论文部分内容阅读
【摘 要】 互动答疑这个环节让孩子们在交流中得到放松。孩子不用担心说错，允许答错了重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师发难。这样，激活了孩子们的思维，为每个孩子提供了畅所欲言的机会。互动答疑更多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
【关 键 词】 互动答疑；数学；课堂教学
2015年3月，我市兴起了新一轮的课改热潮。我校也在积极的探索课改。我校各领导在了解了当前课改的形式后，去各地学习调研、经过搜集大量的各种资料论证、结合我校实际情况、召开多次课改会议后，探索出了一条课改之路，那就是“三三教学模式”。所谓“三三教学模式”，就是学生三（即课前预习、课中展示、课后反思）、老师三（即勤在课前、懒在课中、思在课后）、课堂三（即定标自学、互动答疑、达标训练）。最初老师们都抱着边走边看的态度去进行课改，甚至有持反对意见的。但经过近3个月的课改探索，老师们发现“三三教学模式”确实具有可操作性。而我们的老师、学生、课堂也因此有了很大的转变。课堂不再是老师讲，学生听，而是师生共同学习的一个大舞台。课改近3个月以来，令我感触最深的是“课堂三”中的“互动答疑”环节。最精彩的莫过于学生的展示交流。我们的数学课堂因“互动答疑”而变得精彩纷呈。
“互动答疑”强调团队合作、团队展示。这样避免优生一言堂，避免优生更优、差生更差而产生的两极分化。让团队整体进步，整体提高。培养学生的团队合作意识，提高团队合作精神。
一、展示汇报
一般将学生分组为6人一个小组，从差到好编号。如1号是小组中综合排名最不理想的，6号是小组中综合排名最好的。如此将小组6人进行梯度编号。展示交流时最简单、易回答的问题让1号回答，而1号的回答在我们的评价激励机制中加分却是最多的。评价机制也是按梯度进行加分。展示之前先在小组内进行分工，明确任务。如（ ）号主持，（ ）号展示汇报第一题，（ ）号展示汇报第二题，或者（ ）号展示汇报“认一认”，（ ）号展示汇报“画一画”……小组展示交流时，大家都在积极的帮助待优生，都希望他们能够大胆的交流展示。这样就会让待优生迅速进步起来。展示汇报时的声音必须洪亮，要让全班同学都能听见。
二、组员互动
如果本组人员在展示汇报过程中有错误、有遗漏等，组员要进行及时的补充、纠错。为本组表现扭转局面，加分添彩。如在四五班学习“三角形的三边关系”时，有一道题是判段“有3条线段分别是3厘米、5厘米、6厘米，能不能拼成一个三角形”。“流星小组”上台汇报，1号同学舒润月只回答：“能”，但并没有说明判断的理由。此时5号同学李玉茜说：“我来补充！我们判断这3条线段能拼成三角形的理由是三角形的任意两边之和大于第三边，我们将最短的两边加起来3加5的和是8，8大于第三边6，所以这三条线段能围成一个三角形。”正当大家为李玉茜的精彩表现“点赞”时，6号同学陈广说道：“我再补充！我们判断这3条线段能拼成三角形的理由还有一个，就是三角形的任意两边之差小于第三边，我们将最长边6减去最短边3等于3，3小于第三边5，所以这三条线段能围成一个三角形。”当陈广同学话音刚落，教室里响起了雷鸣般的掌声。小组的展示因组员的帮助、补充而加分添彩。
三、全班互动
当小组展示汇报时，所有的同学要聚焦，聚焦发言人、学案、练习题、大屏幕、黑板等。总之，聚焦某个点。认真倾听，发现别人出错，及时纠正；别人没讲到的，及时补充；有不明白的，及时询问；甚至可以提一个相关的问题，考考台上的同学，看看他们是否真的懂了。如在四六班学习“笔算小数的加减法”时，“学习小组”上台展示汇报，2号温欣灿同学汇报5-0.41时，说到：首先将小数点对齐，从个位算起，结果为4.59。3号组员谢小素同学马上补充：“我来纠错，不是从个位算起，而是从小数的后边算起。”其他组员就没有补充了。此时，下边响起了不同的声音，蔡方同学说：“我反驳！不是從小数的后边算起，而是从小数的右边算起。”胡爱爱同学马上说：“我补充！计算小数加减法时，应从小数的最低位算起。”王纯奕同学说：“我有疑问！5并没有小数点，怎么将小数点对齐？”4号汇报员何家兵回答：“我们可以在5的右下角打一个小数点，再在后边添上2个0，它的大小并没有改变。”“为什么要添上2个0？为什么不添一个0？”“因为减数是两位减数，我们将整数5改写成2位小数，这样计算起来更加简便。”肖洋同学此时又发难了：“被减数百分位的0并不能够减减数百分位上的9，你是怎么算的？”2号温欣灿同学答道：“不够减就向十分位退1当10再减，十分位没有，继续向个位退一”……整堂课因为有点赞、有掌声、有反驳、有补充、有质疑、有发难而充满生机和情趣。
互动答疑这个环节让孩子们在交流中得到放松。孩子不用担心说错，允许答错了重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师发难，激活了孩子们的思维，为每位孩子提供了畅所欲言的机会。互动答疑更多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。互动答疑让孩子们在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与老师之间的多向交流，碰撞出了思维的火花，激发了学生的学习积极性，我们的数学课堂因“互动答疑”而精彩纷呈。
【参考文献】
[1] 基础教育教学研究课题组. 小学数学教学指导[M]. 北京：高等教育出版社，2015.
[2] 汤强，程国忠，高明. 小学数学教与学[M]. 北京：航空工业出版社，2014.
[3] 吴存明. 小学数学教学问题与对策[M]. 北京：中国轻工业出版社，2014.
【关 键 词】 互动答疑；数学；课堂教学
2015年3月，我市兴起了新一轮的课改热潮。我校也在积极的探索课改。我校各领导在了解了当前课改的形式后，去各地学习调研、经过搜集大量的各种资料论证、结合我校实际情况、召开多次课改会议后，探索出了一条课改之路，那就是“三三教学模式”。所谓“三三教学模式”，就是学生三（即课前预习、课中展示、课后反思）、老师三（即勤在课前、懒在课中、思在课后）、课堂三（即定标自学、互动答疑、达标训练）。最初老师们都抱着边走边看的态度去进行课改，甚至有持反对意见的。但经过近3个月的课改探索，老师们发现“三三教学模式”确实具有可操作性。而我们的老师、学生、课堂也因此有了很大的转变。课堂不再是老师讲，学生听，而是师生共同学习的一个大舞台。课改近3个月以来，令我感触最深的是“课堂三”中的“互动答疑”环节。最精彩的莫过于学生的展示交流。我们的数学课堂因“互动答疑”而变得精彩纷呈。
“互动答疑”强调团队合作、团队展示。这样避免优生一言堂，避免优生更优、差生更差而产生的两极分化。让团队整体进步，整体提高。培养学生的团队合作意识，提高团队合作精神。
一、展示汇报
一般将学生分组为6人一个小组，从差到好编号。如1号是小组中综合排名最不理想的，6号是小组中综合排名最好的。如此将小组6人进行梯度编号。展示交流时最简单、易回答的问题让1号回答，而1号的回答在我们的评价激励机制中加分却是最多的。评价机制也是按梯度进行加分。展示之前先在小组内进行分工，明确任务。如（ ）号主持，（ ）号展示汇报第一题，（ ）号展示汇报第二题，或者（ ）号展示汇报“认一认”，（ ）号展示汇报“画一画”……小组展示交流时，大家都在积极的帮助待优生，都希望他们能够大胆的交流展示。这样就会让待优生迅速进步起来。展示汇报时的声音必须洪亮，要让全班同学都能听见。
二、组员互动
如果本组人员在展示汇报过程中有错误、有遗漏等，组员要进行及时的补充、纠错。为本组表现扭转局面，加分添彩。如在四五班学习“三角形的三边关系”时，有一道题是判段“有3条线段分别是3厘米、5厘米、6厘米，能不能拼成一个三角形”。“流星小组”上台汇报，1号同学舒润月只回答：“能”，但并没有说明判断的理由。此时5号同学李玉茜说：“我来补充！我们判断这3条线段能拼成三角形的理由是三角形的任意两边之和大于第三边，我们将最短的两边加起来3加5的和是8，8大于第三边6，所以这三条线段能围成一个三角形。”正当大家为李玉茜的精彩表现“点赞”时，6号同学陈广说道：“我再补充！我们判断这3条线段能拼成三角形的理由还有一个，就是三角形的任意两边之差小于第三边，我们将最长边6减去最短边3等于3，3小于第三边5，所以这三条线段能围成一个三角形。”当陈广同学话音刚落，教室里响起了雷鸣般的掌声。小组的展示因组员的帮助、补充而加分添彩。
三、全班互动
当小组展示汇报时，所有的同学要聚焦，聚焦发言人、学案、练习题、大屏幕、黑板等。总之，聚焦某个点。认真倾听，发现别人出错，及时纠正；别人没讲到的，及时补充；有不明白的，及时询问；甚至可以提一个相关的问题，考考台上的同学，看看他们是否真的懂了。如在四六班学习“笔算小数的加减法”时，“学习小组”上台展示汇报，2号温欣灿同学汇报5-0.41时，说到：首先将小数点对齐，从个位算起，结果为4.59。3号组员谢小素同学马上补充：“我来纠错，不是从个位算起，而是从小数的后边算起。”其他组员就没有补充了。此时，下边响起了不同的声音，蔡方同学说：“我反驳！不是從小数的后边算起，而是从小数的右边算起。”胡爱爱同学马上说：“我补充！计算小数加减法时，应从小数的最低位算起。”王纯奕同学说：“我有疑问！5并没有小数点，怎么将小数点对齐？”4号汇报员何家兵回答：“我们可以在5的右下角打一个小数点，再在后边添上2个0，它的大小并没有改变。”“为什么要添上2个0？为什么不添一个0？”“因为减数是两位减数，我们将整数5改写成2位小数，这样计算起来更加简便。”肖洋同学此时又发难了：“被减数百分位的0并不能够减减数百分位上的9，你是怎么算的？”2号温欣灿同学答道：“不够减就向十分位退1当10再减，十分位没有，继续向个位退一”……整堂课因为有点赞、有掌声、有反驳、有补充、有质疑、有发难而充满生机和情趣。
互动答疑这个环节让孩子们在交流中得到放松。孩子不用担心说错，允许答错了重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师发难，激活了孩子们的思维，为每位孩子提供了畅所欲言的机会。互动答疑更多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。互动答疑让孩子们在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与老师之间的多向交流，碰撞出了思维的火花，激发了学生的学习积极性，我们的数学课堂因“互动答疑”而精彩纷呈。
【参考文献】
[1] 基础教育教学研究课题组. 小学数学教学指导[M]. 北京：高等教育出版社，2015.
[2] 汤强，程国忠，高明. 小学数学教与学[M]. 北京：航空工业出版社，2014.
[3] 吴存明. 小学数学教学问题与对策[M]. 北京：中国轻工业出版社，2014.