论文部分内容阅读
【摘要】新理念下的语文课堂，出现意外是必然的。因此，一个崭新的名词——动态生成，也悄悄地走进了我们的课堂。我们应该坦然迎接生成，虽然出现了意外，但是它却在意外中错出了一片精彩：动态生成，不经意的美丽;动态生成，难忘的真情告白;动态生成，激烈的辩论赛;动态生成，主动探究的天地。
【关键词】意外;动态生成;精彩
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新课程理念像一股春风，给我们的语文教学注入了新鲜的血液。新理念下的语文课堂，出现意外是必然的。
因此，一个崭新的名词——动态生成，也悄悄地走进了我们的课堂。正如刘云生所语：“任何精彩的语文课堂都不是完全在课前设计出来的，而是在师生、生生互动中，从心与心的缝隙中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中生长出来的。”我们应该坦然迎接生成，虽然出现了意外，但是它却在意外中错出了一片精彩。
一、动态生成，不经意的美丽
生成性是当前新课程在教学过程中提倡的新理念，它是针对传统教学中的弊端而提出来的。大家都知道，传统的教学过分强调预设与控制，上课就是执行教案的过程，课堂最完美的结局是完成教案，而不是“节外生枝”。课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和活力，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。
个别学生碰到的难题，老师组织学生进行讨论，使别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人唤起，课堂撞击出智慧的火花，成为缤纷的世界。如我在教学《小壁虎借尾巴》一文，在教到第六段时，一位学生产生了疑问：“为什么小壁虎这么有礼貌向其他人借尾巴，而且向这么多的小动物去借尾巴，那时的它看上去是多么的痛苦。但是却没有一只小动物愿意把尾巴接给这只‘遇到困难’的小壁虎呢？难道说这些小动物都不善良，不愿意去帮助一只“需要帮助”的小壁虎吗……”毫不夸张地说现在这群小朋友他们着急啊，竟然把人类的舍己救人都搬上来了，不过他们说的又有什么错呢？对啊，我们人类可以牺牲自己，不惜一切地去帮助别人，也许这就是所谓的“人性化”吧！也许“人性化”就是我们人类与动物最根本的区别。
二、动态生成，难忘的真情告白
当学生指出老师的错误的时候，或提出的问题无法解决，老师不要刻意掩饰自己的错误和无知，应该真诚地承认错误或告诉学生自己不知道，这不仅无损于自己的威信，反而会增进师生间的信任，如在教学《乌鸦喝水》这一课时，学生对课文中的这个“石头使水上升”的实验似乎非常感兴趣，而且这个实验似乎比较抽象，所以我提前布置学生们回家去把这个实验动手做一做，可以为进一步的学习课文，理解文章内涵做铺垫。出于对这次实验的兴趣，几乎所有的小朋友都去试过了，因此我相信这堂课上起来会比较轻松，而且很顺畅。的確，在教学中由于学生亲身去体验过这个实验，所以他们自然而然地能体会到这只小乌鸦非常聪明，爱动脑筋，而且特别有耐心的性格特征。可是正在这时，令我始料不及的“意外”出现了，当我理直气壮地说：“这只乌鸦真的很聪明，想出了这么一个好办法，只要往瓶子里装石子，瓶子里的水一定会满上来的，它就肯定能喝到水了！”话音刚落，就发现了有很多小朋友急匆匆的举起了小手，从他们的表情中可以看出来他们是对我刚才所说的话有疑义。啊？难道我说错了吗？我马上回忆了一下刚才所说的话，觉得没有错啊！可是小朋友的回答却是我没有预设到的：“曹老师，我给您提一个小意见好吗？你刚才说的那句话是不完全对的，因为并不是只要把石头扔进瓶子里，水就能满上来。我试过了，如果瓶子的水很少很少的话，无论我们往里面装多少石头，瓶子里的水是都不满上来的……”这时候我发现我自己的脸在发烧，发热，肯定是涨得通红了，我没想到自己在学生面前也会出错……可是不知道为什么当时我并没有急着为自己辩解，而是微笑着说：“小朋友们，谢谢你们又让我增长了知识，原来瓶子里水也有可能不会满上来的，看得出来啊，你们回去都认真地去做过实验了，而且观察得很仔细，所以知道的比曹老师还多，现在的你们就是我的好老师！”我的话还没说完就引来了孩子们的一阵热烈的鼓掌声。
三、动态生成，激烈的辩论赛
课堂教学过程是一个不断变化、渐进的过程，需要教师从以“教师为中心”走向“师生互动的学习共同体”;从机械、僵化的线行教学走向开放、真实、灵活的板块模式教学;从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者;也需要我们教师以智启智，以情唤情，使学生的生命得到尊重，教师的价值得以体现，让课堂在师生平等对话中尽显精彩。
在课堂教学中，对同学提出不同的观点，学生根据自己的意愿，分组展开辩论，进行意见的交换、心灵的对接、思想的碰撞，使课堂不再是教师独霸的舞台，而是生气勃勃的天地。通过学生辩论的方式，使他们在辩论中是非分明，悟道理;使他们在辩论中求得发展，求创新，演绎出了意外的精彩来。在教学《春雨的色彩》这一课时，让学生在掌握生字词语，能熟读课文的基础上，我最后问了这么一个问题：“春雨到底是什么颜色的？” 学生很快对我提出的问题进行了思考，马上举手发言了，有的说是绿色的，有的说是红色的，有的说是无色的，有的说是黄色的，有的说是咖啡色的，还有的说是五颜六色的……我原本以为通过学过课文之后，学生会得出一个一致的结论：春雨是五颜六色的！可是没想到这群小精灵们会出现这么多我意想不到的答案，这是在今天这样一个动态的环境中，师生互动的情境中生成的，于是我马上因势利导：“小朋友们，既然有这么多的答案，而且好像每个答案都有自己的道理，那怎么办呢？要不咱们来开一个辩论赛吧？比一比哪种理由最充分？”听到“辩论赛”这三个字时，学生们一阵沸腾，因为这对于一年级的小朋友来说还是一个新鲜词，平时只能在电视里看看大哥哥大姐姐们进行辩论。今天有这么一个好机会，他们当然要好好表现了，于是在他们稍稍准备以后，学生们马上进行了激烈而有秩序的讨论。
参考文献
[1]王其华.课堂因生成而精彩[J].学科教学探索，2006（1）.
[2]廖君.生成，课堂因你而精彩[J].温岭教育，2005（6）.
作者简介：曹旭红，女，1985年生，浙江金华人，浙江省金华市婺城区义乌街676号东苑小学，研究方向：小学语文。
（编辑：张驰）
【关键词】意外;动态生成;精彩
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新课程理念像一股春风，给我们的语文教学注入了新鲜的血液。新理念下的语文课堂，出现意外是必然的。
因此，一个崭新的名词——动态生成，也悄悄地走进了我们的课堂。正如刘云生所语：“任何精彩的语文课堂都不是完全在课前设计出来的，而是在师生、生生互动中，从心与心的缝隙中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中生长出来的。”我们应该坦然迎接生成，虽然出现了意外，但是它却在意外中错出了一片精彩。
一、动态生成，不经意的美丽
生成性是当前新课程在教学过程中提倡的新理念，它是针对传统教学中的弊端而提出来的。大家都知道，传统的教学过分强调预设与控制，上课就是执行教案的过程，课堂最完美的结局是完成教案，而不是“节外生枝”。课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和活力，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。
个别学生碰到的难题，老师组织学生进行讨论，使别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人唤起，课堂撞击出智慧的火花，成为缤纷的世界。如我在教学《小壁虎借尾巴》一文，在教到第六段时，一位学生产生了疑问：“为什么小壁虎这么有礼貌向其他人借尾巴，而且向这么多的小动物去借尾巴，那时的它看上去是多么的痛苦。但是却没有一只小动物愿意把尾巴接给这只‘遇到困难’的小壁虎呢？难道说这些小动物都不善良，不愿意去帮助一只“需要帮助”的小壁虎吗……”毫不夸张地说现在这群小朋友他们着急啊，竟然把人类的舍己救人都搬上来了，不过他们说的又有什么错呢？对啊，我们人类可以牺牲自己，不惜一切地去帮助别人，也许这就是所谓的“人性化”吧！也许“人性化”就是我们人类与动物最根本的区别。
二、动态生成，难忘的真情告白
当学生指出老师的错误的时候，或提出的问题无法解决，老师不要刻意掩饰自己的错误和无知，应该真诚地承认错误或告诉学生自己不知道，这不仅无损于自己的威信，反而会增进师生间的信任，如在教学《乌鸦喝水》这一课时，学生对课文中的这个“石头使水上升”的实验似乎非常感兴趣，而且这个实验似乎比较抽象，所以我提前布置学生们回家去把这个实验动手做一做，可以为进一步的学习课文，理解文章内涵做铺垫。出于对这次实验的兴趣，几乎所有的小朋友都去试过了，因此我相信这堂课上起来会比较轻松，而且很顺畅。的確，在教学中由于学生亲身去体验过这个实验，所以他们自然而然地能体会到这只小乌鸦非常聪明，爱动脑筋，而且特别有耐心的性格特征。可是正在这时，令我始料不及的“意外”出现了，当我理直气壮地说：“这只乌鸦真的很聪明，想出了这么一个好办法，只要往瓶子里装石子，瓶子里的水一定会满上来的，它就肯定能喝到水了！”话音刚落，就发现了有很多小朋友急匆匆的举起了小手，从他们的表情中可以看出来他们是对我刚才所说的话有疑义。啊？难道我说错了吗？我马上回忆了一下刚才所说的话，觉得没有错啊！可是小朋友的回答却是我没有预设到的：“曹老师，我给您提一个小意见好吗？你刚才说的那句话是不完全对的，因为并不是只要把石头扔进瓶子里，水就能满上来。我试过了，如果瓶子的水很少很少的话，无论我们往里面装多少石头，瓶子里的水是都不满上来的……”这时候我发现我自己的脸在发烧，发热，肯定是涨得通红了，我没想到自己在学生面前也会出错……可是不知道为什么当时我并没有急着为自己辩解，而是微笑着说：“小朋友们，谢谢你们又让我增长了知识，原来瓶子里水也有可能不会满上来的，看得出来啊，你们回去都认真地去做过实验了，而且观察得很仔细，所以知道的比曹老师还多，现在的你们就是我的好老师！”我的话还没说完就引来了孩子们的一阵热烈的鼓掌声。
三、动态生成，激烈的辩论赛
课堂教学过程是一个不断变化、渐进的过程，需要教师从以“教师为中心”走向“师生互动的学习共同体”;从机械、僵化的线行教学走向开放、真实、灵活的板块模式教学;从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者;也需要我们教师以智启智，以情唤情，使学生的生命得到尊重，教师的价值得以体现，让课堂在师生平等对话中尽显精彩。
在课堂教学中，对同学提出不同的观点，学生根据自己的意愿，分组展开辩论，进行意见的交换、心灵的对接、思想的碰撞，使课堂不再是教师独霸的舞台，而是生气勃勃的天地。通过学生辩论的方式，使他们在辩论中是非分明，悟道理;使他们在辩论中求得发展，求创新，演绎出了意外的精彩来。在教学《春雨的色彩》这一课时，让学生在掌握生字词语，能熟读课文的基础上，我最后问了这么一个问题：“春雨到底是什么颜色的？” 学生很快对我提出的问题进行了思考，马上举手发言了，有的说是绿色的，有的说是红色的，有的说是无色的，有的说是黄色的，有的说是咖啡色的，还有的说是五颜六色的……我原本以为通过学过课文之后，学生会得出一个一致的结论：春雨是五颜六色的！可是没想到这群小精灵们会出现这么多我意想不到的答案，这是在今天这样一个动态的环境中，师生互动的情境中生成的，于是我马上因势利导：“小朋友们，既然有这么多的答案，而且好像每个答案都有自己的道理，那怎么办呢？要不咱们来开一个辩论赛吧？比一比哪种理由最充分？”听到“辩论赛”这三个字时，学生们一阵沸腾，因为这对于一年级的小朋友来说还是一个新鲜词，平时只能在电视里看看大哥哥大姐姐们进行辩论。今天有这么一个好机会，他们当然要好好表现了，于是在他们稍稍准备以后，学生们马上进行了激烈而有秩序的讨论。
参考文献
[1]王其华.课堂因生成而精彩[J].学科教学探索，2006（1）.
[2]廖君.生成，课堂因你而精彩[J].温岭教育，2005（6）.
作者简介：曹旭红，女，1985年生，浙江金华人，浙江省金华市婺城区义乌街676号东苑小学，研究方向：小学语文。
（编辑：张驰）