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小学生只有及早的掌握一批常用汉字，才能转入读写训练。只有这样，儿童的阅读面才能迅速扩大，读写能力才会相应提高。而在识字教学中，字形教学又是识字教学的首要任务之一。所以，在低年级的识字教学中，必须重视字形教学。汉字的笔画、笔顺、偏旁部首和某些独体字是分析字形的工具，要让学生逐步掌握。要让学生认识各种笔画的形状，记住名称，懂得写法。要结合字的书写让学生懂得笔顺规则的综合运用。还要让学生掌握合体字的结构形式。学生掌握了这些知识，就为字形分析打下了基础。
1、笔画分析。学生刚识字时所学的生字都是比较简单的独体字，要一笔一画分析，教学生数笔画，同时把笔画名称、写法和笔顺规则教给学生。出示生字后，先指导学生观察字形，初步获得整体形象，然后边示范边书写，边一笔笔分析。例如，“人”字，告诉学生：先撇后捺，由两笔组成，笔顺是从左到右；“山”字，由竖、横折、竖三笔组成，笔顺是先中间后两边；“月”字，由竖撇、横折钩、横、横四笔组成，笔顺是从左到右，再从上到下，从外到里。在范写过程中，要说明笔画的长短、轻重和间架的安排。对于容易写错的笔画，可用红笔标出，以引起学生注意。如“毛”字的一撇是平撇，学生可能认为是一横，可用红笔写出。
2、部分分析。偏旁部首和某些有构字能力的独体字是构成合体字的结构单位，这类结构单位就是部件，当学生学了一定数量的独体字和合体字后，就掌握了好些结构单位，这时，对那些包含了学生能熟悉的结构单位的生字，字形分析就可以简化，不必每笔都去分析。只需分析学生不熟悉的那一部分的笔画。例如“右”字，学生已经学过“口”，只需说明“右”字是一横一撇，下边加个“口”字。又如“笔”字，学生已经学过“毛”字，只要分析上边的“竹”字头，再说明毛笔的毛杆是用竹子做的，笔锋是用“毛”做的，竹字头下面加个“毛”字，这就是毛笔的笔。如果一个生字完全是由学生熟悉的部件组成的，那就由部件作为单位进行分析。例如，“全”字是人字下面加个“王”字；“妈”字的左边是“女”字，右边是“马”字；“解”字左边是“角”，右上边是“刀”，右下部分是“牛”字。
3、造字特点的分析。汉字中有些象形字、指事字、会意字、形声字，至今还能显示出造字的特点。对于这种字可以利用造字规律进行分析，这不但可以帮助学生记忆字形，而且可以帮助学生理解字义。例如：“山”字象山的形状；“田”字象方正有田地；“刃”字是刀字的一撇加上一点，表示刀口，“刃”就是刀口；“森”字是三个“木”字组成的，表示树多，树多了就成为森林；“尖”字上边是个“小”字，下边是个“大”字，一头小，一头大就叫尖。形声字包括形旁和声旁两部分，形旁表示意义，声旁表示音。例如，“清”和“晴”两个字，右边的“青”都表示音，跟读音有关；“清”的“氵”旁表示同水有关，表义；“晴”的“日”旁表示跟太阳有关，有“日”才是“晴”。再如：“抱、跑、炮、泡”这几个字，左边的偏旁都表示义，而右边的“包”都表示这几个字的读音跟它有关。“抱”，抱东西要用手，所以是“扌”字旁；“跑”，赛跑要用脚，所以用“足”字旁；“炮”，放炮要点火，所以用“火”字旁；“泡”，泡东西要用水，所以用“氵”旁。这样分析，通俗易懂，能启发学生的想像思维，加强记忆。
4、比较分析。汉字中有许多形近字，容易混淆，是造成写错字的一个重要原因。形近字有各种情况：有的笔画相同而位置不同。如“士、土”，“未、末”；有的形状相似，只一两笔不同，如“外、处”，“刀、力”；有的形状相似，只一两笔不同，如“折、拆”，“拔、拨”；有的形状相似，偏旁不同，如“晴、睛”、“村、材”等等。这类相近字的教学，要采用比较的方式，把生字和熟字对比，区分异同，避免因字形相近而产生笔画混淆的错误。比较时，不应孤立的就字形比字形，而应结合字音和字义去分析字形。
形近字的比较，要在学生已经掌握了生字的笔画后进行；否则，反而容易造成混淆。另外，也不是字字都要比较，要针对班级学生的实际情况，把那些容易混淆的字拿出来比较。
5、用编字谜、顺口溜等方法说明字形。这种方法用在识字教学中，能增强学生的兴趣，深受学生欢迎，可以收到较好的效果。如教学“渴”和“喝”，学生容易混淆偏旁，教师可以告诉学生：“渴了要喝水，喝水要张口”，使学生记住“渴”是“氵”旁，“喝”是“口”字旁。还可把一些难写的字编成顺口溜，如“事”字：“一横盖扁口，彐字写出头，最后一串勾”；“高”字：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口肚里藏”。这种方法只能用在某些字上，而且要用得恰当。
字形分析要突出重点和难点。为了节约时间，教师常使用一种多用途的折叠卡片，可以用分合部件或变换部件位置的方式组成几种不同结构的字，帮助学生比较辨认。利用多媒体手段进行字形分析，会产生直观、形象的动态效果，可以调动学生多种感官参与学习过程。但是板书也是不可少的，尤其教笔顺笔画的写法和间架结构时，教师要写出工整的示范字，供学生仿效。教师的示范作用可以给予学生潜移默化的影响。
教师在语文教学中只有认真钻研字形教学方法，并在教学中恰当运用，才能搞好识字教学，提高学生的识字能力，为将来的读写教学打下扎实的基础。
【作者单位：苏州市友联第二小学校 江苏】
1、笔画分析。学生刚识字时所学的生字都是比较简单的独体字，要一笔一画分析，教学生数笔画，同时把笔画名称、写法和笔顺规则教给学生。出示生字后，先指导学生观察字形，初步获得整体形象，然后边示范边书写，边一笔笔分析。例如，“人”字，告诉学生：先撇后捺，由两笔组成，笔顺是从左到右；“山”字，由竖、横折、竖三笔组成，笔顺是先中间后两边；“月”字，由竖撇、横折钩、横、横四笔组成，笔顺是从左到右，再从上到下，从外到里。在范写过程中，要说明笔画的长短、轻重和间架的安排。对于容易写错的笔画，可用红笔标出，以引起学生注意。如“毛”字的一撇是平撇，学生可能认为是一横，可用红笔写出。
2、部分分析。偏旁部首和某些有构字能力的独体字是构成合体字的结构单位，这类结构单位就是部件，当学生学了一定数量的独体字和合体字后，就掌握了好些结构单位，这时，对那些包含了学生能熟悉的结构单位的生字，字形分析就可以简化，不必每笔都去分析。只需分析学生不熟悉的那一部分的笔画。例如“右”字，学生已经学过“口”，只需说明“右”字是一横一撇，下边加个“口”字。又如“笔”字，学生已经学过“毛”字，只要分析上边的“竹”字头，再说明毛笔的毛杆是用竹子做的，笔锋是用“毛”做的，竹字头下面加个“毛”字，这就是毛笔的笔。如果一个生字完全是由学生熟悉的部件组成的，那就由部件作为单位进行分析。例如，“全”字是人字下面加个“王”字；“妈”字的左边是“女”字，右边是“马”字；“解”字左边是“角”，右上边是“刀”，右下部分是“牛”字。
3、造字特点的分析。汉字中有些象形字、指事字、会意字、形声字，至今还能显示出造字的特点。对于这种字可以利用造字规律进行分析，这不但可以帮助学生记忆字形，而且可以帮助学生理解字义。例如：“山”字象山的形状；“田”字象方正有田地；“刃”字是刀字的一撇加上一点，表示刀口，“刃”就是刀口；“森”字是三个“木”字组成的，表示树多，树多了就成为森林；“尖”字上边是个“小”字，下边是个“大”字，一头小，一头大就叫尖。形声字包括形旁和声旁两部分，形旁表示意义，声旁表示音。例如，“清”和“晴”两个字，右边的“青”都表示音，跟读音有关；“清”的“氵”旁表示同水有关，表义；“晴”的“日”旁表示跟太阳有关，有“日”才是“晴”。再如：“抱、跑、炮、泡”这几个字，左边的偏旁都表示义，而右边的“包”都表示这几个字的读音跟它有关。“抱”，抱东西要用手，所以是“扌”字旁；“跑”，赛跑要用脚，所以用“足”字旁；“炮”，放炮要点火，所以用“火”字旁；“泡”，泡东西要用水，所以用“氵”旁。这样分析，通俗易懂，能启发学生的想像思维，加强记忆。
4、比较分析。汉字中有许多形近字，容易混淆，是造成写错字的一个重要原因。形近字有各种情况：有的笔画相同而位置不同。如“士、土”，“未、末”；有的形状相似，只一两笔不同，如“外、处”，“刀、力”；有的形状相似，只一两笔不同，如“折、拆”，“拔、拨”；有的形状相似，偏旁不同，如“晴、睛”、“村、材”等等。这类相近字的教学，要采用比较的方式，把生字和熟字对比，区分异同，避免因字形相近而产生笔画混淆的错误。比较时，不应孤立的就字形比字形，而应结合字音和字义去分析字形。
形近字的比较，要在学生已经掌握了生字的笔画后进行；否则，反而容易造成混淆。另外，也不是字字都要比较，要针对班级学生的实际情况，把那些容易混淆的字拿出来比较。
5、用编字谜、顺口溜等方法说明字形。这种方法用在识字教学中，能增强学生的兴趣，深受学生欢迎，可以收到较好的效果。如教学“渴”和“喝”，学生容易混淆偏旁，教师可以告诉学生：“渴了要喝水，喝水要张口”，使学生记住“渴”是“氵”旁，“喝”是“口”字旁。还可把一些难写的字编成顺口溜，如“事”字：“一横盖扁口，彐字写出头，最后一串勾”；“高”字：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口肚里藏”。这种方法只能用在某些字上，而且要用得恰当。
字形分析要突出重点和难点。为了节约时间，教师常使用一种多用途的折叠卡片，可以用分合部件或变换部件位置的方式组成几种不同结构的字，帮助学生比较辨认。利用多媒体手段进行字形分析，会产生直观、形象的动态效果，可以调动学生多种感官参与学习过程。但是板书也是不可少的，尤其教笔顺笔画的写法和间架结构时，教师要写出工整的示范字，供学生仿效。教师的示范作用可以给予学生潜移默化的影响。
教师在语文教学中只有认真钻研字形教学方法，并在教学中恰当运用，才能搞好识字教学，提高学生的识字能力，为将来的读写教学打下扎实的基础。
【作者单位：苏州市友联第二小学校 江苏】