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摘要：大学数学融入思想政治资源，充分发挥课堂教学的主渠道，把知识传授、能力培养、思想引领融入课程的教学全过程，能够达到全面育人的目的，实现思想政治教育目标与学生成长发展需求的一致性。本文阐述了如何在数学课程教学中巧妙融入思想政治理念，以供借鉴。
关键词：思政教育;大学高等数学;教学
1 大学数学课程进行“课程思政”的意义
高等数学主要是面向大学一年级学生开设的一门专业基础课，时间长、影响大、教学受众面广、学习时间连贯，可以为思政教育提供良好的平台，实现“德育”与“智育”的共同发展，实现全方位育人。正确教育和引导学生，关系到这一代人甚至几代人的发展，更关系到高等教育的成败。把握当代大学生思想脉搏，关心当代大学生的健康成长，不仅仅是高校辅导员思政老师的职责，更是每一位高校教育者、教师义不容辞的责任与义务。
2 大学高等数学课程思政教学存在的问题
2.1 高等数学教育的思政理念落实不到位
高等数学教学体系在传统教育理念当中，将单纯的数学知识和技能教育作为核心。在这样的教学实践过程中，学生无法在高等数学学习中体会到思政教育的重要性。高数老师也忽视了教学课堂的思政渗透，从而导致数学课与思政课相割裂。传统思政工作主要是由辅导员开展，而辅导员与数学老师之间没有建立有效的工作沟通渠道，使得辅导员老师在思政教育中仅仅是对学生进行思想道德法方面的理念引导，没有将思政教育与专业课、基础课等进行联系，从而降低了思政教育的效果。而数学课堂中，数学老师往往也只是将课程考试成绩作为衡量学生的主要依据，对学生的思想情况掌握不足，从而造成了学生对学习意义的理解不够透彻的情况。
2.2 高等数学教育的思政内容缺乏系统性
大学高等数学教育内容当中，对于思政内容的体现极为有限，这也使得数学老师在开展思政渗透时没有强有力的教育依据。数学老师只能根据自己的教学经验对思政内容进行教学结合，而缺乏系统的数学思政教育体系必将造成数学思政教学出现不足，如思政内容不够全面、思政案例与数学融合不密切等问题，从而影响了数学思政课的开展效果。
2.3 高等数学教育的思政模式较为僵化
大学虽然已经逐渐将数学思政模式引入课堂，但由于教学模式较为僵化，使得数学教育与思政教育的结合方式存在不足。数学老师在课堂上运用思政理念进行数学讲授过程中，往往是在数学知识讲解中穿插思政教育。如数学老师在课堂上会将学习当中存在的问题与学生的学习态度等进行联系，这样虽然能够起到一定的思政教育效果，但学生会在长期的道德理念教育中感到枯燥乏味，甚至一部分学生会对数学老师的教育产生抗拒心理。
3 思政教育融入大学高等数学课程教学的策略
3.1 选取“课程思政”教育内容
把社会主义核心价值观融入高等数学课堂教学，主要包括平等（ 人格平等、机会平等） 、公正（ 起点公正、过程公正、结果公正） 、法治（ 责任意识、纪律意识） 、爱国（ 爱学校、爱家乡、文化自信） 、敬业（ 热爱学习、职业道德） 、诚实（ 守信、谦逊） 、友善（ 尊重、团结协作） 等。
将“工匠精神”培养融入高等数学课堂教学，借助高等数学课程具有“严密、逻辑性强”等特点，在教学过程中逐步培养学生精益求精的精神并逐步提高学生的创新能力。
3.2 用数学家的精神激励学生努力学习
纵观古今中外的数学家，都是经过了许多困难和挫折，依靠坚强的毅力和执着的信念最终取得成功。瑞士数学家欧拉，28岁时一只眼睛失明，30年后另一只眼睛也失明，在双目失明后的17年内，欧拉依靠口述依然完成了几本著作和400余篇論文。中国著名数学家华罗庚，家境贫寒，没有接受过高等教育，初中后辍学在家，但是他凭借着对数学的热爱，靠着自学，经过自己坚持不懈的努力，清华大学数学系主任熊庆来教授发现了他写的《苏家驹之代数的五次方程式解法不能成立的理由》，特邀请他来清华大学并聘请华罗庚被聘为大学教师。华罗庚为青年树立了自学成材的光辉榜样，他是一位依靠自学、没有大学毕业文凭的数学家。他说：“不怕困难，刻苦学习，是我学好数学最主要的经验”，“所谓天才就是靠坚持不断的努力。”像华罗庚这样的数学家还有很多，我们可以在数学史料中挖掘这些数学家的故事慢慢介绍给学生，慢慢影响学生，相信在不知不觉中，每一位同学都能从中获得收获。
3.3 以数学家成功案例来鞭策学生
许多数学家都在微积分理论研究中做出了巨大贡献，例如马克思为研究微积分手稿1000多页，很多结论非常重要。高等数学教学中，教师应当引导学生脚踏实地的学好数学，清除一些偏激想法，情之所至、金石为开。
3.4 开展大学数学教学方法改革，有的放矢地设计教学内容
针对各专业人才培养目标，有效开展“课程思政”改革，有的放矢地设计教学内容，选择教学方法，改革学生的课程学习评价方式，把价值引领、知识传授、能力培养的教学目标纳入学生的课程学习评价。大学数学“课程思政”教学设计要与时俱进，紧跟时代步伐。立足当代大学生的思想和学习特点，确保教学设计具备明确的思政目标，发挥大学数学课程的数学效能，因势利导，增进课程思政教育的说服力和感染力。
例如，案例分析法，根据高等数学每次课的具体教学内容，将不同案例（ 视频或文字形式） 融入课堂教学中，并通过对案例的学习和讨论，引导学生树立和践行社会主义核心价值观，凸显高等数学课程的育德功能。再例如，启发式教学法，高等数学课程具有“严密、逻辑性强”等特点，因此在教学过程中启发引导学生逐步分析解决问题，培养学生精益求精、自主创新等工匠精神。
根据《高等数学》教学内容的特点，可以在以下9个授课内容安排思政教育，分别是：微分方程的基本概念及可分离变量的微分方程、齐次方程和一阶线性微分方程、常系数非齐次线性微分方程、偏导数、多元复合函数的求导法则、阶段测试、习题课、复习课;对应的思政教学环节分别是：开学第一课学习讨论《大学生日常行为规范》、视频分享《大国工匠-大技贵精》、案例分享“何睿杰-2017年度中国大学生自强之星”、视频分享《解读社会主义核心价值观-平等》、案例分享“明代刘基<郁离子>中记载的因失信而丧生的故事”、时政要闻讨论《习近平谈合作：力量不在胳膊上，而在团结上》、视频分享《团结就是力量》、宣传优秀数学文化;对应的思政教学内容分别是：学生的责任意识和纪律意识、培养精益求精精神和创新能力、激励学生热爱学习、鼓励学生坚持不懈、明确每位同学在课堂教学中具有同等地位并且争取成绩的机会平等、诚信考试、团结协作、互帮互助、增强文化自信等。
4 结语
综上所述，在教育改革深化过程中，大学需要以思政课为教育阵地开展高等数学教育，培养学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，从而能够用科学的眼光看待学习问题。高等数学教学中要立足于德育渗透的教学目标，强化思想道德理念、深化思政课程革新、优化数学思政课的途径，从而实现高等数学教育与思想政治教育的完美融合。
参考文献：
[1] 李洁坤，陈璟.大学数学“课程思政”教育教学改革的研究与实践[J].教育教学论坛，2019（52）.
[2] 吴静.浅析思政教育在高等数学课堂教学中的渗透策略[J].才智，2019（32）.
[3] 张思胜.思政融入高等数学课程教学模式探讨[J].现代商贸工业，2019（32）.
（作者单位：安徽新华学院）
关键词：思政教育;大学高等数学;教学
1 大学数学课程进行“课程思政”的意义
高等数学主要是面向大学一年级学生开设的一门专业基础课，时间长、影响大、教学受众面广、学习时间连贯，可以为思政教育提供良好的平台，实现“德育”与“智育”的共同发展，实现全方位育人。正确教育和引导学生，关系到这一代人甚至几代人的发展，更关系到高等教育的成败。把握当代大学生思想脉搏，关心当代大学生的健康成长，不仅仅是高校辅导员思政老师的职责，更是每一位高校教育者、教师义不容辞的责任与义务。
2 大学高等数学课程思政教学存在的问题
2.1 高等数学教育的思政理念落实不到位
高等数学教学体系在传统教育理念当中，将单纯的数学知识和技能教育作为核心。在这样的教学实践过程中，学生无法在高等数学学习中体会到思政教育的重要性。高数老师也忽视了教学课堂的思政渗透，从而导致数学课与思政课相割裂。传统思政工作主要是由辅导员开展，而辅导员与数学老师之间没有建立有效的工作沟通渠道，使得辅导员老师在思政教育中仅仅是对学生进行思想道德法方面的理念引导，没有将思政教育与专业课、基础课等进行联系，从而降低了思政教育的效果。而数学课堂中，数学老师往往也只是将课程考试成绩作为衡量学生的主要依据，对学生的思想情况掌握不足，从而造成了学生对学习意义的理解不够透彻的情况。
2.2 高等数学教育的思政内容缺乏系统性
大学高等数学教育内容当中，对于思政内容的体现极为有限，这也使得数学老师在开展思政渗透时没有强有力的教育依据。数学老师只能根据自己的教学经验对思政内容进行教学结合，而缺乏系统的数学思政教育体系必将造成数学思政教学出现不足，如思政内容不够全面、思政案例与数学融合不密切等问题，从而影响了数学思政课的开展效果。
2.3 高等数学教育的思政模式较为僵化
大学虽然已经逐渐将数学思政模式引入课堂，但由于教学模式较为僵化，使得数学教育与思政教育的结合方式存在不足。数学老师在课堂上运用思政理念进行数学讲授过程中，往往是在数学知识讲解中穿插思政教育。如数学老师在课堂上会将学习当中存在的问题与学生的学习态度等进行联系，这样虽然能够起到一定的思政教育效果，但学生会在长期的道德理念教育中感到枯燥乏味，甚至一部分学生会对数学老师的教育产生抗拒心理。
3 思政教育融入大学高等数学课程教学的策略
3.1 选取“课程思政”教育内容
把社会主义核心价值观融入高等数学课堂教学，主要包括平等（ 人格平等、机会平等） 、公正（ 起点公正、过程公正、结果公正） 、法治（ 责任意识、纪律意识） 、爱国（ 爱学校、爱家乡、文化自信） 、敬业（ 热爱学习、职业道德） 、诚实（ 守信、谦逊） 、友善（ 尊重、团结协作） 等。
将“工匠精神”培养融入高等数学课堂教学，借助高等数学课程具有“严密、逻辑性强”等特点，在教学过程中逐步培养学生精益求精的精神并逐步提高学生的创新能力。
3.2 用数学家的精神激励学生努力学习
纵观古今中外的数学家，都是经过了许多困难和挫折，依靠坚强的毅力和执着的信念最终取得成功。瑞士数学家欧拉，28岁时一只眼睛失明，30年后另一只眼睛也失明，在双目失明后的17年内，欧拉依靠口述依然完成了几本著作和400余篇論文。中国著名数学家华罗庚，家境贫寒，没有接受过高等教育，初中后辍学在家，但是他凭借着对数学的热爱，靠着自学，经过自己坚持不懈的努力，清华大学数学系主任熊庆来教授发现了他写的《苏家驹之代数的五次方程式解法不能成立的理由》，特邀请他来清华大学并聘请华罗庚被聘为大学教师。华罗庚为青年树立了自学成材的光辉榜样，他是一位依靠自学、没有大学毕业文凭的数学家。他说：“不怕困难，刻苦学习，是我学好数学最主要的经验”，“所谓天才就是靠坚持不断的努力。”像华罗庚这样的数学家还有很多，我们可以在数学史料中挖掘这些数学家的故事慢慢介绍给学生，慢慢影响学生，相信在不知不觉中，每一位同学都能从中获得收获。
3.3 以数学家成功案例来鞭策学生
许多数学家都在微积分理论研究中做出了巨大贡献，例如马克思为研究微积分手稿1000多页，很多结论非常重要。高等数学教学中，教师应当引导学生脚踏实地的学好数学，清除一些偏激想法，情之所至、金石为开。
3.4 开展大学数学教学方法改革，有的放矢地设计教学内容
针对各专业人才培养目标，有效开展“课程思政”改革，有的放矢地设计教学内容，选择教学方法，改革学生的课程学习评价方式，把价值引领、知识传授、能力培养的教学目标纳入学生的课程学习评价。大学数学“课程思政”教学设计要与时俱进，紧跟时代步伐。立足当代大学生的思想和学习特点，确保教学设计具备明确的思政目标，发挥大学数学课程的数学效能，因势利导，增进课程思政教育的说服力和感染力。
例如，案例分析法，根据高等数学每次课的具体教学内容，将不同案例（ 视频或文字形式） 融入课堂教学中，并通过对案例的学习和讨论，引导学生树立和践行社会主义核心价值观，凸显高等数学课程的育德功能。再例如，启发式教学法，高等数学课程具有“严密、逻辑性强”等特点，因此在教学过程中启发引导学生逐步分析解决问题，培养学生精益求精、自主创新等工匠精神。
根据《高等数学》教学内容的特点，可以在以下9个授课内容安排思政教育，分别是：微分方程的基本概念及可分离变量的微分方程、齐次方程和一阶线性微分方程、常系数非齐次线性微分方程、偏导数、多元复合函数的求导法则、阶段测试、习题课、复习课;对应的思政教学环节分别是：开学第一课学习讨论《大学生日常行为规范》、视频分享《大国工匠-大技贵精》、案例分享“何睿杰-2017年度中国大学生自强之星”、视频分享《解读社会主义核心价值观-平等》、案例分享“明代刘基<郁离子>中记载的因失信而丧生的故事”、时政要闻讨论《习近平谈合作：力量不在胳膊上，而在团结上》、视频分享《团结就是力量》、宣传优秀数学文化;对应的思政教学内容分别是：学生的责任意识和纪律意识、培养精益求精精神和创新能力、激励学生热爱学习、鼓励学生坚持不懈、明确每位同学在课堂教学中具有同等地位并且争取成绩的机会平等、诚信考试、团结协作、互帮互助、增强文化自信等。
4 结语
综上所述，在教育改革深化过程中，大学需要以思政课为教育阵地开展高等数学教育，培养学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，从而能够用科学的眼光看待学习问题。高等数学教学中要立足于德育渗透的教学目标，强化思想道德理念、深化思政课程革新、优化数学思政课的途径，从而实现高等数学教育与思想政治教育的完美融合。
参考文献：
[1] 李洁坤，陈璟.大学数学“课程思政”教育教学改革的研究与实践[J].教育教学论坛，2019（52）.
[2] 吴静.浅析思政教育在高等数学课堂教学中的渗透策略[J].才智，2019（32）.
[3] 张思胜.思政融入高等数学课程教学模式探讨[J].现代商贸工业，2019（32）.
（作者单位：安徽新华学院）