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（上海政法学院 外语学院，上海 200000）
摘 要： 预制语块是一种兼具词汇与语法特征、由多个词构成并具有特定话语功能的语言结构，它是语法、语义和语境的统一体，为英语课堂教学提供了一条新思路。本研究基于学生在听力理解过程中遇到的普遍问题，将预制语块教学策略引进大学英语听力教学设计中，培养学生以预制语块为单位进行听力信息加工，提高听力水平。
关键词： 预制语块 大学英语听力 教学策略
一、引入预制语块概念进行听力教学设计的介绍
2013年大学英语四六级改革按照《大学英语课程教学要求（试行）》修订了考试大纲，加大了听力理解部分的题量和分值比例，听力理解部分比例提高到35%，听力理解在大学英语教学和学习中凸显重要的地位。因此，提高学生英语听说能力是大学英语教学的重要任务。听力作为一种输入型的技能，在大学英语课程设置及等级水平考试中的比重不断加大，难度不断增加。目前大学生英语四、六级考试中听力的比例加大，难度提高，新改革的大学英语四级听力题型取消了简单对话，加深了新闻听力理解，选用学术讲座、广播电视节目等信息量更大更具真实性的材料。如果学生大脑中储存了相当数量的语块，输入时以单词所构成的语块为单位，输入效率将大大提高。大量的精听练习是提高大学听力能力的保障。
預制语块是一种兼具词汇与语法特征、由多个词构成并具有特定话语功能的语言结构，它是语法、语义和语境的统一体。心理语言学的研究发现，人的记忆中保留有大量的预制语言单位，这些预制的语言单位就是信息语块，由几个词项构成，比单个的单词包含更多的信息。语块理论的创始人之一Alison Wray认为预制语块是一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它以整体形式储存在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析，可以减轻认知加工处理信息的负担，加快大脑的解码速度，从而提高语言输入的效率。预制语块按照不同的标准，有不同的分类。众多学者研究发现，在英语自然话语中，绝大部分对话是通过语块完成的，语言是否流利取决于大脑中储存了多少数量的语块，而不是取决于大脑中储存了多少语法规则。目前被国内研究者普遍认同的是Nattinger和Decarrico的四分法，即（1）多元词语块（polywords），分为规范型和非规范型两种。规范型具有典型的英语结构特征，如by the way， as a result等；非规范型不具有典型的英语结构特征，如by and large， so far so good等都属于非规范型语块，它们都是固定的词语组合，不仅在理解上而且在书写时都被作为像单词一样的整体形式看待。（2）习俗语语块（institutionalized expressions），包括谚语、警句、格言和社交套语，它们形式固定，使用规范，意义精练、连贯性强、独立性高。例如Merry Christmas， How do you do，See you next time等。（3）短语架构语块（Phrasal constraints），这是由某些固定词语构成的短语框架，如the more， the better之类的短语。短语架构语块允许内部结构的变动，但其可变性受到短语结构的限制。（4）句子构建语块（sentence builders），其主要特点是为整个句子提供框架，可根据不同语境填入相应短语或从句，可变性较强，如It is said that...， It seems that...， not only...but also...等。
二、預制语块策略引入大学英语听力课的教学设计
1.大学生英语听力学习现状
笔者所进行的大学英语听力现状调查发现，造成当前大学生英语听力理解障碍的主要原因是英语词汇量小。学生普遍反映对英语句子的结构不熟悉，材料内容听不懂，无法马上理解；而听力材料语速太快，语音辨别能力弱，语音语调不熟悉，对听力材料中的连读、弱读等语音变化掌握不住、听不懂等，严重影响学生对听力材料的把握。
影响学生英语听说能力的常见原因有以下几个方面。学生在学习英语时，主要靠记忆大量的单词和语法，在实际的交流中想到的也是彼此不相联系的词汇和语法。而不是语块的记忆和积累，对地道的预制语块积累不够，造成他们听力理解上的困难，从而在很大程度上影响英语听力效果。在听力过程中，某些学生储存的语块量不够多，不够熟练，不能整体认知话语中很多固定和半固定短语，因此不能对它们直接提取语义，而是把它们当作自由组合的短语，通过单词识别、词义匹配的低效费时的方式提取语义。这就增加了学习者在听力过程中逐字辨识的处理负担，影响了信息处理认知资源的合理配置，不能完全或完全不能获取某些构成成分的语义，从而阻碍了宏观信息的获取。在语言学习过程中，学生对预制语块的习得感觉特别困难，尤其是一些意义比较晦涩难懂的习俗语语块，大部分习俗语块由约定俗成的词语组合而成，具有一定的隐喻意义，不能单独理解其字面意义。见图①：
2.预制语块策略在听力教学设计中的应用
听力是接受稍纵即逝的语音刺激，因此听者的注意和思维要受说话者语速的控制。预制语块整体存储在记忆中，使用时能直接提取，不需经过语法生成和分析，因而听者可以缩短或减少正常的处理过程，压缩处理语言信息所需的时间，减轻听力过程中即时分析和处理的压力，保证语言理解的正确性。
为了提高学生的听力水平，笔者在听力课堂上充分重视预制语块的作用，把该理论应用于学生的英语学习实践中，让学生迅速理解并知道如何生成更多的语块。积极利用听力录音和原文、课本及其他接触到的英语材料进行语块的学习，强化使用语块的意识，确保学生在掌握基本理论后可以将预制语块融会贯通，并自觉运用于听力实践中。以2016年6月的CET-4试卷的第一条新闻听力试题为例，分析如何运用预制语块策略进行大学英语听力教学设计，让学生通过熟悉、辨认、记忆预制语块的过程，提高学生对语块的敏感度。采用已经考过的四级测试试卷的听力部分，主要是因为其信度和效度可靠，同时是为了测试的公准性。第一步：将这段两分钟的听力文本以句子为单位拆分为八句话，按照预制语块呈现句子，让学生在第一遍听力练习中，注意说话者停顿的位置。见下文： （1）The International Labor Organization says the number of people without jobs is increasing.
（2）In its latest update on global employment trends， the agency says projections of the number of unemployed people this year range from 210 million to nearly 240 million people.
（3）The report warns that 200 million poor workers are at risk of joining the ranks of people living on less than 2 dollars per day in the past three years.
（4）The director general of the International Labor Organization Juan Somavia notes that some countries have taken measures to address the effects of the global crisis.
（5）However， he points out that many countries have not done so.
（6）And based on past experiences， it takes four to five years after economic recovery for unemployment to return to pre-crisis levels.
（7）Mr. Somavia says the International Labor Organization is proposing a global jobs’agreement to deal with unemployment.
（8）It’s key objective is to place at the center of recovery efforts， measures that would generate high levels of employment and provide basic social protection for the most vulnerable.
第二步：設計可控制性的练习，凸显预制语块，引导学生的注意力由注意单个的单词转移到注意整个的预制语块，并通过反复练习，使学生在听力过程中能自动熟练地识别预制语块，加强学生以预制语块为单位的整体认知和掌握。
（1）The International Labor Organization
（2）the number of people without jobs
（3）In its latest update
（4）on global employment trends
（5）projections of the number of unemployed people
（6）range from ... to
（7）be at risk
（8）live on
（9）less than 2 dollars per day
（10）in the past three years.
（11）The director general of the International Labor Organization
（12）have taken measures
（13）to address the effects of the global crisis
（14）points out
（15）that many countries have not done so.
（16）based on past experiences
（17）it takes XX years for sb. to do something
（18）economic recovery
（19）to return to
（20）pre-crisis levels.
（21）propose a global jobs’ agreement
（22）to deal with unemployment.
（23）to place at the center of recovery efforts measures
（24）to generate high levels of employment
（25）provide basic social protection for sb.
（26）the most vulnerable
第三步：设计问题，让学生进行听写式填空练习，进一步引起对学生句子中的预制语块的重视。只有辨认出这些语块，学生才能正确理解对话，将题目做对。
（1）The International Labor Organization says （ ） is increasing.
（2）In its （ ） on （ ）， the agency says projections of the number of unemployed people this year range from 210 million to nearly 240 million people. （3）The report warns that 200 million poor workers （ ） of joining the ranks of people living on （ ） in the past three years.
（4）The director general of the International Labor Organization Juan Somavia notes that some countries （ ） to address the （ ）.
（5）However， he points out that （ ）
（6）And based on past experiences， it takes four to five years （ ） for unemployment to return to （ ）
（7）Mr. Somavia says the International Labor Organization is （ ） a global jobs’ agreement （ ）
（8）It’s key objective is to place at the center of recovery efforts， measures that would （ ）and provide （ ） for the most （ ）.
三、結語
预制语块在话语语篇中扮演了非常重要的角色，并且在一定程度上能促进话语语篇理解。预制语块可以促使学习者的大脑在有语言输入时对信息进行迅速而有效的编码和检索，在理解过程中无须进行语法分析，即可整体认知直接提取，使学习者将注意力集中在更大的话语结构上，而不是停留在单个的词上，减轻认知加工处理信息的负担，加快大脑的解码速度，从而提高语言输入的效率。
作为语篇衔接的重要手段，大部分固定或半固定语块均能够提供语篇宏观组织结构，连接语篇的上下文和预示语篇信息结构的大方向。因此，在听力理解过程中学习并熟识大量的语块，有助于学生把握语篇的结构和脉络，帮助他们全面地理解语篇。如果学生在教师的指导下树立起词块学习的意识，养成以语块为基本单位记忆、使用语言的习惯，就能够有效减轻僵化现象，提高听力信息的捕捉速度，增强言语交际的流利性和选词的地道性。不仅能从过去挫败的阴影中走出来，而且可以在逐步的成功体验中重新树立起对英语学习的信心。这在一定程度上激发了学习者的学习动机，增强了他们的自信心，学生学习英语就会有更饱满的热情，从而形成良性循环。
预制语块在外语教学中具有重要作用，它不仅给学生提供一种更简便有效的学习方法，而且能提高学生综合运用英语的能力，培养学生积极的情感因素。教师应该结合传统英语教学法的长处，把握语块理论在听说教学中的优势，帮助学生最终实现掌握听说技巧、提高英语应用能力的目标。由于语块知识纷繁丰富、体系庞大，学生如果仅仅单纯地依靠记忆教师所传授的内容是远远满足不了使用需求的，因此学生习得语块的主观能动性和自主性非常重要，自主背诵短文、进行大范围的英文阅读都是不错的积累语块知识的方法。研究表明：学生的预制语块水平与其听力理解能力成正相关；预制语块在大学英语听力教学的运用能增强学生的语块意识，有效地提高学生的听力水平，在外语教学中具有广泛的应用前景。
注释：
①杨军红.大学英语听力现状调查及教学建议[J].文教资料，2015（31）.
参考文献：
[1]蒋苏琴.预制语块对非英语专业学生英语听力水平影响的研究[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2014（5）.
[2]徐泉.外语教学研究视角下的语块：发展与问题[J].中国外语，2010，07（2）.
[3]刘小玲，徐慧琴，许芳.语块模式下大学英语听说能力探究[J].海军工程大学学报（综合版），2016（9）.
[4]曾庆敏.基于语块的二语听力理解认知模式探析[J].外国语文，2012（4）：120-125.
[5]Wray A.Formulaic language and the Lexicon.[M].London：cambrige University Press.2002.
[6]蒋苏琴.预制语块对非英语专业学生英语听力水平影响的研究[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2014.10.
[7]杜中全.记忆理论与英语听力改善[J].中国电化教育，2011（3）：21-23.
[8]徐方.短时记忆、外语听力理解与输入假设[J].国外外语教学，2005（1）：28-36.
上海政法学院校级科研课题：基于网络教学资源的大学英语听力课程训练评价指标开发与训练策略研究的研究成果之一。
摘 要： 预制语块是一种兼具词汇与语法特征、由多个词构成并具有特定话语功能的语言结构，它是语法、语义和语境的统一体，为英语课堂教学提供了一条新思路。本研究基于学生在听力理解过程中遇到的普遍问题，将预制语块教学策略引进大学英语听力教学设计中，培养学生以预制语块为单位进行听力信息加工，提高听力水平。
关键词： 预制语块 大学英语听力 教学策略
一、引入预制语块概念进行听力教学设计的介绍
2013年大学英语四六级改革按照《大学英语课程教学要求（试行）》修订了考试大纲，加大了听力理解部分的题量和分值比例，听力理解部分比例提高到35%，听力理解在大学英语教学和学习中凸显重要的地位。因此，提高学生英语听说能力是大学英语教学的重要任务。听力作为一种输入型的技能，在大学英语课程设置及等级水平考试中的比重不断加大，难度不断增加。目前大学生英语四、六级考试中听力的比例加大，难度提高，新改革的大学英语四级听力题型取消了简单对话，加深了新闻听力理解，选用学术讲座、广播电视节目等信息量更大更具真实性的材料。如果学生大脑中储存了相当数量的语块，输入时以单词所构成的语块为单位，输入效率将大大提高。大量的精听练习是提高大学听力能力的保障。
預制语块是一种兼具词汇与语法特征、由多个词构成并具有特定话语功能的语言结构，它是语法、语义和语境的统一体。心理语言学的研究发现，人的记忆中保留有大量的预制语言单位，这些预制的语言单位就是信息语块，由几个词项构成，比单个的单词包含更多的信息。语块理论的创始人之一Alison Wray认为预制语块是一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它以整体形式储存在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析，可以减轻认知加工处理信息的负担，加快大脑的解码速度，从而提高语言输入的效率。预制语块按照不同的标准，有不同的分类。众多学者研究发现，在英语自然话语中，绝大部分对话是通过语块完成的，语言是否流利取决于大脑中储存了多少数量的语块，而不是取决于大脑中储存了多少语法规则。目前被国内研究者普遍认同的是Nattinger和Decarrico的四分法，即（1）多元词语块（polywords），分为规范型和非规范型两种。规范型具有典型的英语结构特征，如by the way， as a result等；非规范型不具有典型的英语结构特征，如by and large， so far so good等都属于非规范型语块，它们都是固定的词语组合，不仅在理解上而且在书写时都被作为像单词一样的整体形式看待。（2）习俗语语块（institutionalized expressions），包括谚语、警句、格言和社交套语，它们形式固定，使用规范，意义精练、连贯性强、独立性高。例如Merry Christmas， How do you do，See you next time等。（3）短语架构语块（Phrasal constraints），这是由某些固定词语构成的短语框架，如the more， the better之类的短语。短语架构语块允许内部结构的变动，但其可变性受到短语结构的限制。（4）句子构建语块（sentence builders），其主要特点是为整个句子提供框架，可根据不同语境填入相应短语或从句，可变性较强，如It is said that...， It seems that...， not only...but also...等。
二、預制语块策略引入大学英语听力课的教学设计
1.大学生英语听力学习现状
笔者所进行的大学英语听力现状调查发现，造成当前大学生英语听力理解障碍的主要原因是英语词汇量小。学生普遍反映对英语句子的结构不熟悉，材料内容听不懂，无法马上理解；而听力材料语速太快，语音辨别能力弱，语音语调不熟悉，对听力材料中的连读、弱读等语音变化掌握不住、听不懂等，严重影响学生对听力材料的把握。
影响学生英语听说能力的常见原因有以下几个方面。学生在学习英语时，主要靠记忆大量的单词和语法，在实际的交流中想到的也是彼此不相联系的词汇和语法。而不是语块的记忆和积累，对地道的预制语块积累不够，造成他们听力理解上的困难，从而在很大程度上影响英语听力效果。在听力过程中，某些学生储存的语块量不够多，不够熟练，不能整体认知话语中很多固定和半固定短语，因此不能对它们直接提取语义，而是把它们当作自由组合的短语，通过单词识别、词义匹配的低效费时的方式提取语义。这就增加了学习者在听力过程中逐字辨识的处理负担，影响了信息处理认知资源的合理配置，不能完全或完全不能获取某些构成成分的语义，从而阻碍了宏观信息的获取。在语言学习过程中，学生对预制语块的习得感觉特别困难，尤其是一些意义比较晦涩难懂的习俗语语块，大部分习俗语块由约定俗成的词语组合而成，具有一定的隐喻意义，不能单独理解其字面意义。见图①：
2.预制语块策略在听力教学设计中的应用
听力是接受稍纵即逝的语音刺激，因此听者的注意和思维要受说话者语速的控制。预制语块整体存储在记忆中，使用时能直接提取，不需经过语法生成和分析，因而听者可以缩短或减少正常的处理过程，压缩处理语言信息所需的时间，减轻听力过程中即时分析和处理的压力，保证语言理解的正确性。
为了提高学生的听力水平，笔者在听力课堂上充分重视预制语块的作用，把该理论应用于学生的英语学习实践中，让学生迅速理解并知道如何生成更多的语块。积极利用听力录音和原文、课本及其他接触到的英语材料进行语块的学习，强化使用语块的意识，确保学生在掌握基本理论后可以将预制语块融会贯通，并自觉运用于听力实践中。以2016年6月的CET-4试卷的第一条新闻听力试题为例，分析如何运用预制语块策略进行大学英语听力教学设计，让学生通过熟悉、辨认、记忆预制语块的过程，提高学生对语块的敏感度。采用已经考过的四级测试试卷的听力部分，主要是因为其信度和效度可靠，同时是为了测试的公准性。第一步：将这段两分钟的听力文本以句子为单位拆分为八句话，按照预制语块呈现句子，让学生在第一遍听力练习中，注意说话者停顿的位置。见下文： （1）The International Labor Organization says the number of people without jobs is increasing.
（2）In its latest update on global employment trends， the agency says projections of the number of unemployed people this year range from 210 million to nearly 240 million people.
（3）The report warns that 200 million poor workers are at risk of joining the ranks of people living on less than 2 dollars per day in the past three years.
（4）The director general of the International Labor Organization Juan Somavia notes that some countries have taken measures to address the effects of the global crisis.
（5）However， he points out that many countries have not done so.
（6）And based on past experiences， it takes four to five years after economic recovery for unemployment to return to pre-crisis levels.
（7）Mr. Somavia says the International Labor Organization is proposing a global jobs’agreement to deal with unemployment.
（8）It’s key objective is to place at the center of recovery efforts， measures that would generate high levels of employment and provide basic social protection for the most vulnerable.
第二步：設計可控制性的练习，凸显预制语块，引导学生的注意力由注意单个的单词转移到注意整个的预制语块，并通过反复练习，使学生在听力过程中能自动熟练地识别预制语块，加强学生以预制语块为单位的整体认知和掌握。
（1）The International Labor Organization
（2）the number of people without jobs
（3）In its latest update
（4）on global employment trends
（5）projections of the number of unemployed people
（6）range from ... to
（7）be at risk
（8）live on
（9）less than 2 dollars per day
（10）in the past three years.
（11）The director general of the International Labor Organization
（12）have taken measures
（13）to address the effects of the global crisis
（14）points out
（15）that many countries have not done so.
（16）based on past experiences
（17）it takes XX years for sb. to do something
（18）economic recovery
（19）to return to
（20）pre-crisis levels.
（21）propose a global jobs’ agreement
（22）to deal with unemployment.
（23）to place at the center of recovery efforts measures
（24）to generate high levels of employment
（25）provide basic social protection for sb.
（26）the most vulnerable
第三步：设计问题，让学生进行听写式填空练习，进一步引起对学生句子中的预制语块的重视。只有辨认出这些语块，学生才能正确理解对话，将题目做对。
（1）The International Labor Organization says （ ） is increasing.
（2）In its （ ） on （ ）， the agency says projections of the number of unemployed people this year range from 210 million to nearly 240 million people. （3）The report warns that 200 million poor workers （ ） of joining the ranks of people living on （ ） in the past three years.
（4）The director general of the International Labor Organization Juan Somavia notes that some countries （ ） to address the （ ）.
（5）However， he points out that （ ）
（6）And based on past experiences， it takes four to five years （ ） for unemployment to return to （ ）
（7）Mr. Somavia says the International Labor Organization is （ ） a global jobs’ agreement （ ）
（8）It’s key objective is to place at the center of recovery efforts， measures that would （ ）and provide （ ） for the most （ ）.
三、結語
预制语块在话语语篇中扮演了非常重要的角色，并且在一定程度上能促进话语语篇理解。预制语块可以促使学习者的大脑在有语言输入时对信息进行迅速而有效的编码和检索，在理解过程中无须进行语法分析，即可整体认知直接提取，使学习者将注意力集中在更大的话语结构上，而不是停留在单个的词上，减轻认知加工处理信息的负担，加快大脑的解码速度，从而提高语言输入的效率。
作为语篇衔接的重要手段，大部分固定或半固定语块均能够提供语篇宏观组织结构，连接语篇的上下文和预示语篇信息结构的大方向。因此，在听力理解过程中学习并熟识大量的语块，有助于学生把握语篇的结构和脉络，帮助他们全面地理解语篇。如果学生在教师的指导下树立起词块学习的意识，养成以语块为基本单位记忆、使用语言的习惯，就能够有效减轻僵化现象，提高听力信息的捕捉速度，增强言语交际的流利性和选词的地道性。不仅能从过去挫败的阴影中走出来，而且可以在逐步的成功体验中重新树立起对英语学习的信心。这在一定程度上激发了学习者的学习动机，增强了他们的自信心，学生学习英语就会有更饱满的热情，从而形成良性循环。
预制语块在外语教学中具有重要作用，它不仅给学生提供一种更简便有效的学习方法，而且能提高学生综合运用英语的能力，培养学生积极的情感因素。教师应该结合传统英语教学法的长处，把握语块理论在听说教学中的优势，帮助学生最终实现掌握听说技巧、提高英语应用能力的目标。由于语块知识纷繁丰富、体系庞大，学生如果仅仅单纯地依靠记忆教师所传授的内容是远远满足不了使用需求的，因此学生习得语块的主观能动性和自主性非常重要，自主背诵短文、进行大范围的英文阅读都是不错的积累语块知识的方法。研究表明：学生的预制语块水平与其听力理解能力成正相关；预制语块在大学英语听力教学的运用能增强学生的语块意识，有效地提高学生的听力水平，在外语教学中具有广泛的应用前景。
注释：
①杨军红.大学英语听力现状调查及教学建议[J].文教资料，2015（31）.
参考文献：
[1]蒋苏琴.预制语块对非英语专业学生英语听力水平影响的研究[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2014（5）.
[2]徐泉.外语教学研究视角下的语块：发展与问题[J].中国外语，2010，07（2）.
[3]刘小玲，徐慧琴，许芳.语块模式下大学英语听说能力探究[J].海军工程大学学报（综合版），2016（9）.
[4]曾庆敏.基于语块的二语听力理解认知模式探析[J].外国语文，2012（4）：120-125.
[5]Wray A.Formulaic language and the Lexicon.[M].London：cambrige University Press.2002.
[6]蒋苏琴.预制语块对非英语专业学生英语听力水平影响的研究[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2014.10.
[7]杜中全.记忆理论与英语听力改善[J].中国电化教育，2011（3）：21-23.
[8]徐方.短时记忆、外语听力理解与输入假设[J].国外外语教学，2005（1）：28-36.
上海政法学院校级科研课题：基于网络教学资源的大学英语听力课程训练评价指标开发与训练策略研究的研究成果之一。