，当然还要充分估计学生的可能答案，准备对策.
2. 把握合理的时机
教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学有效. 教学开始时，学生的情绪大多处于平静、期待的状态，想让学生马上进入情境之中，就要设计一些新颖有趣的问题来导入，诱发学生的参与意识. 探讨新知时，在学生尚不明确新知或对新知未知的时候，代表性的问题可以指明学生探究的方向，突出重点. 课堂教学任务即将完成时，拓展性的问题可以启示他们的不断探索和研究，让他们得到更好的发展. 同时，教师提问还需注意，课堂提问要讲究明确的目的，提问必须为教学要求服务. 讲究启发，要有针对性. 问题的设计应尽量做到难易适中.
（二）注重教学与生活相结合的有效性
书本知识来源于生活，又高于生活，学生在把从书本上学得的数学知识运用到生活中时，肯定会产生一些疑问，从而把数学学习从书本拓展到了生活中. 如：我们在教学长方体、正方体表面积、体积时，应该联系生活中的一些物体进行教学. 像教室中的课桌、粉笔盒等，联系身边的物体给学生讲课会使他们更容易接受，有利于提高课堂教学的有效性. 尤其是一些生活中遇到的问题，要让学生很好地理解，并得到解决.
（三）注重教学方法的有效性
在教学中，除了引导学生发现问题、解决问题之外，更重要的是把科学的思维方法纳入到学生的认知结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与的学习能力. 如教学“长方形面积的计算”时，我们可以让学生用1平方厘米的小正方形去摆长方形，动手操作，发现规律. 这就充分地体现了新课标的理念. 让学生经历知识探索的全过程. 也就是我们常说的一句话：“授之以鱼，不如授之以渔. ”
综上所述，当下的课堂，“高效”、“轻负”是主旋律. “轻负”必先“高效”. 为切实减轻学生过重的课业负担，务必提高课堂教学的有效性. 作为一线的数学教师，我们要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新. 促使我们的课堂成为灵动的课堂，智慧的课堂，高效的课堂.
【参考文献】
[1]如何提高数学课堂教学的有效性[J].小学教学参考，2010（2）.
【关键词】 课堂教学；有效；策略
苏霍姆林斯基说：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课. 无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险. ”课堂的有效性，是指通过教学活动，学生在学习上应当有收获、有提高和有进步. 那么我们如何以有限的时间和精力，获得有效的课堂教学呢？
一、全面把握教材，提高课堂教学设计的有效性
小学数学的学习面临的是一个多层次、多方面的知识体系. 新课标强调，教材不再是“高高在上的”. 它只是教师和学生进行教学活动的主要媒介，因此对教材的把握自然成了提高课堂教学效率的关键. 正确地解读教材，准确地把握教材，教学活动高效的开展才能得以保障. 那么如何把握教材呢？我认为要做好以下几点：
首先是吃透理念. 新课标的诞生，传统的“一言堂”，“满堂灌”，“填鸭式”教学观念已经逐渐淡出了教学阵地. 新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识. 要做到这些，一定要认真研读，把握新课程标准，改变传统的教学观念.
其次是领会意图. 新课标要求教师使用教材，不仅仅是教教材. 教师不能认为让教材再现就完成了教学任务，而必须经过再加工，创造性地使用教材. 更大程度上把知识的教学伴随在培养情感，态度，价值观和能力的过程中. 笔者曾听过一节“认识整时”的课. 讲课的老师从主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”，之后教师指导正确写整时，最后以书中的插图来巩固对整时的认识. 整节课知识技能、过程方法落实得很扎实. 就知识层面来看似乎无可挑剔. 但是老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅. 实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选的，每一幅图都有它的作用.
二、正确处理课堂教学中的教学策略，提高课堂教学过程的有效性
教学是一个师生多边统一的活动过程. 学生在走进课堂之前，都不是一张白纸. 建构主义的观点认为，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构了属于自己的知识体系. 作为师者，我们所面临的每一名学生的情况都不尽相同. 如何让我们的课堂更高效？我们可以试着从以下几个方面来提高课堂教学的有效性.
（一）注重教师提问的有效性
课堂提问是小学数学课堂教学中进行启发式教学的一种重要形式，是有效教学的核心，也是教师们经常运用的教学手段. 但是，在课堂教学中也经常出现低效的、重复的提问，以问代讲，形成满堂问现象还经常见到. 这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高. 所以，我们要尽量了解学生的思考过程，减少问题的“量”，努力提高问题的“质”，提高课堂教学的有效性. 笔者的具体做法是：
1. 合理设计问题
问题可划分为两个层次：一般问题和提高问题. 前者是用来检测学生对已学知识的掌握、理解程度，一般不会引发他们的深入思考. 后者则用来培养学生的创造性思维，有深度，促使学生主动思考. 因此，在设计问题时要精心：不仅要注意难易程度，使多数学生经过思考后能正确答出，还必须问题明确，不能引起学生疑惑、误解和猜测，当然还要充分估计学生的可能答案，准备对策.
2. 把握合理的时机
教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学有效. 教学开始时，学生的情绪大多处于平静、期待的状态，想让学生马上进入情境之中，就要设计一些新颖有趣的问题来导入，诱发学生的参与意识. 探讨新知时，在学生尚不明确新知或对新知未知的时候，代表性的问题可以指明学生探究的方向，突出重点. 课堂教学任务即将完成时，拓展性的问题可以启示他们的不断探索和研究，让他们得到更好的发展. 同时，教师提问还需注意，课堂提问要讲究明确的目的，提问必须为教学要求服务. 讲究启发，要有针对性. 问题的设计应尽量做到难易适中.
（二）注重教学与生活相结合的有效性
书本知识来源于生活，又高于生活，学生在把从书本上学得的数学知识运用到生活中时，肯定会产生一些疑问，从而把数学学习从书本拓展到了生活中. 如：我们在教学长方体、正方体表面积、体积时，应该联系生活中的一些物体进行教学. 像教室中的课桌、粉笔盒等，联系身边的物体给学生讲课会使他们更容易接受，有利于提高课堂教学的有效性. 尤其是一些生活中遇到的问题，要让学生很好地理解，并得到解决.
（三）注重教学方法的有效性
在教学中，除了引导学生发现问题、解决问题之外，更重要的是把科学的思维方法纳入到学生的认知结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与的学习能力. 如教学“长方形面积的计算”时，我们可以让学生用1平方厘米的小正方形去摆长方形，动手操作，发现规律. 这就充分地体现了新课标的理念. 让学生经历知识探索的全过程. 也就是我们常说的一句话：“授之以鱼，不如授之以渔. ”
综上所述，当下的课堂，“高效”、“轻负”是主旋律. “轻负”必先“高效”. 为切实减轻学生过重的课业负担，务必提高课堂教学的有效性. 作为一线的数学教师，我们要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新. 促使我们的课堂成为灵动的课堂，智慧的课堂，高效的课堂.
【参考文献】
[1]如何提高数学课堂教学的有效性[J].小学教学参考，2010（2）.