认为情境就是能引发人的情感和行为发生变化的环境，既包括具体的社会、学校、班级等外部环境，也包括了师幼关系、学习氛围的心理环境。体育运动情境化即以情境为导向的体育活动，是指在体育活动过程中，教师依据活动目标，从实际出发，结合体育活动的环节内容引入或者创设一些相适应的真实或模拟的活动情境，激发幼儿参与活动的兴趣和积极性，引发幼儿的情感体验，在轻松愉快的活动气氛中引导幼儿主动地探索、学习新知识和新技能，并将所学知识技能迁移运用到实际中，达到教与学的最佳效果。
　　《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参与体育活动的兴趣与习惯”、“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高幼儿的协调能力和灵活性”，并强调“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”《广东省幼儿园一日活动指引》也强调应“根据幼儿发展水平选择、安排适宜的体育活动，重视幼儿基本动作的发展，促进幼儿运动技能的全面发展”；而《3-6岁儿童学习与发展指南》又指出“幼儿的学习是以直接经验为基础的”。由此可见，从幼儿的兴趣出发，结合幼儿的各个年龄特点和能力水平探索出一套适合各年龄段幼儿基本动作的学习发展和提高其身体素质的情境化体育活动的组织形式及指导方法不仅符合当前学前教育课程改革的要求，对幼儿身体素质和体育运动技能的提高，以及幼儿身心健康发展的促进都有着十分重要的意义。因为以情境为导向的体育运动中的“情境化”不仅符合《指南》中强调的幼儿直接获取经验的学习能力而且它创设情境主要以幼儿兴趣为出发点，这无疑也大大提高幼儿运动的兴趣与需求。教授认为：“情景教学是运用一种具体生动的场景，来激发学生主动学习的兴趣，提高学习效率的方法。”杜威也主张学校的知识学习与生活中的情境相联系，“从做中学”、“活动中学”、“从经验中学”。幼儿期处于感觉运动和前运算时期，幼儿的学习必须依赖于感觉形象和直观材料，必须依赖于生动的、具体的活动。以情境导向的体育运动不等同于传统的情境教学法，并非单纯定位于在教育活动中以故事、角色扮演等形式，而是要从体育运动、体育游戏及体育场地等多方面去考虑，它包括利用自然环境创设的情境；投放各种自然物引发幼儿主动创建的情境；教学活动中师幼共同引发的情境或情节导向下，幼儿利用各种自然物、器械、道具等创设的活动情境；幼儿园体育活动区域情境或再现生活的典型场景等。
　　因地制宜，打造情境化的体育游戏区域。《指南》建议“利用多种活动发展身体平衡和协调能力，发展幼儿动作的协调性和灵活性，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力”。 幼儿活泼好动，对外界事物充满了好奇，总想亲自动手去摆弄和尝试，这是他们的年龄特点，但由于他们缺乏对危险事物或行为的认识与判断能力，自我保护的意识较弱，自我保护的能力较差，身体动作的能力也十分有限。为让幼儿具备基本的安全知识和自我保護能力，结合幼儿爱玩、好探索的天性特点，合理利用幼儿园的地形环境，创设成不同情境的体育游戏区域，并且在活动时打破班级的界限，如在两根柱子间拉上两根绳子，幼儿可以在绳子上练习走钢丝，发展平衡能力；在走廊两柱之间上挂一张绳网或者安装一面攀爬墙，幼儿就可以化身为“蜘蛛侠”练习攀爬。从多角度创设情境式体育活动，发展幼儿的动作技能。情境化体育活动更关注的是幼儿的活动过程，它通过引导和鼓励幼儿在活动中主动探索，获取经验，从而感受运动的乐趣，最终达到激发自主活动的能力。生动形象的情境设计有利于激发幼儿参与活动的兴趣，在各种富有童趣的情境的活动中，幼儿自然而然就会进入活动，他们扮演者各种角色，并主动配合自己所扮演的角色进行着各种走、跑、跳、绕、抬等动作的练习，从而达到运动技能发展的目的。
　　体育运动是学前教育的主要内容，有效的体育活动对幼儿的发展和成长有着密切的联系，在体育游戏中融入情境式教学法，使我们更关注幼儿的兴趣点，以幼儿为主本，创设和利用各种情境，满足幼儿的情感需要，提高身体要素，促进其心理和身体的健康发展。情境化的体育活动不但可以提高幼儿参与的积极性，发展幼儿基本动作，具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏；具有一定的力量和耐力，更能让幼儿具备基本的安全知识、自我保护能力；具有主见性和合作性，能主动、大胆、自信、创造性地开展活动，敢于探险并具有避险意识，促进幼儿身体机能的全面发展。所以，情境化体育运动的组织和教育方式更适合幼儿阶段的体育锻炼，更符合的身心特点及发展需要，幼儿在这种情境化的体育运动学习方式中能获取更多的快乐、知识、技能和经验。在活动过程中他们还能对自身的兴趣爱好及能力水平作出判断，自主选择区域内容，体验参与体育活动的快乐，不仅身体和运动技能不断发展，还提高了学习自主性，为将来的学习、生活打下良好的基础（单位：广东省江门市教育第一幼儿园）