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【摘 要】文章结合职高一年级新生入学的学习特点，针对目前高职数学教学中存在的问题与数学的课程特点，提出了在职高一年级时数学教学过程中的教学方法与创新教学途径，以期提高教学效果，增强学生的学习能力。
【关键词】职高数学 问题分析 专业性
1引言
近年来，随着国家政策对职业教育的重视和本校领导的苦心经营，我校职业教育取得了快速发展，步入了省市职业教育的最前列。然而，由于职业高中新生的定位和后续学习方向，决定了职高一年级新生知识水平的参差不齐。特别是职高一年级数学课程，因为本校对学生培养方向的区别，根据学生的志愿，有的要进入职高对口升学班，有的要进入职高技能班，所以，面对学生的差异性，如何上好职高一年级数学课，是摆在我校数学组教师面前的一道难题。本人从参加工作以来，一直从事本校职高一年级的教学工作，在教学过程中不断琢磨、创新，整理了一套有效的教学方法。笔者结合在教学过程中发现的问题，浅谈了自己的一些教学心得。
2高职高专高等数学教学中存在的问题
2.1 任课老师的态度不端正
职高一年级的数学课，在整个职高数学的学习中属于基础课程，更属于学生从初中数学到职高数学过渡中的重要环节，在数学的学习中占有重要的地位，这个时期的数学基础不牢固，就可能会影响到更高年级的学习，有些任课老师对这个问题的认识程度不够，认为一年级的数学是基础课，内容相对比较简单，就对这门课的重视度不够，缺乏积极的责任心去准备教学工作。
2.2无法激起学生学习职高数学的兴趣
对于刚刚从初中毕业升入职高一年级的学生来说，数学成绩不够好也许是普遍的现象，并且对于他们来说，不理解学习职高数学有什么用途，对数学的作用认识不够清楚，这样就直接导致了他们的消极学习态度，缺乏学习的主动性，出现了不配合任课老师的教学工作、厌学、不把自己当作学习的主体等现象，甚至有的成绩好的学生也只是为了应付考试而已。
2.3职高数学内容多，缺乏实用性教学
在职高一年级的数学教学中，有的时候会因为课时的限制，数学课的时间不多，这时候教师会加快教学的进度，这样许多学生可能无法完全掌握学习内容，他们经常是还在学习前面的内容，可是新的内容又接踵而来，让学生有点应付不来。这样，学生既没有学好之前的内容，对于新来的内容也无法理解，导致了学习内容严重脱节，不能运用之前的知识来解决后续的学习难题。
此外，有的教师在职高数学教学中，只会注重课本知识的传授，并没有引申到数学知识在专业知识中的应用与深化，从而无法激起学生的学习热情，对数学知识解决实际问题的解答不够，学生无法领会到数学的实用性。
2.4 教学的互动性不强
我们传统的教学模式就是，“教师讲，学生听”，这是一种以教师为主体的教学方式，对于职高一年级的学生来说，他们数学成绩普通较差，会让他们产生心理落差，缺乏学习的主动性，对数学课的兴趣直降。
2.5职高学生作业质量降低
作为职高一年级的学生，新生入学接触到的数学课程，作业中会出现大量的问题。如书写格式不规范，学生可能还停留在对初中数学的认知力，不会正确规范的答题模式；并且不具备职高数学的分析能力，无法正确清晰的分析问题中的关系，不会使用正确的数学语言来解决问题。这样可能会导致他们学习态度不认真，缺乏严谨细致的态度，作业潦草，甚至发生抄袭的情况，增加了教师批改作业的难度。
3高职数学教学的对策分析
3.1端正任课教师的工作心态
不要认为数学课只是职高学生的一门基础学科，而不是一门专业学科而松懈；而要想方设法尽可能地提高学生在课堂的学习效率，为学生学好更高年级的基础课和专业课打好必要的基础。要教好职高一年级数学，不仅要求自己对职高一年级的教学大纲和教材吃透，更要求自己对整个职高数学知识要有整体的认识和把握，还要做好初中数学知识与职高数学知识的衔接，从而在备课、选题、教法上得心应手。
3.2做好职高数学知识与初中数学知识的衔接，循序渐进，情趣结合，激发学生学习数学的兴趣
职高学生因为初中数学基础普遍较差，不少学生对上数学课深感头疼，抱着无所谓甚至排斥的心理。如何让学生不讨厌数学，甚至慢慢喜欢上数学呢？这就需要任课教师首先做好职高数学知识与初中数学知识的衔接，循序渐进，有意识的选择比较容易的、有趣味性的题型入手，让学生觉得数学知识并不是完全听不懂，甚至还有很多实用的、有趣的知识，于是试着去听、去理会，从而激发学生学习数学的兴趣。
3.3以点带面，层次教学
由于我校职高一年级新生的特殊性，有的要进入职高对口升学班，有的要进入职高技能班，所以，面对学生数学基础的差异性，在备课、选题上要注意以点带面，层次教学。既要照顾到以后准备进入对口升学班的学生，又要带动以后职高技能班的学生，不同层次的学生作不同层次的要求。在授课过程中有意匹配难、中、易层次的问题；在布置作业时，分必做题和选做题。在教学中多考虑学生的实际情况，实施层次化教学，能够使以后职高技能班的学生“吃得了”，以后对口升学班的学生“吃得好、吃得饱”，从而提高班级整体水平。
3.4采用实用性教学，将纯粹的数学知识融汇到相应的专业知识中，结合专业实例进行讲解
“数学是杂科，我们只要学好专业课程，掌握专业技能就行了”。这是职高学生的普遍观念。怎样让学生转变这种观念，这就需要数学任课教师向各专业课教师请教、配合，对各个专业所涉及的专业知识有哪些能够和纯粹的数学知识（例如有哪些数学元素、哪些数学公式）相匹配，从而编制题型，汇成特色教案进行有针对性的讲解。让学生感到有很多有趣的专业课知识实际上和纯粹的数学知识是有联系的，是数学知识在专业知识中的应用和深化，从而激发学生学习数学的兴趣，同时也让数学教学有力地服务于专业知识传授。
3.5利用多媒体教学手段，提高课堂效率
面对职高一年级学生数学成绩的差异性，利用多媒体教学手段，提高课堂效率。采用多媒体教学具有：直观性强，容易激发学生的学习兴趣（特别是以后的计算机专业和电子应用专业的学生），有利于提高学生的学习主动性；可以减轻任课教师的板书工作量，提高讲解效率等特点。有意识的将每一堂课从规定的四十五分钟内容缩短为四十分钟，特意留出五分钟时间给以后职高技能班的学生消化、巩固本节课的教学内容；更要选择一些较难的题型作为选做题为以后对口升学班的学生“加餐”。
3.6开展互动教学模式
由于职高一年级学生数学成绩普遍较差，导致大部分学生存在一种惰性课堂心理，甚至存在课堂走神、睡觉的现象。这就需要我们大胆抛弃“教师讲，学生听”的传统教学模式，开展以“学生为主体，教师为主导”的课堂互动教学模式。在课堂上，建立对话式的互动教学模式，让学生在学习中学会交流，在交流中学会合作，从而改变了惰性课堂心理，提高了课堂学习的积极性。
4结语
总之，职高数学的教学中，需要教师掌握广博的知识，并端正自身的工作心态，并针对不同的教学内容采取灵活的教学方法，对不同的学生进行不同的疏导办法，引导学生在学习职高数学的过程中，探索适合自己的学习方法，能真切的领会学习的精髓，从而提升学生的数学文化素养与学习能力。
【参考文献】
[1]王建平.转变教育思想观念，推进高职高专教育的改革与发展[J].河北工程技术高等专科学校学报，2004（2）.
[2]裴红冰，张国楚.数学自主学习能力培养模式探研[J].数学教育学报，2005（02）.
【关键词】职高数学 问题分析 专业性
1引言
近年来，随着国家政策对职业教育的重视和本校领导的苦心经营，我校职业教育取得了快速发展，步入了省市职业教育的最前列。然而，由于职业高中新生的定位和后续学习方向，决定了职高一年级新生知识水平的参差不齐。特别是职高一年级数学课程，因为本校对学生培养方向的区别，根据学生的志愿，有的要进入职高对口升学班，有的要进入职高技能班，所以，面对学生的差异性，如何上好职高一年级数学课，是摆在我校数学组教师面前的一道难题。本人从参加工作以来，一直从事本校职高一年级的教学工作，在教学过程中不断琢磨、创新，整理了一套有效的教学方法。笔者结合在教学过程中发现的问题，浅谈了自己的一些教学心得。
2高职高专高等数学教学中存在的问题
2.1 任课老师的态度不端正
职高一年级的数学课，在整个职高数学的学习中属于基础课程，更属于学生从初中数学到职高数学过渡中的重要环节，在数学的学习中占有重要的地位，这个时期的数学基础不牢固，就可能会影响到更高年级的学习，有些任课老师对这个问题的认识程度不够，认为一年级的数学是基础课，内容相对比较简单，就对这门课的重视度不够，缺乏积极的责任心去准备教学工作。
2.2无法激起学生学习职高数学的兴趣
对于刚刚从初中毕业升入职高一年级的学生来说，数学成绩不够好也许是普遍的现象，并且对于他们来说，不理解学习职高数学有什么用途，对数学的作用认识不够清楚，这样就直接导致了他们的消极学习态度，缺乏学习的主动性，出现了不配合任课老师的教学工作、厌学、不把自己当作学习的主体等现象，甚至有的成绩好的学生也只是为了应付考试而已。
2.3职高数学内容多，缺乏实用性教学
在职高一年级的数学教学中，有的时候会因为课时的限制，数学课的时间不多，这时候教师会加快教学的进度，这样许多学生可能无法完全掌握学习内容，他们经常是还在学习前面的内容，可是新的内容又接踵而来，让学生有点应付不来。这样，学生既没有学好之前的内容，对于新来的内容也无法理解，导致了学习内容严重脱节，不能运用之前的知识来解决后续的学习难题。
此外，有的教师在职高数学教学中，只会注重课本知识的传授，并没有引申到数学知识在专业知识中的应用与深化，从而无法激起学生的学习热情，对数学知识解决实际问题的解答不够，学生无法领会到数学的实用性。
2.4 教学的互动性不强
我们传统的教学模式就是，“教师讲，学生听”，这是一种以教师为主体的教学方式，对于职高一年级的学生来说，他们数学成绩普通较差，会让他们产生心理落差，缺乏学习的主动性，对数学课的兴趣直降。
2.5职高学生作业质量降低
作为职高一年级的学生，新生入学接触到的数学课程，作业中会出现大量的问题。如书写格式不规范，学生可能还停留在对初中数学的认知力，不会正确规范的答题模式；并且不具备职高数学的分析能力，无法正确清晰的分析问题中的关系，不会使用正确的数学语言来解决问题。这样可能会导致他们学习态度不认真，缺乏严谨细致的态度，作业潦草，甚至发生抄袭的情况，增加了教师批改作业的难度。
3高职数学教学的对策分析
3.1端正任课教师的工作心态
不要认为数学课只是职高学生的一门基础学科，而不是一门专业学科而松懈；而要想方设法尽可能地提高学生在课堂的学习效率，为学生学好更高年级的基础课和专业课打好必要的基础。要教好职高一年级数学，不仅要求自己对职高一年级的教学大纲和教材吃透，更要求自己对整个职高数学知识要有整体的认识和把握，还要做好初中数学知识与职高数学知识的衔接，从而在备课、选题、教法上得心应手。
3.2做好职高数学知识与初中数学知识的衔接，循序渐进，情趣结合，激发学生学习数学的兴趣
职高学生因为初中数学基础普遍较差，不少学生对上数学课深感头疼，抱着无所谓甚至排斥的心理。如何让学生不讨厌数学，甚至慢慢喜欢上数学呢？这就需要任课教师首先做好职高数学知识与初中数学知识的衔接，循序渐进，有意识的选择比较容易的、有趣味性的题型入手，让学生觉得数学知识并不是完全听不懂，甚至还有很多实用的、有趣的知识，于是试着去听、去理会，从而激发学生学习数学的兴趣。
3.3以点带面，层次教学
由于我校职高一年级新生的特殊性，有的要进入职高对口升学班，有的要进入职高技能班，所以，面对学生数学基础的差异性，在备课、选题上要注意以点带面，层次教学。既要照顾到以后准备进入对口升学班的学生，又要带动以后职高技能班的学生，不同层次的学生作不同层次的要求。在授课过程中有意匹配难、中、易层次的问题；在布置作业时，分必做题和选做题。在教学中多考虑学生的实际情况，实施层次化教学，能够使以后职高技能班的学生“吃得了”，以后对口升学班的学生“吃得好、吃得饱”，从而提高班级整体水平。
3.4采用实用性教学，将纯粹的数学知识融汇到相应的专业知识中，结合专业实例进行讲解
“数学是杂科，我们只要学好专业课程，掌握专业技能就行了”。这是职高学生的普遍观念。怎样让学生转变这种观念，这就需要数学任课教师向各专业课教师请教、配合，对各个专业所涉及的专业知识有哪些能够和纯粹的数学知识（例如有哪些数学元素、哪些数学公式）相匹配，从而编制题型，汇成特色教案进行有针对性的讲解。让学生感到有很多有趣的专业课知识实际上和纯粹的数学知识是有联系的，是数学知识在专业知识中的应用和深化，从而激发学生学习数学的兴趣，同时也让数学教学有力地服务于专业知识传授。
3.5利用多媒体教学手段，提高课堂效率
面对职高一年级学生数学成绩的差异性，利用多媒体教学手段，提高课堂效率。采用多媒体教学具有：直观性强，容易激发学生的学习兴趣（特别是以后的计算机专业和电子应用专业的学生），有利于提高学生的学习主动性；可以减轻任课教师的板书工作量，提高讲解效率等特点。有意识的将每一堂课从规定的四十五分钟内容缩短为四十分钟，特意留出五分钟时间给以后职高技能班的学生消化、巩固本节课的教学内容；更要选择一些较难的题型作为选做题为以后对口升学班的学生“加餐”。
3.6开展互动教学模式
由于职高一年级学生数学成绩普遍较差，导致大部分学生存在一种惰性课堂心理，甚至存在课堂走神、睡觉的现象。这就需要我们大胆抛弃“教师讲，学生听”的传统教学模式，开展以“学生为主体，教师为主导”的课堂互动教学模式。在课堂上，建立对话式的互动教学模式，让学生在学习中学会交流，在交流中学会合作，从而改变了惰性课堂心理，提高了课堂学习的积极性。
4结语
总之，职高数学的教学中，需要教师掌握广博的知识，并端正自身的工作心态，并针对不同的教学内容采取灵活的教学方法，对不同的学生进行不同的疏导办法，引导学生在学习职高数学的过程中，探索适合自己的学习方法，能真切的领会学习的精髓，从而提升学生的数学文化素养与学习能力。
【参考文献】
[1]王建平.转变教育思想观念，推进高职高专教育的改革与发展[J].河北工程技术高等专科学校学报，2004（2）.
[2]裴红冰，张国楚.数学自主学习能力培养模式探研[J].数学教育学报，2005（02）.