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一、 引言
高中生在学习英语时，阅读是较为困难的环节，也是教学的难点。教师为了提高学生的阅读能力，使学生能够参与到阅读教学中，要在教学过程中设置提问环节，希望能够促进学生的思维发展。但是，大多数教师在设置这一环节时都忽略了问题设置的科学性，这也是阅读教学效果差的重要原因，接下来，我们就对这个问题进行全面的分析。
二、 目前阅读教学中提问环节存在的不足
1. 缺乏全面思考，照搬教材
目前在进行阅读教学时一般都采用《牛津高中英语》（译林版）中的阅读语篇，这部分的Part A以及Part C中针对阅读篇章设计了大量的理解题，虽然这些问题具备一定的参考价值，仍然需要教师在教学过程中进行认真的分析。但是在实际教学过程中，大多数教师都照搬教材上的题目，没有考虑学生的实际状况，也没有进行科学的问题设计。
2. 问题设计不全面，过于松散
教师在提问环节所提出的问题之间没有形成紧密的联系，有的问题跳跃性过大，不能通过问题让学生更好地理解文章中的内容。还有的教师在课堂上随意提问，并没有进行深思熟虑，这样就不能通过提问来提高学生的阅读能力。
3. 题目没有梯度，结构不合理
在设计阅读问题时，教师应该注意题目的难易程度，要形成一定的梯度。但是在实际教学过程中，普遍存在问题过易或过难的现象。当题目过难时，很容易挫伤学生的积极性，损害学生学习的信心。当题目过于简单时，又会让学生失去兴趣，不能真正锻炼学生的阅读能力。
4. 问题设置忽视对学生能力的考察
现在很多教师在阅读教学中设计提问环节是为了考察学生的阅读结果，而不是为了提高学生的分析能力，这就导致在设计问题时，问题过于偏难或松散，不具有明确的训练方向。这种训练不能对学生的阅读能力产生明显的帮助。
三、 问题设计的方法
1. 因材施教，在设计问题时要考虑学生的实际能力
在阅读教学过程中，学生才是课堂的主体。不同的学生对文章信息的获取速度或者效率是存在差异的，所以，教师在设计阅读问题时应该考虑不同学生的情况，结合文章的内容，保证问题难度的梯度，让学生通过回答问题更好地了解文章中的信息。比如，教材中模块二第一单元的语篇主要是News Story， 所以教师在设计问题时应该注意引导学生更好地理解这一主题，要让学生注意文章的关键词，从而更好地理解文章的内容。
2. 在不同的学习阶段要设计不同的问题
英语知识是需要长时间积累的，学生在不同阶段所掌握的词汇量和具有的阅读能力都是不同的，所以在进行阅读教学时，教师要依据学生的不同阶段设计题目的难度或者类型。比如说，学生在高一阶段，英语能力较差，这一阶段设计的问题应该较为简单，可以设计那些容易在原文中找到的题目。而到了高三阶段，学生的英语能力得到了一定的提升，教师在设计问题时就可以设计一些理解原文的题目。这样，才能更有效地锻炼学生的思维能力，提高学生的阅读水平。
3. 在问题设计过程中要注意学生能力的培养
一般我们可以将问题分为以下几种类型：理解性问题、识记性问题、应用性问题、分析性问题、评价性问题、推理性问题以及综合性问题。通过不同类型的问题，可以锻炼学生的不同能力。所以在设计问题时，应该设置多样的问题类型，要重视对学生能力的培养。比如，在学习“So many jobs to choose from”这一课时，教师可以采取联想的方式，让学生讨论一下自己未来想从事的职业，以及畅想一下自己未来工作的情况。这样，不仅可以让学生更好地理解文章的内容，也可以拓展学生的思维，加强课堂互动。
4. 在问题设计过程中要重视课堂互动
（1） 要重视学生与文本的互动
教师在设计问题时要重视学生与文本之间的互动，要激发起学生的阅读兴趣，并且利用自身所具有的知识和能力，对文章的内容进行不断的推测、拓展或假设。这样才能更好地理解文章的内容。
（2） 要重视学生与教师的互动
在课堂上，教师要重视与学生的互动。所以在设计问题时教师应该以文章为基础，提出一些能够让学生发表自己见解的题目。这样就可以加强学生与教师之間的交流，从而使教师更好地了解学生的想法和能力，进而针对其存在的问题采用相应的教学方式。
（3） 要重视学生与学生之间的互动
不同的学生，知识、文化或价值观都存在一定的差异，他们在阅读一篇文章时所产生的理解也不同。教师可以在提问时，让学生进行小组讨论，这样就可以加强学生之间的交流，拓展学生的思维。
四、 结束语
在英语教学过程中，阅读占的比重很大。而要想真正提高学生的阅读能力就要在课堂上设置提问环节，这样才能引导学生进行深入的思考，从而更好地理解文章的内容，提高阅读能力。
高中生在学习英语时，阅读是较为困难的环节，也是教学的难点。教师为了提高学生的阅读能力，使学生能够参与到阅读教学中，要在教学过程中设置提问环节，希望能够促进学生的思维发展。但是，大多数教师在设置这一环节时都忽略了问题设置的科学性，这也是阅读教学效果差的重要原因，接下来，我们就对这个问题进行全面的分析。
二、 目前阅读教学中提问环节存在的不足
1. 缺乏全面思考，照搬教材
目前在进行阅读教学时一般都采用《牛津高中英语》（译林版）中的阅读语篇，这部分的Part A以及Part C中针对阅读篇章设计了大量的理解题，虽然这些问题具备一定的参考价值，仍然需要教师在教学过程中进行认真的分析。但是在实际教学过程中，大多数教师都照搬教材上的题目，没有考虑学生的实际状况，也没有进行科学的问题设计。
2. 问题设计不全面，过于松散
教师在提问环节所提出的问题之间没有形成紧密的联系，有的问题跳跃性过大，不能通过问题让学生更好地理解文章中的内容。还有的教师在课堂上随意提问，并没有进行深思熟虑，这样就不能通过提问来提高学生的阅读能力。
3. 题目没有梯度，结构不合理
在设计阅读问题时，教师应该注意题目的难易程度，要形成一定的梯度。但是在实际教学过程中，普遍存在问题过易或过难的现象。当题目过难时，很容易挫伤学生的积极性，损害学生学习的信心。当题目过于简单时，又会让学生失去兴趣，不能真正锻炼学生的阅读能力。
4. 问题设置忽视对学生能力的考察
现在很多教师在阅读教学中设计提问环节是为了考察学生的阅读结果，而不是为了提高学生的分析能力，这就导致在设计问题时，问题过于偏难或松散，不具有明确的训练方向。这种训练不能对学生的阅读能力产生明显的帮助。
三、 问题设计的方法
1. 因材施教，在设计问题时要考虑学生的实际能力
在阅读教学过程中，学生才是课堂的主体。不同的学生对文章信息的获取速度或者效率是存在差异的，所以，教师在设计阅读问题时应该考虑不同学生的情况，结合文章的内容，保证问题难度的梯度，让学生通过回答问题更好地了解文章中的信息。比如，教材中模块二第一单元的语篇主要是News Story， 所以教师在设计问题时应该注意引导学生更好地理解这一主题，要让学生注意文章的关键词，从而更好地理解文章的内容。
2. 在不同的学习阶段要设计不同的问题
英语知识是需要长时间积累的，学生在不同阶段所掌握的词汇量和具有的阅读能力都是不同的，所以在进行阅读教学时，教师要依据学生的不同阶段设计题目的难度或者类型。比如说，学生在高一阶段，英语能力较差，这一阶段设计的问题应该较为简单，可以设计那些容易在原文中找到的题目。而到了高三阶段，学生的英语能力得到了一定的提升，教师在设计问题时就可以设计一些理解原文的题目。这样，才能更有效地锻炼学生的思维能力，提高学生的阅读水平。
3. 在问题设计过程中要注意学生能力的培养
一般我们可以将问题分为以下几种类型：理解性问题、识记性问题、应用性问题、分析性问题、评价性问题、推理性问题以及综合性问题。通过不同类型的问题，可以锻炼学生的不同能力。所以在设计问题时，应该设置多样的问题类型，要重视对学生能力的培养。比如，在学习“So many jobs to choose from”这一课时，教师可以采取联想的方式，让学生讨论一下自己未来想从事的职业，以及畅想一下自己未来工作的情况。这样，不仅可以让学生更好地理解文章的内容，也可以拓展学生的思维，加强课堂互动。
4. 在问题设计过程中要重视课堂互动
（1） 要重视学生与文本的互动
教师在设计问题时要重视学生与文本之间的互动，要激发起学生的阅读兴趣，并且利用自身所具有的知识和能力，对文章的内容进行不断的推测、拓展或假设。这样才能更好地理解文章的内容。
（2） 要重视学生与教师的互动
在课堂上，教师要重视与学生的互动。所以在设计问题时教师应该以文章为基础，提出一些能够让学生发表自己见解的题目。这样就可以加强学生与教师之間的交流，从而使教师更好地了解学生的想法和能力，进而针对其存在的问题采用相应的教学方式。
（3） 要重视学生与学生之间的互动
不同的学生，知识、文化或价值观都存在一定的差异，他们在阅读一篇文章时所产生的理解也不同。教师可以在提问时，让学生进行小组讨论，这样就可以加强学生之间的交流，拓展学生的思维。
四、 结束语
在英语教学过程中，阅读占的比重很大。而要想真正提高学生的阅读能力就要在课堂上设置提问环节，这样才能引导学生进行深入的思考，从而更好地理解文章的内容，提高阅读能力。