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[摘 要]语文新课标指出，初中生诵读诗词，应当注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味，并背诵优秀诗文80篇。传统的诗歌教学往往忽略诵读积累，重翻译分析，轻赏析审美。要改变这种现状，可以从课前预习入手，采取如下策略：注重诵读和积累；关注作者的生平、时代背景和生活境遇；预热重难点，有意识炼字，由浅入深；了解诗歌意象、意境的构成。
[关键词]初中语文；诗歌教学；预习；有效策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0015-02
一、初中诗歌教学现状
诗歌是先人智慧的结晶，其以形式优美，对仗工整，音韵和谐，朗朗上口，语言凝练，意蕴丰厚，情感真挚的特点，成为我国文学宝库中一颗璀璨的明珠。而初中语文诗歌教学，仍习惯于传统生硬式的解读，重逐字逐句翻译，轻个性化赏析；诵读流于表面，缺乏深读和新意；教师照本宣科，学生主体角色被弱化，常被牵着鼻子走，回答得不到有效评价，机械背诵，兴趣不浓。究其原因，与学生课前自主预习的缺失或无效有关。教师若能教授学生预习之法，让预习变“无为”为“有为”，变“无序”为“有序”，变“低效”为“高效” ，则会让课堂熠熠生辉。
二、诗歌作品先预习后教，方能实现课堂的有效
诗歌预习应遵循诗歌阅读教学的基本规律，从文本出发，给学生提出明确的预习内容和具体要求，指导学生实践，夯实学生诗歌基础，预热重难点，结合课本“研讨与练习”题，引导学生参与预习问题设计，关注不同学生学习水平，体现单元目标和整合意识，为课堂有效学习“筑基”。
（一） 注重诵读和积累，家校多元评价，激发学生预习兴趣
叶圣陶先生提出学生的朗读应该是一个享受的过程。而语文课堂上教师往往不能给足学生朗诵时间，学前诵读显得非常必要。学生可利用在家、课前、早午读时间，通过多种形式的朗读和想象来体会诗歌的节奏韵律，走进诗歌情境，感受诗歌中的音乐美、意境美和情感美。例如，在五言诗《次北固山下》的预习指导中，教师可依据单元目标，给学生传授朗读技法，设计三个预习问题：1.根据要求，预读诗歌三遍，做好标注。第一遍要求读准字音，标出易错字、应读音。第二遍要求读准节奏和停顿，标出重音。如“潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬”为二二一节奏，“海日/生/残夜，江春/入/旧年”为二一二节奏。此外，还要注意语调的上扬下降、语气的轻重缓急等。第三遍要求结合注释，读懂诗句内容，悟出诗歌的感情基调，如思乡、抒情等。2.勾选出你的诵读方式（不少于两种），写一句读后感言。如个人读，与家人合作读，赛读，表演读，親自下载诗歌视频、音频素材听读、仿读，自行配乐读，用流行歌曲形式改编唱等。3.诵读时让家长评价，累计家庭诵读积分，或通过课前大胆展示诵读，让班上学生点评，累计诵读得分，兑换心仪奖品。通过多元评价，学生变被动诵读为主动预习，有利于营造家庭轻松愉悦的诵读氛围，督促学生的预习行为，激发他们学诗的兴趣。
学生自学能力的提高离不开诗词的积累。例如，每天早读抽出10分钟，教师让课代表带领全班开展古诗词齐读、抽读、互查、互背、互默活动；每节语文课前3分钟，教师要求学生轮流上台，诵读自己收集到的诗篇、诗词佳句，并讲出喜欢的理由（从内容理解、作品情感、诗句赏析、炼字、修辞、表现手法等任一方面切入）；或利用午读15分钟，把学生从网络、中考资料中收集到的古诗词默写题加以整理编成考题，开展古诗词问答竞赛，让学生享受出题互考的乐趣。日积月累，量变走向质变，这些都将内化为他们自身的财富。教师只充当预习活动的引导者、评价者和促进者，而学生发挥了主观能动性，积极参与问题的设计，在预习中参悟出考点重点，不但丰富了诗词知识，还提高了积累与运用能力。
（二）关注作者生平、时代背景和生活境遇，明晰预习方法
古诗词是诗人情感的传递。由于时代的久远，生活境遇的悬殊，文化素养的欠缺，当今中学生阅读古典诗词仍存在一定的隔膜感，很难解读到位；再加上古诗词字面之下，蕴含的是深层的含义或深沉的情感，学生也不易悟出。因此，给学生明确预习内容，指导方向，尤为重要。初中要求背诵的80篇优秀诗文，无不包含各种丰富的情感，如爱国、思家、友情、爱情、理想、志向等，诗人创作的意旨也不轻易被发掘。如果初中生只知道上课听教师讲，课后努力背诵默写，仍是依赖性不减，自主性缺乏，就无法参悟诗词的内蕴和情感。要知道古诗词预习是有方法和技巧可循的。例如了解背景法、结合实际法等。
学生在预习之前，应借助工具书关注作者所处的时代背景，与作品相关的作者的重要经历、创作动机以及作品的社会影响等，加深对诗词的理解。例如范仲淹的《渔家傲·秋思》，作此词时作者仍深陷西北孤城，久戍不归，在边疆危乱、战事吃紧的特殊背景下，朝廷又腐朽软弱、不修武备、不重边功，就不难理解作者在目睹塞下秋景之异而功业难成、有家难归的那份忧乱哀伤了。诗歌作品中往往寄托着“征夫思妇之幽怨”“忧国忧民之感慨”“游子逐客之凄凉”“怀才不遇之寂寞”等情愫，学生无不需要深挖研之，融进作者营造的情感世界，结合作者的生活境遇、时代背景来解读。所以，教师应引导学生在预习环节中多读些古代文学史、人物传记开阔视野，努力做到知人论世，由己及人，用情感转化法、带入法等来体悟不同诗歌作品中的人物思想、情感经历，跟随作者走进那个时代，去感受世界的美与丑、善与恶。或者更进一步由作者联想到自身，使自己的思想情感得到升华。
（三）预热重难点，有意识炼字，由浅入深，使预习“有序”
中国古典诗词中的每一个字词极为重要，并有相对独立性。虽然中考并不要求考生写诗，但平时应鼓励学生尝试写诗和创作。预热重难点应抓住关键字词分析，运用换词法、加词法、删词法、仿写法、改写法、续写法等有力手段，让学生理解古人称千锤百炼的诗文为“一字不易”的道理， 最终“不以词害意”。 例如，预习《天净沙·秋思》，可让学生有意识地炼字，提出预设问题进行对比，让学生在推敲词句中领会诗歌含义，感悟重难点。（1）换词法：把“枯藤”改为“青藤”，把“昏鸦”改为“晓鸭”，把“瘦马”改为“壮马”，把“在天涯”改为“去天涯”，表达效果有何不同？（2）加词法：“枯藤老树停昏鸦，小桥流水住人家，古道西风骑瘦马”，每句都多加了一个字，与原文相比，意思有改变吗？又如预习《天上的街市》，布置二选一预习作业。（1）仿写法：仿写一节四句诗作为诗歌结尾，要求与开头相呼应，重设两个与“街灯、明星”相似的意象。（2）续写法：展开联想和想象，在第四节诗的基础上，再续写一节描述牛郎织女美好生活的诗句。
诗歌预习应体现上下内容的关联，由浅入深，层层推进，让学生明晰预习之序。例如，学习王维的边塞诗《使至塞上》，教师布置了以下几个预习任务：
1.读一读：用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.想一想：请从诗歌原文中回答事件、原因、结果。
3.悟一悟：中间两联能删去吗？为什么？（让学生体会景中有画、景中有情的特点）
4.写一写：把这几句诗歌改为简洁的现代文。
5.品一品：“大漠孤烟直，长河落日圆”，其中的“直”和“圆”历来为人称道，你能说说这两个字好在哪里吗？
教师利用预习学案的形式，逐层加深预习问题，引起学生的有效注意，使学生的预习行为变得“有为”“有序”。学生能快速入文，进一步分析诗歌的内容、修辞和表现手法，领会诗人蓄积的情感，加深对古诗词的理解，通过想象和创作，品味“诗之境阔， 词之言长”， 获得丰厚的文化给养。
（四）了解诗歌意象、意境的构成，使预习“灵动”
中国古典诗歌十分讲究意境的创造，意境的本质特征在于情景交融、心物合一。情与景能否妙合，成为能否构成意境的关键。王夫之说：“含情而能达，会景而生心，体物而得神，则自有灵通之句，参化工之妙。”王国维《人间词话删稿》云：“一切景语皆情语也。”景即物象的元素之一，物象又构成意象，意象是构成意境的基础。先勾画意象，再联想整个意境的画面，是学生在自主预习中最重要，也是最难的过程。要想突破这个难点，教师可在预习中设计小练笔来展示学生的学习成果。例如，把温庭筠的《望江南》改写成一篇优美的小散文（100字左右），描绘画面、情境，加上恰当的形容词、副词等。学生首先要理解全词内容，在此基础上，找出词中选用了什么意象来写景、抒情。通读全词后，学生自然关注到前几句皆有写景的意象，“临江的楼头、点点的船帆、悠悠的江水、远远的小洲”这些意象既是景语，又皆为情语，勾勒了美丽的斜阳江景，又蕴含着思妇无限孤寂愁苦的情调。而最后一句“肠断白蘋洲”是全词点睛之笔，使前四句所描之景成为人物活动的环境，作为白蘋洲断肠人和孤寂悲凉惆怅情感的触发物，委婉道出女子梳洗装扮、凭栏远眺、朝夕等待，不见郎归，由希望变绝望，柔肠寸断的相思之苦。词中之境既是人物江楼中之所见，乃眼中物，同时又是其情感载体，乃心中物。全词景中有情，情中有景，情景妙合，形成了一种意蕴无穷的艺术境界。学生通过改写，寻找意象，还原画面，再现意境，就能触摸到人物内心深处的多重心境，进一步品味出诗词“言有尽而意无穷”的特点，得到审美体验。
詩歌是人类艺术宝库中的瑰宝。作为一名初中语文教师，一定要重视诗歌预习指导工作，遵循诗歌教学的规律，让学生的预习有为有序且有效，发挥多元评价的作用，鼓励学生热情投入，享受诵读之乐，体会诗人炼字之精、情感之浓、意境之美，从而切实提高学生语文素养，让语文课堂收获实效。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陆小芹. 语文助学单预习题设计策略[J].语文教学研究，2013（26）.
[2] 薛姣. “学—导”式语文教学模式初探[J].新课程研究，2013（2）.
[3] 高祖平.唐宋词鉴赏集[M].北京：人民文学出版社，1983.
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]初中语文；诗歌教学；预习；有效策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0015-02
一、初中诗歌教学现状
诗歌是先人智慧的结晶，其以形式优美，对仗工整，音韵和谐，朗朗上口，语言凝练，意蕴丰厚，情感真挚的特点，成为我国文学宝库中一颗璀璨的明珠。而初中语文诗歌教学，仍习惯于传统生硬式的解读，重逐字逐句翻译，轻个性化赏析；诵读流于表面，缺乏深读和新意；教师照本宣科，学生主体角色被弱化，常被牵着鼻子走，回答得不到有效评价，机械背诵，兴趣不浓。究其原因，与学生课前自主预习的缺失或无效有关。教师若能教授学生预习之法，让预习变“无为”为“有为”，变“无序”为“有序”，变“低效”为“高效” ，则会让课堂熠熠生辉。
二、诗歌作品先预习后教，方能实现课堂的有效
诗歌预习应遵循诗歌阅读教学的基本规律，从文本出发，给学生提出明确的预习内容和具体要求，指导学生实践，夯实学生诗歌基础，预热重难点，结合课本“研讨与练习”题，引导学生参与预习问题设计，关注不同学生学习水平，体现单元目标和整合意识，为课堂有效学习“筑基”。
（一） 注重诵读和积累，家校多元评价，激发学生预习兴趣
叶圣陶先生提出学生的朗读应该是一个享受的过程。而语文课堂上教师往往不能给足学生朗诵时间，学前诵读显得非常必要。学生可利用在家、课前、早午读时间，通过多种形式的朗读和想象来体会诗歌的节奏韵律，走进诗歌情境，感受诗歌中的音乐美、意境美和情感美。例如，在五言诗《次北固山下》的预习指导中，教师可依据单元目标，给学生传授朗读技法，设计三个预习问题：1.根据要求，预读诗歌三遍，做好标注。第一遍要求读准字音，标出易错字、应读音。第二遍要求读准节奏和停顿，标出重音。如“潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬”为二二一节奏，“海日/生/残夜，江春/入/旧年”为二一二节奏。此外，还要注意语调的上扬下降、语气的轻重缓急等。第三遍要求结合注释，读懂诗句内容，悟出诗歌的感情基调，如思乡、抒情等。2.勾选出你的诵读方式（不少于两种），写一句读后感言。如个人读，与家人合作读，赛读，表演读，親自下载诗歌视频、音频素材听读、仿读，自行配乐读，用流行歌曲形式改编唱等。3.诵读时让家长评价，累计家庭诵读积分，或通过课前大胆展示诵读，让班上学生点评，累计诵读得分，兑换心仪奖品。通过多元评价，学生变被动诵读为主动预习，有利于营造家庭轻松愉悦的诵读氛围，督促学生的预习行为，激发他们学诗的兴趣。
学生自学能力的提高离不开诗词的积累。例如，每天早读抽出10分钟，教师让课代表带领全班开展古诗词齐读、抽读、互查、互背、互默活动；每节语文课前3分钟，教师要求学生轮流上台，诵读自己收集到的诗篇、诗词佳句，并讲出喜欢的理由（从内容理解、作品情感、诗句赏析、炼字、修辞、表现手法等任一方面切入）；或利用午读15分钟，把学生从网络、中考资料中收集到的古诗词默写题加以整理编成考题，开展古诗词问答竞赛，让学生享受出题互考的乐趣。日积月累，量变走向质变，这些都将内化为他们自身的财富。教师只充当预习活动的引导者、评价者和促进者，而学生发挥了主观能动性，积极参与问题的设计，在预习中参悟出考点重点，不但丰富了诗词知识，还提高了积累与运用能力。
（二）关注作者生平、时代背景和生活境遇，明晰预习方法
古诗词是诗人情感的传递。由于时代的久远，生活境遇的悬殊，文化素养的欠缺，当今中学生阅读古典诗词仍存在一定的隔膜感，很难解读到位；再加上古诗词字面之下，蕴含的是深层的含义或深沉的情感，学生也不易悟出。因此，给学生明确预习内容，指导方向，尤为重要。初中要求背诵的80篇优秀诗文，无不包含各种丰富的情感，如爱国、思家、友情、爱情、理想、志向等，诗人创作的意旨也不轻易被发掘。如果初中生只知道上课听教师讲，课后努力背诵默写，仍是依赖性不减，自主性缺乏，就无法参悟诗词的内蕴和情感。要知道古诗词预习是有方法和技巧可循的。例如了解背景法、结合实际法等。
学生在预习之前，应借助工具书关注作者所处的时代背景，与作品相关的作者的重要经历、创作动机以及作品的社会影响等，加深对诗词的理解。例如范仲淹的《渔家傲·秋思》，作此词时作者仍深陷西北孤城，久戍不归，在边疆危乱、战事吃紧的特殊背景下，朝廷又腐朽软弱、不修武备、不重边功，就不难理解作者在目睹塞下秋景之异而功业难成、有家难归的那份忧乱哀伤了。诗歌作品中往往寄托着“征夫思妇之幽怨”“忧国忧民之感慨”“游子逐客之凄凉”“怀才不遇之寂寞”等情愫，学生无不需要深挖研之，融进作者营造的情感世界，结合作者的生活境遇、时代背景来解读。所以，教师应引导学生在预习环节中多读些古代文学史、人物传记开阔视野，努力做到知人论世，由己及人，用情感转化法、带入法等来体悟不同诗歌作品中的人物思想、情感经历，跟随作者走进那个时代，去感受世界的美与丑、善与恶。或者更进一步由作者联想到自身，使自己的思想情感得到升华。
（三）预热重难点，有意识炼字，由浅入深，使预习“有序”
中国古典诗词中的每一个字词极为重要，并有相对独立性。虽然中考并不要求考生写诗，但平时应鼓励学生尝试写诗和创作。预热重难点应抓住关键字词分析，运用换词法、加词法、删词法、仿写法、改写法、续写法等有力手段，让学生理解古人称千锤百炼的诗文为“一字不易”的道理， 最终“不以词害意”。 例如，预习《天净沙·秋思》，可让学生有意识地炼字，提出预设问题进行对比，让学生在推敲词句中领会诗歌含义，感悟重难点。（1）换词法：把“枯藤”改为“青藤”，把“昏鸦”改为“晓鸭”，把“瘦马”改为“壮马”，把“在天涯”改为“去天涯”，表达效果有何不同？（2）加词法：“枯藤老树停昏鸦，小桥流水住人家，古道西风骑瘦马”，每句都多加了一个字，与原文相比，意思有改变吗？又如预习《天上的街市》，布置二选一预习作业。（1）仿写法：仿写一节四句诗作为诗歌结尾，要求与开头相呼应，重设两个与“街灯、明星”相似的意象。（2）续写法：展开联想和想象，在第四节诗的基础上，再续写一节描述牛郎织女美好生活的诗句。
诗歌预习应体现上下内容的关联，由浅入深，层层推进，让学生明晰预习之序。例如，学习王维的边塞诗《使至塞上》，教师布置了以下几个预习任务：
1.读一读：用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.想一想：请从诗歌原文中回答事件、原因、结果。
3.悟一悟：中间两联能删去吗？为什么？（让学生体会景中有画、景中有情的特点）
4.写一写：把这几句诗歌改为简洁的现代文。
5.品一品：“大漠孤烟直，长河落日圆”，其中的“直”和“圆”历来为人称道，你能说说这两个字好在哪里吗？
教师利用预习学案的形式，逐层加深预习问题，引起学生的有效注意，使学生的预习行为变得“有为”“有序”。学生能快速入文，进一步分析诗歌的内容、修辞和表现手法，领会诗人蓄积的情感，加深对古诗词的理解，通过想象和创作，品味“诗之境阔， 词之言长”， 获得丰厚的文化给养。
（四）了解诗歌意象、意境的构成，使预习“灵动”
中国古典诗歌十分讲究意境的创造，意境的本质特征在于情景交融、心物合一。情与景能否妙合，成为能否构成意境的关键。王夫之说：“含情而能达，会景而生心，体物而得神，则自有灵通之句，参化工之妙。”王国维《人间词话删稿》云：“一切景语皆情语也。”景即物象的元素之一，物象又构成意象，意象是构成意境的基础。先勾画意象，再联想整个意境的画面，是学生在自主预习中最重要，也是最难的过程。要想突破这个难点，教师可在预习中设计小练笔来展示学生的学习成果。例如，把温庭筠的《望江南》改写成一篇优美的小散文（100字左右），描绘画面、情境，加上恰当的形容词、副词等。学生首先要理解全词内容，在此基础上，找出词中选用了什么意象来写景、抒情。通读全词后，学生自然关注到前几句皆有写景的意象，“临江的楼头、点点的船帆、悠悠的江水、远远的小洲”这些意象既是景语，又皆为情语，勾勒了美丽的斜阳江景，又蕴含着思妇无限孤寂愁苦的情调。而最后一句“肠断白蘋洲”是全词点睛之笔，使前四句所描之景成为人物活动的环境，作为白蘋洲断肠人和孤寂悲凉惆怅情感的触发物，委婉道出女子梳洗装扮、凭栏远眺、朝夕等待，不见郎归，由希望变绝望，柔肠寸断的相思之苦。词中之境既是人物江楼中之所见，乃眼中物，同时又是其情感载体，乃心中物。全词景中有情，情中有景，情景妙合，形成了一种意蕴无穷的艺术境界。学生通过改写，寻找意象，还原画面，再现意境，就能触摸到人物内心深处的多重心境，进一步品味出诗词“言有尽而意无穷”的特点，得到审美体验。
詩歌是人类艺术宝库中的瑰宝。作为一名初中语文教师，一定要重视诗歌预习指导工作，遵循诗歌教学的规律，让学生的预习有为有序且有效，发挥多元评价的作用，鼓励学生热情投入，享受诵读之乐，体会诗人炼字之精、情感之浓、意境之美，从而切实提高学生语文素养，让语文课堂收获实效。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陆小芹. 语文助学单预习题设计策略[J].语文教学研究，2013（26）.
[2] 薛姣. “学—导”式语文教学模式初探[J].新课程研究，2013（2）.
[3] 高祖平.唐宋词鉴赏集[M].北京：人民文学出版社，1983.
（责任编辑 陈剑平）